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摘 要：课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，本文以“设计多层次作业，尊重学生的个性；设计趣味性作业，适应学生的个性；设计开放性作业，张扬学生的个性；设计生活化作业，发扬学生的自主性”作为设计理念，阐述了“语文作业本土化”这一作业设计模式中的“三本”，即：“本人化——张扬学生的个性；本校化——发掘校园的训练；本土化——体现地域的差异”。
关键词：本人化； 本校化； 本土化
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-092-002
生活是五彩缤纷、丰富多彩的，儿童的生活更是充满着诗意的幻想，它如一条千转百回的河流，串联这多彩多姿的事、人、物……然而，我们每每打开学生厚厚的作业本，却发现往往是千遍一律、机械乏味的作业。是什么原因让我们的孩子学习语文竟然是这样的机械枯燥乏味呢？
顾黄初先生说过：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，要有意识地扩展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
于是，笔者开始进一步思考，进行简单尝试。设计了“乡里乡气”的语文实践作业。让语文实践性作业贴近学生生活，笔者认为这样可以让孩子更亲近语文。
一、设计理念
1．设计多层次作业，尊重学生的个性
依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
不可否认学生间的差异。我们必须正视差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
2．设计趣味性作业，适应学生的个性
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们在作业设计时，要从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们预设的教学效果，将学生从单一的写字中解放出来，学生不会视作业为畏途，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
3．设计开放性作业，张扬学生的个性
开放性作业其实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现其问题。
开放性作业设计的优势就在于把学校教学和社会实践紧密联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动来获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。但是运作过程之中必须在社会、学校、家长和学生等多方面交流、支持、帮助下，才能顺利、有序、安全的进行。
4．设计生活化作业，发扬学生的自主性
语文与生活密切联系，生活也离不开浓浓的文化氛围，现实生活中到处都可以学习语文，生活有多美，语文就有多美。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
二、本人化——张扬学生的个性
第十一册语文第一单元教学主题是“人与大自然”，在学完第一课《山中访友》时，我布置了学生一个课外实践作业：即到田野里、小河边和公园里寻找自己在大自然中的朋友，这对学生而言，是一个他们非常乐于完成的作业。当学完《山雨》和《草虫的村落》后，学生从作者优美的语言文字中，充分感受到了山清水秀、鸟语花香；青松送客，寒梅报春——大自然的风姿、大自然的声音。在他们寻找大自然朋友的过程中，感受到这是个生机勃勃的大自然，这是个色彩斑斓的大自然，这是个让我们心旷神怡的大自然，这是个与人和谐共处的大自然……
1．分层性作业
【案例1】在学习了《山雨》后设计这样的作业：
基础题
（1）背诵第五自然段。
（2）背诵三、四、五自然段。
（3）试着模仿文中寻友的写法写两段话。
提高题
（1）大自然是美丽的，是与人和谐共处的，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集体现大自然与我们人类和谐共处的诗文参加人与大自然的朗诵会。
（2）利用休息的时间去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友结合自己的感受用文字写下来。
这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
2．自选性作业
【案例2】索溪峪的“野”
在教学课文《索溪峪的“野”》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
（1）想再一次领略一番的，可以抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累写景语汇；
（2）想和大家分享美景的，可以写一段导游词；
（3）还想去别处走走的，可以通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 3．个性化作文
【案例3】雪
