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摘 要：新课标提到：“写作是用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”如何在作文课堂教学中高效地达成这一目标，是小学语文教师需要关注和研究的课题。然而当前小学生写作水平低，写作兴趣不高，缺乏写作方法指导;教师在讲授写作课程时也感到棘手，教学质量不高。基于此，笔者就如何构建高效的小学作文课堂进行了探讨和研究，尝试运用“放飞自我、激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化的作文模式，提高作文课堂教学的有效性，培养并提高学生的作文能力。
关键词：作文教学;教学模式;主体性
一、当前小学作文课堂教学现状分析
随着素质教育的推进和新课改的不断实施，作文教学已经引起了小学语文教师的重视和关注，但所取得的教学效果不佳。目前，小学语文作文课堂中还存在诸多问题，具体表现为：在“学”方面，很多学生丧失了写作兴趣，认为没有东西可以写，对教师给的作文题目不感兴趣，有的学生甚至直接对一些作文素材进行背诵。在“教”方面，教师在教授写作时，过分注重写作技巧和方法的讲解，不注重引导学生把获得生活情感经验的过程渗透于写作中，造成学生只注重作文形式、忽视作文内容的低水平写作局面。此外，教师给出的作文题目也较为死板、单一，并不能有效地结合小学生的心理特征和实际生活经历，直接导致学生失去写作的兴趣。针对这一现状，笔者采用“放飞自我，激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化作文模式培养、提高学生的作文能力。
二、放飞自我，激发兴趣
作文是表情达意的，黄遵宪先生说“我手写我口”，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，让学生想写什么就写什么，“放飞自我”，认真去感受生活、感受自然、感受世界，把对生活、自然、世界的感受诉之于口，凝练成文。教师可提前告诉学生作文内容，让学生有充分的时间去感悟内容或搜集素材。如三月春光正好时，笔者让学生写一篇关于“春”的作文，学生的写作兴趣非常浓厚，有的写自己如何种树，有的写自己给花草树木做护绿卡，有的写自己做环保宣传牌，有的写自己如何给花草树木浇水、松土，有的写和爸爸妈妈去参观“樱花谷”，有的写自己去“曼陀山庄”游玩，不一而足。
三、回归课堂，指导方法
学生产生写作兴趣之后，教师要在作文教学中充分发挥学生的主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。学生在课堂上交流材料时，教师则引出习作要求。以学习小组为单位从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。习作具体要求如下：
1. 如果选择参观景点，要注意把印象最深刻的部分写具体。
2. 如果选择写种树，就要写出种树前的准备，种树的过程。
3. 如果选择写制作宣传牌，就要写出宣传牌的材料、样子、宣传语的内容等等。
4. 自己构思，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。同位互相说，小组内说，自由找小伙伴说，最后选派学生在全班同学面前说，师生根据习作要求进行评议，然后进行口头修改。（这既便于学生之间相互启发、互相学习、取长补短，又便于教师发现问题，现场指导;既利于开阔学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和流畅的口头表达能力，进而为“初作”创造条件。）
5. 由说到写，学生自由习作，也就是写作文初稿，真正落实“我手写我口”。
在作文指导课时，教师引导学生学习规律性的知识，如审题的规律、中心的确立、选材的方法、布局谋篇的方法等。教师在整个习作指导过程中注意做到读写结合，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的實际问题。比如，典范的文章就非常适用于“写”的指导。引导学生学以致用，把阅读教学中学过的一些表达方法运用到自己的习作中去，如：比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，过渡句、总分总、围绕中心句设段、先概括后具体等写作方法，运用平时摘抄积累的佳词妙句等，让学生真正体会到阅读就是写作这一道理。
从习作中的指导向习作后的评改指导延伸，在讲评中渗透习作方法指导，只有学生参与了作文的评析过程，亲身去体验、去感受，才能产生强烈的写作兴趣与欲望。因此，在作文教学过程中，充分体现学生的主体性。学生通过自评与互评，可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章、自我检查、自我评定的良好的学习习惯。
四、交流鉴赏，作文升华
作文初稿完成后，学生一般都非常希望得到肯定，这就进入到“交流鉴赏，作文升华”环节，具体步骤如下：
1. 笔者统览学生作文的情况，分别选出几篇优、中、差的作文，由作者先读文，然后师生根据习作要求学生逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议，评议时要求不重复别人的观点。学生发言十分踊跃，既能对他人的写作优点进行肯定，也能给他人的不足之处提出修改建议。学生、教师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价活动，调动了全体学生的积极性，在生生、师生思维的碰撞中闪现出许多智慧的火花、创新的灵感，精彩纷呈，充分体现了学生的主体性。
2. 同桌或小组内互相交流、评改。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，同桌或小组评议可让学生取长补短，增进了解，优化合作方式，共同提高作文水平。要求学生在评改时写下修改意见，指出作文优点和不足之处。同时要求评改者签名，以示负责。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文能力，也学会了欣赏别人、尊重他人;被他人评阅作文的学生也学会了倾听他人的意见，虚心地接受他人的看法。
3. 学生自主评改。教师引导学生运用诵读法、推敲法，根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。
4. 让学生把自己修改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
5. 把修改后的初稿作文誊抄到复稿习作本上，由教师进行批阅。学生的复稿作文在批改之后，对于其中的精华习作，教师应该充分发挥示范作用，让小作者上台朗读精华习作，小作者陶醉其中，其他学生感同身受。读完习作，让台下听众自由发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合，从而使学生的感悟水平、理解能力、鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
笔者的教学实践证明：采用“放飞自我，激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化作文模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，充分调动学生作文的主动性、积极性，在独立与合作研究过程中构建知识，从而提高作文课堂教学的有效性，培养、提高学生的作文能力。
参考文献
[1]徐启建.儿童趣味写作 少年率性写作 高中探究写作 让作文追随人的成长[N].中国教育报，2003-09-18（05）.
