摘 要：笔者在教学实践中发现，初中牛津英语（沪教版）尤其是低年级段，教材多处留白，这些留白恰是教材最灵动、最具张力、最有延展性的部分，为教师与教材互动，学生与教材互动，师生互动及生生互动提供了丰富的机会和足够的空间，文章以初中牛津英语（沪教版）为例，探讨如何巧用教材留白，使之成为教师引导学生开展学习活动、学生自主探究等的有效载体，从而构建高效的英语课堂。
　　关键词：教材留白;载体;高效英语课堂
　　被视为艺术作品至高境界的“留白”常能营造出“画中有画、画外有音、无画处皆成妙境”的神秘感，使观者产生无尽遐想，让人回味无穷。若能巧妙地将“留白”技巧运用到初中英语教学中，势必能引发学生积极思考、大胆质疑、自主探究及合作交流，由此，学生的思维得以训练，潜力得以激活，情感、态度、价值观得以发展。笔者在教学实践中发现，初中牛津英语（沪教版）尤其是低年级段，编者以独具匠心的“留白”设计为教师与教材互动、学生与教材互动、师生互动以及生生互动提供了丰富的机会，预留了足够的空间。教师对教材“留白”的科学解读、变传统英语课堂的“填鸭式”“满堂灌”“满堂问”“一言堂”为学生“积极参与”“大胆质疑”“主动探究”，变传统英语课堂的“一成不变”“照本宣科”为“灵动”“活跃”“延展”的课堂。下面笔者将结合自身教学实践，谈谈如何巧用教材留白，构建高效英语课堂。
　　一、 精准解读教材“隐性留白”，变“抽象、大概”为“具体、准确”
　　牛津教材（沪教版）对部分知识的涉及蜻蜓点水，浅尝辄止，为学生尝试通过不同的方式来准确掌握预留了足够的空间，通过变抽象的概念为具象的图表，变隐性留白为显性呈现，使得学生对相关知识的理解更透彻，更精准。
　　例如：牛津英语（沪教版）6A U2中涉及always（总是），sometimes（有时），如：I always talk to her. She sometimes watches TV.等。在该单元的很多句子中使用这样的频度副词，侧重点在于让学生掌握它们的意思以及它们在句中的恰当位置。但是基于学生知识储备及最近发展区，学生心中不免疑惑：此处的always，sometimes与先前学习过的其他频度副词（often，usually，seldom，never）的异同之处？所谓sometimes“有时”与often（经常），usually（通常）的频度差异是什么？教材此处隐性留白，让教师与学生有了更多互动和探究的机会。笔者鼓励学生基于自己的理解，结合小组讨论，用自己的方式将这些频度副词的频度区别显性表达出来。学生课堂呈现出了不同的具象表达方式：
　　G1： always