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摘 要： 在古诗教学中要重视情境的创设，让学生在其中感受美，学会鉴赏美，从而逐步形成创造美的能力。
关键词： 古诗教学 创设情境 教学方法
诗歌是人类社会最早出现的一种文学形式，它也是我国特有的文化财富，千百年来劳动人民智慧的结晶。但古诗词的教学内容不像现代文学那样内容活泼、有趣、接近生活，它的内容寓意深刻，学生不容易理解，所以在古诗教学中，如何让学生既能学好古诗，汲取古代思想的精华，又能有意识地继承并发扬这一宝贵的悠久文化，这就要求我们在教学中善于灵活运用各种教学方法，把学生吸引到教学中来，这样学生才能与老师和作者产生思想上的共鸣。我认为在古诗教学中要重视情境的创设，让学生在其中感受美，学会鉴赏美，从而逐步创造美。如何创设课堂教学情境呢？我谈谈我的看法。
一、创设情境，感知诗中的美
美蕴涵在古诗的字里行间，如《山行》为我们描绘了一幅“霜叶红于二月花”的壮美秋景，《绝句》、《春晓》、《忆江南》则为我们描绘了一幅幅色彩鲜明、生机勃勃的春景图……教学古诗时，把学生引进美的情境，即创设的情境，使其在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。《忆江南》这首词就是写春天日出时的江南风光。江南风光之美，在于她的秀丽明艳，而最美丽的是那碧绿的江水，最明艳的是那鲜红的江花。可以说，写江南的“日出江花”和“春来江水”，正是写最美的地方，最美的时刻，最美的景色。我在教学这一首词时，通过视频投影把江南美好的景色展现出来，学生很自然地就进入古诗的意境中，并由衷地感到：江南真美。为了进一步把学生带入诗人作诗的心境之中，我还采用了专家那动情的描述，再配上舒缓而优美的古典乐曲，不仅是学生，就连我们自己也情不自禁地陶醉在这江南美景之中。学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而在“美”中产生“情”。
二、创设情境，理解古诗的哲理美
小学语文教材中有不少的古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们懂得为人处世的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。在理解诗意的时候，我首先创设情境，通过课件，展现庐山美景，让学生先通过视觉去观察庐山山峰的特点，又通过不同的视觉角度，再观察庐山的景色又有哪些不同。通过这一比较，学生立马知道诗人所写前两句诗句的意思，这时我又把后两句诗句出示在屏幕上，进一步引导学生：“同学们，观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。”然后让学生举出生活中的一些实例，能不能就此因为一件事去判断好坏。学生很快领悟出这首诗告诉我们的道理；从诗人描写的“景”到诗人的情，把理解美的实质和情操的陶冶融合在一起。
三、创设情境，读中感悟古诗语感美
诗歌它可以言志，也可以传情，它蕴涵着深刻的哲理而且富有音乐感，读起来朗朗上口，所以，在诗歌教学中还应该重视读。只要在古诗中反复吟诵，慢慢地品味，品出诗歌的美，读出诗歌的意境来。如果此时再配上一首美妙的古典乐曲，那教学效果就更不用说了。
如我在教学《清平乐·村居》一首词时，我在让同学们通过阅读、看图、讨论等方法读懂了词句的意思后，我问他们还想通过设么方式来说明他读懂了整首词。有一位学生就说他通过朗读的方式来说明他读懂了，还请求我给他配上音乐。随后又经过大家的讨论决定，学生们选择了《渔舟唱晚》这首古典乐曲，因为他们都觉得这首曲子可以表现恬淡、安闲的生活。随着音乐的播放，这位学生很快地投入到了意境中，读出了诗人对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学们也纷纷要求朗读，个别诵读、引读、齐读，书声琅琅，我也情不自禁地跟着动情吟诵起来。通过“读”，触动学生的情感，创造诗歌的意境，营造美好的气氛，使学生渐入佳境，沉浸在诗人所创设的艺术世界里。其实，学习古诗的有效方法很多，除了前面介绍的几种，还可以通过表演、画画、赛读等方式进行教学。
四、创设情境，挖掘学生的想象力
古人写的诗因为距离我们较远，很多的画面跟我们有时空距离，所以光靠老师的讲授，也许就无法达到我们想要的学习效果。叶圣陶先生曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，教师在教学的过程中让学生知道古诗的作者、朝代；会说词义；能说诗句的意思；知道写的景（事）；体会诗人抒发的情感的同时，还要注意学生心理、态度和情感的变化，通过采取赏图片、放录像、配音乐、想画面等手段，努力丰富学生的想象，调动学生学习古诗的积极性，因为只有激发学生的兴趣，教学效果才会显著。
总之，古诗不仅可以给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。教师要加强自身文学修养，努力地去激发学生的兴趣，及早找到科学的、高效的、独特的古诗文教学模式，让学生在古诗的神圣殿堂，领悟中华古诗的魅力，增强民族自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。