[2]刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.
[3]黄淑静.如何提高小学语文作文教学效果[J].小学时代（教育研究），2013（24）.
关键词：作文教学;教学模式;主体性
一、当前小学作文课堂教学现状分析
随着素质教育的推进和新课改的不断实施，作文教学已经引起了小学语文教师的重视和关注，但所取得的教学效果不佳。目前，小学语文作文课堂中还存在诸多问题，具体表现为：在“学”方面，很多学生丧失了写作兴趣，认为没有东西可以写，对教师给的作文题目不感兴趣，有的学生甚至直接对一些作文素材进行背诵。在“教”方面，教师在教授写作时，过分注重写作技巧和方法的讲解，不注重引导学生把获得生活情感经验的过程渗透于写作中，造成学生只注重作文形式、忽视作文内容的低水平写作局面。此外，教师给出的作文题目也较为死板、单一，并不能有效地结合小学生的心理特征和实际生活经历，直接导致学生失去写作的兴趣。针对这一现状，笔者采用“放飞自我，激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化作文模式培养、提高学生的作文能力。
二、放飞自我，激发兴趣
作文是表情达意的，黄遵宪先生说“我手写我口”，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，让学生想写什么就写什么，“放飞自我”，认真去感受生活、感受自然、感受世界，把对生活、自然、世界的感受诉之于口，凝练成文。教师可提前告诉学生作文内容，让学生有充分的时间去感悟内容或搜集素材。如三月春光正好时，笔者让学生写一篇关于“春”的作文，学生的写作兴趣非常浓厚，有的写自己如何种树，有的写自己给花草树木做护绿卡，有的写自己做环保宣传牌，有的写自己如何给花草树木浇水、松土，有的写和爸爸妈妈去参观“樱花谷”，有的写自己去“曼陀山庄”游玩，不一而足。
三、回归课堂，指导方法
学生产生写作兴趣之后，教师要在作文教学中充分发挥学生的主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。学生在课堂上交流材料时，教师则引出习作要求。以学习小组为单位从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。习作具体要求如下：
1. 如果选择参观景点，要注意把印象最深刻的部分写具体。
2. 如果选择写种树，就要写出种树前的准备，种树的过程。
3. 如果选择写制作宣传牌，就要写出宣传牌的材料、样子、宣传语的内容等等。
4. 自己构思，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。同位互相说，小组内说，自由找小伙伴说，最后选派学生在全班同学面前说，师生根据习作要求进行评议，然后进行口头修改。（这既便于学生之间相互启发、互相学习、取长补短，又便于教师发现问题，现场指导;既利于开阔学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和流畅的口头表达能力，进而为“初作”创造条件。）
5. 由说到写，学生自由习作，也就是写作文初稿，真正落实“我手写我口”。
在作文指导课时，教师引导学生学习规律性的知识，如审题的规律、中心的确立、选材的方法、布局谋篇的方法等。教师在整个习作指导过程中注意做到读写结合，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的實际问题。比如，典范的文章就非常适用于“写”的指导。引导学生学以致用，把阅读教学中学过的一些表达方法运用到自己的习作中去，如：比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，过渡句、总分总、围绕中心句设段、先概括后具体等写作方法，运用平时摘抄积累的佳词妙句等，让学生真正体会到阅读就是写作这一道理。
从习作中的指导向习作后的评改指导延伸，在讲评中渗透习作方法指导，只有学生参与了作文的评析过程，亲身去体验、去感受，才能产生强烈的写作兴趣与欲望。因此，在作文教学过程中，充分体现学生的主体性。学生通过自评与互评，可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章、自我检查、自我评定的良好的学习习惯。
四、交流鉴赏，作文升华
作文初稿完成后，学生一般都非常希望得到肯定，这就进入到“交流鉴赏，作文升华”环节，具体步骤如下：
1. 笔者统览学生作文的情况，分别选出几篇优、中、差的作文，由作者先读文，然后师生根据习作要求学生逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议，评议时要求不重复别人的观点。学生发言十分踊跃，既能对他人的写作优点进行肯定，也能给他人的不足之处提出修改建议。学生、教师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价活动，调动了全体学生的积极性，在生生、师生思维的碰撞中闪现出许多智慧的火花、创新的灵感，精彩纷呈，充分体现了学生的主体性。
2. 同桌或小组内互相交流、评改。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，同桌或小组评议可让学生取长补短，增进了解，优化合作方式，共同提高作文水平。要求学生在评改时写下修改意见，指出作文优点和不足之处。同时要求评改者签名，以示负责。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文能力，也学会了欣赏别人、尊重他人;被他人评阅作文的学生也学会了倾听他人的意见，虚心地接受他人的看法。
3. 学生自主评改。教师引导学生运用诵读法、推敲法，根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。
4. 让学生把自己修改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
5. 把修改后的初稿作文誊抄到复稿习作本上，由教师进行批阅。学生的复稿作文在批改之后，对于其中的精华习作，教师应该充分发挥示范作用，让小作者上台朗读精华习作，小作者陶醉其中，其他学生感同身受。读完习作，让台下听众自由发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合，从而使学生的感悟水平、理解能力、鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
笔者的教学实践证明：采用“放飞自我，激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化作文模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，充分调动学生作文的主动性、积极性，在独立与合作研究过程中构建知识，从而提高作文课堂教学的有效性，培养、提高学生的作文能力。
参考文献
[1]徐启建.儿童趣味写作 少年率性写作 高中探究写作 让作文追随人的成长[N].中国教育报，2003-09-18（05）.
[2]刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.
[3]黄淑静.如何提高小学语文作文教学效果[J].小学时代（教育研究），2013（24）.