2010年的一场大雪对谁来说无疑都是难忘的，因为这是50年来罕见的一场大雪，留给大家的印象非常深刻。在引导学生充分回忆的基础上，我着重指导学生写以“雪”作话题的作文。
课始，先让学生回忆这次下雪过程，从学生的交流之中，我感受到时间并没有冲淡学生的记忆：有的学生用语言向大家讲述了下零星小雪时的景色；有的学生则概述了下鹅毛大雪时的壮观景色；有的学生则说了大雪造成的全国性大灾；有的学生说了大雪给自己家的大棚菜地造成的损失；有的学生则描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的场景；还有的向大家描述了由远至近，大地银装素裹时的美景。因为我们每个人所处的环境不同，每个人着眼点不同，那么我们每个人看待大雪也必然不同，如果硬性要求学生歌颂雪之美，那么这样的作文即使写出来也是无病呻吟。
学生作业选取：
风一吹，树枝轻轻地摇晃着，犹如少女在摆动着她们的玉手。那银光闪烁的雪针儿雪末儿，从树叶儿和树枝上慢慢地飘落下来，好似向大地撒下一把珍珠。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这场雪，真美啊！
——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》
一时间，只见雪球满天飞舞，笑声也满天飞舞，我边追边打，爸爸则边逃边还击，我高兴地唱道：“帝国主义夹着尾巴逃跑了。”这时爸爸一个雪球飞了过来，我飞快地还击。一不小心，爸爸的雪球打到我的脚上，我一气之下把一个雪球飞进爸爸的脖子里，爸爸一边跑一边直叫唤：“冷死我了！好冷啊！”我高呼：“噢，胜利了、胜利了！”，妈妈开心地笑了！
——六（1）班 徐鹏程 《雪地上的笑声》
夜已很深了，透过灯光我依稀看见窗外仍飘舞着一大朵一大朵雪花，一天一夜了，该死的雪花为什么还不停止呢？爸爸妈妈照着矿灯去菜园已经很久很久了。今年冬天我家在菜园里搭了4个大棚，里面种的是草莓——是我们家明年一年的希望。谁也不知道今年竟然飘起了这么大的雪花，爸爸妈妈白天已经在菜园那里呆了一天了，扒了一天的大棚顶上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被压塌了——明年一年的希望也就没了。
——六（1）班 樊金拥 《可恶的雪》
孩子们具有独特的感悟能力和与众不同的想象力，我们倡导孩子用自己的语言来表达自己心里所想，“本人”的、“纯真”的，才是“至纯”的！他们没有堆砌华美词句，而是真真切切地把自己眼里观察到的、心里想到的与雪相关的场景捧在我们面前。
三、本校化——发掘校园的语言训练点
从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
1．环境类作业
【案例4】秋菊
秋天傲菊盛放的时候，在200多盆各色各样的菊花海洋里，邀请学校里花木匠吴爷爷给同学们作菊花知识的讲座后，布置下列自选性作业：
（1）爱朗诵的可以去找描写秋菊的诗文朗诵。
（2）爱观察研究的给学校里的菊花写好花名。
（3）爱摄影的给学校里的菊花拍照。
（4）爱表达的就用自己的笔为学校里的菊花献上几句赞美。
部分学生整理出来的花名：
金芍药、红粉团、贵妃醉酒、大红袍、金螃蟹、银针、珠连飞瀑、飞黄腾达……
部分学生的秋菊颂歌：
有纯洁淡雅的金丝菊，它特意把自己的“金发”烫得一卷一卷的，仿佛一个活泼可爱的外国小孩：有深沉秀丽的的七彩菊，像是一位打了一层淡粉色胭脂的娇娇小姐：还有一种不知名的白色菊花，它那身纯白的衣服，让它显得更加端庄秀丽……这些菊花白皑皑、金灿灿，挤挤挨挨的，连缀成一个花团锦簇的世界。
——六（1）班 樊招娣 《秋菊》
这就是为什么人们喜爱菊花的真正原因。不信？你瞧！随便翻开古典诗文中的一页，赞美菊花的妙词佳句就会映入你的眼帘，最喜爱秋菊的大诗人陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山。”多么美啊，我仿佛又看到了端庄美丽的秋菊正盛开在飒飒秋风中，顶霜傲雪，装扮着单调的秋冬，好一副铮铮硬骨呀。
——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》
这样的实践作业就把语言训练与学生的学校生活结合起来,构成一个和谐的学习整体。学生在校园实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。
2．活动类作业
配合学校里开展的跳长绳、早操比武、一年一度的田径运动会等各类比赛，我们也能布置各种各样个性化、开放性、选择性、层次性的识字、阅读、习作、口语交际等语文作业，不仅让学生学在其中、乐在其中，更培养了学生的集体荣誉感和对学校的热爱。
四、本土化——体现地域的差异
“一个孩子一个世界”，孩子们的生活是丰富的，他们背后的世界是复杂的。特别是来自农村的孩子们，他们的家乡有着深厚的乡土文化、风土人情、独特的人文地理、丰富的土特产、秀丽的山川。这些构成了取之不尽、用之不竭的本土化语文作业资源。引导、尊重孩子对这些素材的开发和利用，就是语文作业走向本土的过程。
“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。作为全国县级旅游之冠的桐庐旅游业，发展至今，已形成山、水、林、洞为特色的五大旅游景区。为桐庐地域的语文实践作业训练提供了大量素材。
【案例5】拓展阅读
