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摘 要：在科学学习中，学生科学素养的形成过程不像知识技能的学习那样一个点、一个点地学习，一个阶段、一个阶段地总结，每个点和每个阶段都可以分别实施相应的评价，而科学是一个需要长期积累的、具有连续性的过程。在这个过程中，只有持续不断地跟踪与调控，使学生保有积极的学习状态，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，以此进行分析与判断并做出各种评价。
关键词：小学科学； 多元评价； 策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-079-001
策略一：课堂借错评价，发现闪光点
随着现代教育理念的更新，我们一线的老师都在追求课堂的完美，尽量减少教学中的差错，以此来提高教学质量。于是课堂上经常出现“你太棒了！你真聪明！这些激励性的语言，或是实物性的小奖品等。如果没有明确的评价目标，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，造成有些学生只能听表扬，认识不到自己的缺点和不足。
如果我们用日常教学中差错来进行评价，分析错误的原因，或许会有事半功倍的效果。正如著名教育家华应龙老师所说的：“可能你已经对了一大半，但是却错了一点点。”许多科学家也正是找到了别的科学家的错误而一举成名。因此要给学生错的机会，不要一味的去指责或批评，要帮助分析原因，这样也会有利于学生的提高和进一步发展。
例：三下《雨量筒》一课
学生分别将制作好的雨量筒带到课堂。
师：我们来看这个雨量筒（某个学生的雨量筒），谁来评价一下？
生：制作的蛮认真的，刻度画得很仔细，很均匀。
生：制作的不错，蛮小巧的。
师：用它来测雨量，会准确吗？
学生发现了，原来这个饮料瓶是个很不规则的形状，而刻度画的很均匀，是根本不能拿去测量的。
课后那孩子特意和我说：“老师我再做一个，可以吗？”
“当然可以，你这么认真，老师真替你高兴。”
课上学生会出现差错，如果你随随便便不去处理错误，很有可能会误导学生，而如果及时引导学生一起分析原因，学生很快就会从错误中醒悟，产生错误的根源将被彻底清除，有自己的正确观点，从而也可能更喜欢你的课了。
策略二：组间激优评价，督促自律
在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。但很多时候这样的合作是无效的，其表现为少数人学习，多数人游离，学习好的或性格外向的频频发言，大多数学生游离于学习过程之外，这样达不到共同发展的要求。针对这样的情况，以小小组为单位，通过组间竞争，来促进组内学生认真学习。
1.爬格比赛
爬格比赛是一个能较好的促进学生自律学习的方法，教室里粘贴班级学习小组的名单和将要爬的格子。四人为一个小小组，凡是小组里同学积极思考的、认真听讲的……相应的给小小组往上爬一个格子，哪个小组爬的高，哪个小组爬的最慢，一目了然，一个月下来进行统计，对待优秀的小组成员每人可以获得相应的奖励，如借阅有关科技类书籍或上校探究实验室做课后探究实验，或接纳为校科技组成员。我发现这样对促进学生的学习是很有效果的。
2.人人有岗位
为避免少数优等生主宰整个小组，开学初，首先确定每个成员的职责，每个小小组1、2、3、4号同学的岗位分别是材料员、记录员、汇报员、小组长。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，材料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报。明确每个岗位的职责，一个月后进行评比，并依次类推更换岗位。每人都有小岗位，你会发现，他们都能胜任的。
那些能力不是很强的学生，可以通过与能力较强的孩子合作，顺利完成任务，体验合作学习中的乐趣。同样合作学习将个人竞争转化为了小组竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。
策略三：期末多重评价，绽放个性
以往受传统教学的影响，学生最后的期末科学评价，就以一张试卷来说明，考一些死记硬背的东西，不能体现学生全面发展的科学素养。期末采用科学知识、科学小实验、科技创新三项考核内容，看似很复杂，却能较好的体现学生的科学水平。
1.科学知识
课标中建议：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸多方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。由此可以看出，科学知识方面的评价要评价学生对基本科学概念和技能的理解与应用，而不是知识的记忆。以选择题、判断题、情景解答题的形式测试学生对科学概念的理解，对一般实验器材的使用方法的掌握。如三年级科学下册的一道情景解答题：
顽皮的小强在厨房里玩耍，他把一些泡沫粒子、木屑混入了即将烧饭用的米中，又把调料杯中的盐全部溶解了，这可急坏了他妈妈。你有什么办法可以快速地把这些物体分离开吗？写出你的好办法。
分离出泡沫粒子、木屑的方法：____________________。
分离出食盐的方法：_________________________。
2.科技创新
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我们教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。让学生自主完成课后研究作业（如科普小日记或小论文，小发明或金点子创意，合作的科技小报、小制作等。任选其一）。以下是学生制作小车的评价记录：
科学知识、小实验、科技创新，哪一方面表现出色的孩子，都能获得该项的“小能人“称号，这样的评价能绽放出学生不同的个性特长。
