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摘 要：质疑精神是一种哲学观点，它指的是对世界中存在的认知持有一种疑问和质疑的态度，对尚未证实的真理和已有的真理持有批判的观念，认为事物是具有辩证性的。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习的时候不仅要理解和学会所学知识，还需要学会思考知识，用辩证的观点看问题。质疑精神即要求学生能够学会带有批判性的观点去看待事物，寻求本质规律。
关键词：小学数学;质疑精神;鼓励提问;深度挖掘;制造陷阱
在数学领域上体现为对于数学的正确答案和数学算法的步骤具有探讨性的目光，学会充分发散自己的思维和思考去寻求问题的本质答案，学会寻找不同的解题思路。在教学策略上，教师可以采取以下三种比较常见的教学方法：一是要求教师要充分鼓励学生进行知识提问;二是深度挖掘知识的内涵和潜在含义，加深学生的知识理解;三是制造错误陷阱，要求学生在解决问题时学会寻找出陷阱，避免跳入陷阱。
一、鼓励学生提问
教学的目的除了教会学生课本知识以外，还教会学生学会思考问题、提出问题，只有在发现知识的同时不断地产生知识性的探讨才能够迫使学生能够从哲学的角度去探讨世界的本质，对真理产生辩证性的认识。所以，教师在课堂上需要通过不同的角度去鼓励学生提问，要求学生学会思考，乐于提问。
例如，教师在教授“100以内的加法”这一部分数学知识内容时，100以内的加法这一部分的知识内容十分简单，而针对小学低年级的学生，学生就需要多加理解、多加练习，以达到详尽掌握。此时，学生在学习的时候就需要多提问，根据课本的数学算式进行练习和运算，当遇到自己不會的算式时要及时地在课堂上向老师提出，寻找解决方法。学生也可以将自己学习和理解到的方法中的疑问提出来，寻求教师的帮助和解答。在计算100以内的加法时，需要注意十位数和个位数上的位数关系，遵循十进制的原则，当个位数满十时，就需要在十位数上进一，这是两位数加法中的难点。当学生遇到不理解的地方时，要积极主动地及时提出，而教师也在学生提出问题的时候展示出更多的耐心和开心的情绪，让学生感受到积极正面的情绪，认为自己的提问是正确的，是有必要的。所以，教师要充分认可课堂提问和寻求帮助的这种行为，要积极主动地帮助学生，有耐心、负责任。
二、深度挖掘知识
对于数学知识的学习，学生不能够仅仅停留在表面，还需要深入学习，挖掘出更多的数学知识和运算逻辑，体会数学计算的奥妙。当教师进行小学数学单元测验的时候，数学试卷上的题目是课本知识的叠加，它将课本的知识渗入进去，又联合了其他板块的知识。那么，此时学生要解决这样的题目，就需要具备一定的联想能力和思考能力，能够举一反三，深度挖掘知识条件。
例如，教师在教授“圆柱与圆锥”这一部分的数学知识内容时，圆柱和圆锥都是立体图形，而如何正确认识圆柱和圆锥，并且学会利用数学知识解决数学问题成为了小学数学教学的重要目标。教师在课堂上不仅要求讲述清楚课本知识，还需要学会通过课本知识去不断地引导学生进行相应的知识思考和学习，从一个简单的定义感受到与其相关的更多的数学公式和数学联系。例如，教师可以先讲述课本知识，然后在课堂上出一些比较复杂的题目，要求学生在课堂上思考。再如，教师可以给学生布置一些数学课后作业，让学生自己感受和感知，自己根据课本知识进行适当的思考，体会心境。而在学生做题的时候，实际上也能够深度地进行知识思考，锻炼思维。这样一来，教师通过不断地进行数学题目的练习和任务的布置可以锻炼学生的思维，提高学生的思考能力，让学生产生多思维、多角度，能够从不同的方面去解决问题。
三、制造错误陷阱
若一道题目学生在做题的时候不小心，就会经常发生犯错，从而导致丢分。而这些错误往往是因为这一道题目中存在着认知误区，会很明显地将学生的思想代入不正确的轨道，从而让学生因为一个步骤和思维的错误认知而计算出一个错误的答案。
例如，教师在教授“小数的初步认识”这一部分数学知识内容时，在学习计算小数的时候，学生需要掌握正确的计算方法。当计算两个不同的小数，这两个不同的小数所带有的小数点要对齐，而小数点后的位数也与整数的位数不尽相同，此时，学生就需要在计算的时候掌握好细节问题。例如，教师可以列出错误的小数计算步骤和过程，要求学生判断其是否正确，并且将错误的地方指出来，纠正清楚，加强学生的概念和算法认识。例如，教师可以将几种常见的错误类型题目列举出来，布置为课后作业，要求学生完成，并且在第二天检查完成情况，进行课堂讲评，告诉学生正确的答案和解题步骤，加强学生认识错误陷阱的意识和记忆，要求学生在做题的时候能够多想一步、多思考一点，能够产生警惕心理，每一次都要用辩证的思想去思考自己的步骤，从正面和反面去验证自己的结果，达到答案的完备和正确。