关键词： 古诗教学 创设情境 教学方法
诗歌是人类社会最早出现的一种文学形式，它也是我国特有的文化财富，千百年来劳动人民智慧的结晶。但古诗词的教学内容不像现代文学那样内容活泼、有趣、接近生活，它的内容寓意深刻，学生不容易理解，所以在古诗教学中，如何让学生既能学好古诗，汲取古代思想的精华，又能有意识地继承并发扬这一宝贵的悠久文化，这就要求我们在教学中善于灵活运用各种教学方法，把学生吸引到教学中来，这样学生才能与老师和作者产生思想上的共鸣。我认为在古诗教学中要重视情境的创设，让学生在其中感受美，学会鉴赏美，从而逐步创造美。如何创设课堂教学情境呢？我谈谈我的看法。
一、创设情境，感知诗中的美
美蕴涵在古诗的字里行间，如《山行》为我们描绘了一幅“霜叶红于二月花”的壮美秋景，《绝句》、《春晓》、《忆江南》则为我们描绘了一幅幅色彩鲜明、生机勃勃的春景图……教学古诗时，把学生引进美的情境，即创设的情境，使其在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。《忆江南》这首词就是写春天日出时的江南风光。江南风光之美，在于她的秀丽明艳，而最美丽的是那碧绿的江水，最明艳的是那鲜红的江花。可以说，写江南的“日出江花”和“春来江水”，正是写最美的地方，最美的时刻，最美的景色。我在教学这一首词时，通过视频投影把江南美好的景色展现出来，学生很自然地就进入古诗的意境中，并由衷地感到：江南真美。为了进一步把学生带入诗人作诗的心境之中，我还采用了专家那动情的描述，再配上舒缓而优美的古典乐曲，不仅是学生，就连我们自己也情不自禁地陶醉在这江南美景之中。学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而在“美”中产生“情”。
二、创设情境，理解古诗的哲理美
小学语文教材中有不少的古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们懂得为人处世的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。在理解诗意的时候，我首先创设情境，通过课件，展现庐山美景，让学生先通过视觉去观察庐山山峰的特点，又通过不同的视觉角度，再观察庐山的景色又有哪些不同。通过这一比较，学生立马知道诗人所写前两句诗句的意思，这时我又把后两句诗句出示在屏幕上，进一步引导学生：“同学们，观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。”然后让学生举出生活中的一些实例，能不能就此因为一件事去判断好坏。学生很快领悟出这首诗告诉我们的道理；从诗人描写的“景”到诗人的情，把理解美的实质和情操的陶冶融合在一起。
三、创设情境，读中感悟古诗语感美
诗歌它可以言志，也可以传情，它蕴涵着深刻的哲理而且富有音乐感，读起来朗朗上口，所以，在诗歌教学中还应该重视读。只要在古诗中反复吟诵，慢慢地品味，品出诗歌的美，读出诗歌的意境来。如果此时再配上一首美妙的古典乐曲，那教学效果就更不用说了。
如我在教学《清平乐·村居》一首词时，我在让同学们通过阅读、看图、讨论等方法读懂了词句的意思后，我问他们还想通过设么方式来说明他读懂了整首词。有一位学生就说他通过朗读的方式来说明他读懂了，还请求我给他配上音乐。随后又经过大家的讨论决定，学生们选择了《渔舟唱晚》这首古典乐曲，因为他们都觉得这首曲子可以表现恬淡、安闲的生活。随着音乐的播放，这位学生很快地投入到了意境中，读出了诗人对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学们也纷纷要求朗读，个别诵读、引读、齐读，书声琅琅，我也情不自禁地跟着动情吟诵起来。通过“读”，触动学生的情感，创造诗歌的意境，营造美好的气氛，使学生渐入佳境，沉浸在诗人所创设的艺术世界里。其实，学习古诗的有效方法很多，除了前面介绍的几种，还可以通过表演、画画、赛读等方式进行教学。
四、创设情境，挖掘学生的想象力
古人写的诗因为距离我们较远，很多的画面跟我们有时空距离，所以光靠老师的讲授，也许就无法达到我们想要的学习效果。叶圣陶先生曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，教师在教学的过程中让学生知道古诗的作者、朝代；会说词义；能说诗句的意思；知道写的景（事）；体会诗人抒发的情感的同时，还要注意学生心理、态度和情感的变化，通过采取赏图片、放录像、配音乐、想画面等手段，努力丰富学生的想象，调动学生学习古诗的积极性，因为只有激发学生的兴趣，教学效果才会显著。
总之，古诗不仅可以给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。教师要加强自身文学修养，努力地去激发学生的兴趣，及早找到科学的、高效的、独特的古诗文教学模式，让学生在古诗的神圣殿堂，领悟中华古诗的魅力，增强民族自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。