摘 要： 新课改，不仅是老师将课堂的“话语权”交给学生，教师也应有自己的“话语权”——生动形象的富有魅力的教学语言。教师的课堂语言要简练清晰、有恰当的节奏、有吸引力。
　　关键词： 初中语文教学 “话语权” 简练清晰 节奏 吸引力
　　有教师认为，所谓新课改，就是老师将课堂的话语权交给学生，原本老师讲的都由学生来说，其实这是对课改的误解，因为教师是“平等对话”的一方，也要“充分发挥在教学中的主动性和创造性”（《语文课程标准》），无视教师指导作用的改革是没有出路的。笔者认为，真正的语文课堂，不光要有学生自主、合作、探究的过程，教者富有诱力、活力、魅力的蕴丰而辞美的课堂语言也是其必备的条件。教师必须拥有自己的“话语权”。
　　一、简练清晰
　　教师的课堂语言是学生传布消息，指导学生探究知识的纽带，即便是多媒体业已普遍进入课堂的今天，依然是无可替代的，语文课堂尤其如此。当你引导学生分析问题、解答练习，抑或介绍相关的背景或者思路时，你的语言必须清晰。古人说：“听君一席话，胜读十年书。”这里的“一席话”必须使学生听得清楚，且想听、爱听。大凡有经验的语文老师，其课堂语言无不让学生喜听乐听，无不激发着学生的求知欲。
　　语文教师的课堂语言必须符合以下几点基本原则：一是简练。简练，就是不多说滥说。二是清晰。吐字清晰，发音准确，说话条理清楚，是语文教师必须具备的起码素质。三是音量适度。有的教师音如蝉鸣，学生听得吃力，有的教师音似雷吼，学生胆战心惊，都是不可取的。四是徐疾相见。不可一味慢如抽丝，也不宜一味疾如闪电，过慢令人难以等待，太快则让人招架不了。
　　二、有恰当的节奏
　　语文教师的课堂语言应当顺畅，这就要求每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功，即具有语法逻辑，不说带病和不合事理的话。语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生疲倦。在讲授重点难点和问题承转处，在解释概念、公式、定理和定义处，说话要慢些，语调要提高些，以引起学生的注意，给学生更多的思考时间，字字句句在学生头脑中引起反响，留下印象。苏格拉底说：“美，就是节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。”语文教师就是要做这样的慧者和善者。
　　三、有吸引力
　　语文教师必须十分注重课堂语言的内质，在讲究其外在形式的同时，要深研其内在的意蕴，以追求一种荡气回肠、勾人心魄的艺术魅力。笔者以为，这种魅力主要来自三方面。
　　（一）铺陈。很多时候，特别是一堂课的起始和高潮处，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，恣意铺陈，从而为学生进入课文情境，把握课文内容筑造架桥，创设氛围。事实上，学生也只有在这种情形下，才能领会思想，接受陶冶。有些老师上课时很喜欢“讲”，可就是没有感染力，不能吸引人，什么原因？就是因为不会铺陈，不善铺陈。
　　（二）幽默。幽默是教学智慧的闪现。在恰到好处时用幽默，让学生会心地笑，在笑中提神益智。一位语文老师在上课时，一只蝴蝶飞进教室，并在教室内飞来飞去，一部分学生的注意力便随着蝴蝶游离于课堂教学之外，于是老师停下课说︰“我现在提一个问题，这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去不愿离去？”同学们一时不知老师提问的用意，无法回答。老师接着说︰“这就是‘蝶恋花’，因为你们都是祖国的花朵嘛！”同学们会心地笑了。这位老师面对课堂意外，巧用语文上的“词牌”，轻轻松松，一语飞渡，多么自然的艺术处理。至于那些俗不可耐的插科打诨，虽然有时也能博学生一笑，但笑得无聊，笑得肤浅，称不上幽默，倒成了从神圣的语文课堂剔除的糟粕。
　　（三）含蓄。写文章，不可一味地直白，该含蓄时要含蓄，这样才显得有文气，有韵味。教语文，同样是这个道理。语文教学语言既不可莫测高深，又不可一览无余，必须在隐与显之间寻求一种最佳的表达方式。这样，才能给学生以独立思考、自主探究的空间，激发他们的求知欲。高明的语文老师，往往在课堂教学的某些关键之处，对他的教学语言巧设机关，含而不露，使学生获得从探微洞幽到豁然开朗的喜悦。
　　构建语文教学语言的大厦，是一项系统工程。也是一项艺术工程。有人说，完美的语文教学语言应该具有哲学家的深邃，文学家的形象，数学家的缜密，讲演家的畅达。这种要求虽然近乎苛刻，但无疑为我们描绘了一个追求的理想境界，即使不能完全做到，也应该矢志不移地朝这个方向努力。