总而言之，小学数学教学中质疑精神的培养十分重要，而教师就需要通过采取多样的教学手段去培养学生的质疑观念，如积极地鼓励学生进行提问;深度地挖掘课本的知识内容;适当地制造题目错误陷阱，要求学生能够学会思考问题，产生辩证思想。
参考文献：
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）
关键词：小学数学;质疑精神;鼓励提问;深度挖掘;制造陷阱
在数学领域上体现为对于数学的正确答案和数学算法的步骤具有探讨性的目光，学会充分发散自己的思维和思考去寻求问题的本质答案，学会寻找不同的解题思路。在教学策略上，教师可以采取以下三种比较常见的教学方法：一是要求教师要充分鼓励学生进行知识提问;二是深度挖掘知识的内涵和潜在含义，加深学生的知识理解;三是制造错误陷阱，要求学生在解决问题时学会寻找出陷阱，避免跳入陷阱。
一、鼓励学生提问
教学的目的除了教会学生课本知识以外，还教会学生学会思考问题、提出问题，只有在发现知识的同时不断地产生知识性的探讨才能够迫使学生能够从哲学的角度去探讨世界的本质，对真理产生辩证性的认识。所以，教师在课堂上需要通过不同的角度去鼓励学生提问，要求学生学会思考，乐于提问。
例如，教师在教授“100以内的加法”这一部分数学知识内容时，100以内的加法这一部分的知识内容十分简单，而针对小学低年级的学生，学生就需要多加理解、多加练习，以达到详尽掌握。此时，学生在学习的时候就需要多提问，根据课本的数学算式进行练习和运算，当遇到自己不會的算式时要及时地在课堂上向老师提出，寻找解决方法。学生也可以将自己学习和理解到的方法中的疑问提出来，寻求教师的帮助和解答。在计算100以内的加法时，需要注意十位数和个位数上的位数关系，遵循十进制的原则，当个位数满十时，就需要在十位数上进一，这是两位数加法中的难点。当学生遇到不理解的地方时，要积极主动地及时提出，而教师也在学生提出问题的时候展示出更多的耐心和开心的情绪，让学生感受到积极正面的情绪，认为自己的提问是正确的，是有必要的。所以，教师要充分认可课堂提问和寻求帮助的这种行为，要积极主动地帮助学生，有耐心、负责任。
二、深度挖掘知识
对于数学知识的学习，学生不能够仅仅停留在表面，还需要深入学习，挖掘出更多的数学知识和运算逻辑，体会数学计算的奥妙。当教师进行小学数学单元测验的时候，数学试卷上的题目是课本知识的叠加，它将课本的知识渗入进去，又联合了其他板块的知识。那么，此时学生要解决这样的题目，就需要具备一定的联想能力和思考能力，能够举一反三，深度挖掘知识条件。
例如，教师在教授“圆柱与圆锥”这一部分的数学知识内容时，圆柱和圆锥都是立体图形，而如何正确认识圆柱和圆锥，并且学会利用数学知识解决数学问题成为了小学数学教学的重要目标。教师在课堂上不仅要求讲述清楚课本知识，还需要学会通过课本知识去不断地引导学生进行相应的知识思考和学习，从一个简单的定义感受到与其相关的更多的数学公式和数学联系。例如，教师可以先讲述课本知识，然后在课堂上出一些比较复杂的题目，要求学生在课堂上思考。再如，教师可以给学生布置一些数学课后作业，让学生自己感受和感知，自己根据课本知识进行适当的思考，体会心境。而在学生做题的时候，实际上也能够深度地进行知识思考，锻炼思维。这样一来，教师通过不断地进行数学题目的练习和任务的布置可以锻炼学生的思维，提高学生的思考能力，让学生产生多思维、多角度，能够从不同的方面去解决问题。
三、制造错误陷阱
若一道题目学生在做题的时候不小心，就会经常发生犯错，从而导致丢分。而这些错误往往是因为这一道题目中存在着认知误区，会很明显地将学生的思想代入不正确的轨道，从而让学生因为一个步骤和思维的错误认知而计算出一个错误的答案。
例如，教师在教授“小数的初步认识”这一部分数学知识内容时，在学习计算小数的时候，学生需要掌握正确的计算方法。当计算两个不同的小数，这两个不同的小数所带有的小数点要对齐，而小数点后的位数也与整数的位数不尽相同，此时，学生就需要在计算的时候掌握好细节问题。例如，教师可以列出错误的小数计算步骤和过程，要求学生判断其是否正确，并且将错误的地方指出来，纠正清楚，加强学生的概念和算法认识。例如，教师可以将几种常见的错误类型题目列举出来，布置为课后作业，要求学生完成，并且在第二天检查完成情况，进行课堂讲评，告诉学生正确的答案和解题步骤，加强学生认识错误陷阱的意识和记忆，要求学生在做题的时候能够多想一步、多思考一点，能够产生警惕心理，每一次都要用辩证的思想去思考自己的步骤，从正面和反面去验证自己的结果，达到答案的完备和正确。
总而言之，小学数学教学中质疑精神的培养十分重要，而教师就需要通过采取多样的教学手段去培养学生的质疑观念，如积极地鼓励学生进行提问;深度地挖掘课本的知识内容;适当地制造题目错误陷阱，要求学生能够学会思考问题，产生辩证思想。
参考文献：
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）