评价对教学质量的促进、调控、改进有着重大的作用。根据科学课的特点评价应伴随在整个教学过程中，评价的时机应全程化。课标中建议提到：要准确把握评价的内容，做到评价内容的全面化。从中可以看出评价内容有科学探究、科学知识和情感态度价值观。
关键词：小学科学； 多元评价； 策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-079-001
策略一：课堂借错评价，发现闪光点
随着现代教育理念的更新，我们一线的老师都在追求课堂的完美，尽量减少教学中的差错，以此来提高教学质量。于是课堂上经常出现“你太棒了！你真聪明！这些激励性的语言，或是实物性的小奖品等。如果没有明确的评价目标，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，造成有些学生只能听表扬，认识不到自己的缺点和不足。
如果我们用日常教学中差错来进行评价，分析错误的原因，或许会有事半功倍的效果。正如著名教育家华应龙老师所说的：“可能你已经对了一大半，但是却错了一点点。”许多科学家也正是找到了别的科学家的错误而一举成名。因此要给学生错的机会，不要一味的去指责或批评，要帮助分析原因，这样也会有利于学生的提高和进一步发展。
例：三下《雨量筒》一课
学生分别将制作好的雨量筒带到课堂。
师：我们来看这个雨量筒（某个学生的雨量筒），谁来评价一下？
生：制作的蛮认真的，刻度画得很仔细，很均匀。
生：制作的不错，蛮小巧的。
师：用它来测雨量，会准确吗？
学生发现了，原来这个饮料瓶是个很不规则的形状，而刻度画的很均匀，是根本不能拿去测量的。
课后那孩子特意和我说：“老师我再做一个，可以吗？”
“当然可以，你这么认真，老师真替你高兴。”
课上学生会出现差错，如果你随随便便不去处理错误，很有可能会误导学生，而如果及时引导学生一起分析原因，学生很快就会从错误中醒悟，产生错误的根源将被彻底清除，有自己的正确观点，从而也可能更喜欢你的课了。
策略二：组间激优评价，督促自律
在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。但很多时候这样的合作是无效的，其表现为少数人学习，多数人游离，学习好的或性格外向的频频发言，大多数学生游离于学习过程之外，这样达不到共同发展的要求。针对这样的情况，以小小组为单位，通过组间竞争，来促进组内学生认真学习。
1.爬格比赛
爬格比赛是一个能较好的促进学生自律学习的方法，教室里粘贴班级学习小组的名单和将要爬的格子。四人为一个小小组，凡是小组里同学积极思考的、认真听讲的……相应的给小小组往上爬一个格子，哪个小组爬的高，哪个小组爬的最慢，一目了然，一个月下来进行统计，对待优秀的小组成员每人可以获得相应的奖励，如借阅有关科技类书籍或上校探究实验室做课后探究实验，或接纳为校科技组成员。我发现这样对促进学生的学习是很有效果的。
2.人人有岗位
为避免少数优等生主宰整个小组，开学初，首先确定每个成员的职责，每个小小组1、2、3、4号同学的岗位分别是材料员、记录员、汇报员、小组长。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，材料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报。明确每个岗位的职责，一个月后进行评比，并依次类推更换岗位。每人都有小岗位，你会发现，他们都能胜任的。
那些能力不是很强的学生，可以通过与能力较强的孩子合作，顺利完成任务，体验合作学习中的乐趣。同样合作学习将个人竞争转化为了小组竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。
策略三：期末多重评价，绽放个性
以往受传统教学的影响，学生最后的期末科学评价，就以一张试卷来说明，考一些死记硬背的东西，不能体现学生全面发展的科学素养。期末采用科学知识、科学小实验、科技创新三项考核内容，看似很复杂，却能较好的体现学生的科学水平。
1.科学知识
课标中建议：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸多方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。由此可以看出，科学知识方面的评价要评价学生对基本科学概念和技能的理解与应用，而不是知识的记忆。以选择题、判断题、情景解答题的形式测试学生对科学概念的理解，对一般实验器材的使用方法的掌握。如三年级科学下册的一道情景解答题：
顽皮的小强在厨房里玩耍，他把一些泡沫粒子、木屑混入了即将烧饭用的米中，又把调料杯中的盐全部溶解了，这可急坏了他妈妈。你有什么办法可以快速地把这些物体分离开吗？写出你的好办法。
分离出泡沫粒子、木屑的方法：____________________。
分离出食盐的方法：_________________________。
2.科技创新
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我们教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。让学生自主完成课后研究作业（如科普小日记或小论文，小发明或金点子创意，合作的科技小报、小制作等。任选其一）。以下是学生制作小车的评价记录：
科学知识、小实验、科技创新，哪一方面表现出色的孩子，都能获得该项的“小能人“称号，这样的评价能绽放出学生不同的个性特长。
评价对教学质量的促进、调控、改进有着重大的作用。根据科学课的特点评价应伴随在整个教学过程中，评价的时机应全程化。课标中建议提到：要准确把握评价的内容，做到评价内容的全面化。从中可以看出评价内容有科学探究、科学知识和情感态度价值观。