在学完第十一册“人与大自然”第一单元后，我布置了如下作业：
（1）有感情地朗诵十一首歌颂桐庐的诗。
（2）选择若干首自己喜欢的诗背诵。
（3）寻找、阅读其他的歌颂桐庐山水的诗、文。
——孟浩然·《宿桐庐江寄广陵旧游》
——范仲淹·《潇洒桐庐郡十咏》等。
“这样的作业我们喜欢！”这是我班里孩子的心声。它让我们感受到作业改革给语文教学带来的活力。回顾自己一个学期以来对作业设计的探究、反思，真切地感受到语文教学要冲破封闭的圈子，凸现个性，向校园延伸，跟本土接轨。
参考文献：
［1］语文课程标准，2011年版
［2］王天一著．苏霍姆林斯基教育理论体系，人民教育出版社
［3］语文教学之友，《语文教学之友》杂志社
［4］小学语文教育，上海教育出版社
［5］小学语文教学，山西教育报刊社
关键词：本人化； 本校化； 本土化
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-092-002
生活是五彩缤纷、丰富多彩的，儿童的生活更是充满着诗意的幻想，它如一条千转百回的河流，串联这多彩多姿的事、人、物……然而，我们每每打开学生厚厚的作业本，却发现往往是千遍一律、机械乏味的作业。是什么原因让我们的孩子学习语文竟然是这样的机械枯燥乏味呢？
顾黄初先生说过：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，要有意识地扩展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
于是，笔者开始进一步思考，进行简单尝试。设计了“乡里乡气”的语文实践作业。让语文实践性作业贴近学生生活，笔者认为这样可以让孩子更亲近语文。
一、设计理念
1．设计多层次作业，尊重学生的个性
依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
不可否认学生间的差异。我们必须正视差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
2．设计趣味性作业，适应学生的个性
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们在作业设计时，要从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们预设的教学效果，将学生从单一的写字中解放出来，学生不会视作业为畏途，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
3．设计开放性作业，张扬学生的个性
开放性作业其实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现其问题。
开放性作业设计的优势就在于把学校教学和社会实践紧密联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动来获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。但是运作过程之中必须在社会、学校、家长和学生等多方面交流、支持、帮助下，才能顺利、有序、安全的进行。
4．设计生活化作业，发扬学生的自主性
语文与生活密切联系，生活也离不开浓浓的文化氛围，现实生活中到处都可以学习语文，生活有多美，语文就有多美。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
二、本人化——张扬学生的个性
第十一册语文第一单元教学主题是“人与大自然”，在学完第一课《山中访友》时，我布置了学生一个课外实践作业：即到田野里、小河边和公园里寻找自己在大自然中的朋友，这对学生而言，是一个他们非常乐于完成的作业。当学完《山雨》和《草虫的村落》后，学生从作者优美的语言文字中，充分感受到了山清水秀、鸟语花香；青松送客，寒梅报春——大自然的风姿、大自然的声音。在他们寻找大自然朋友的过程中，感受到这是个生机勃勃的大自然，这是个色彩斑斓的大自然，这是个让我们心旷神怡的大自然，这是个与人和谐共处的大自然……
1．分层性作业
【案例1】在学习了《山雨》后设计这样的作业：
基础题
（1）背诵第五自然段。
（2）背诵三、四、五自然段。
（3）试着模仿文中寻友的写法写两段话。
提高题
（1）大自然是美丽的，是与人和谐共处的，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集体现大自然与我们人类和谐共处的诗文参加人与大自然的朗诵会。
（2）利用休息的时间去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友结合自己的感受用文字写下来。
这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
2．自选性作业
【案例2】索溪峪的“野”
在教学课文《索溪峪的“野”》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
（1）想再一次领略一番的，可以抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累写景语汇；
（2）想和大家分享美景的，可以写一段导游词；
（3）还想去别处走走的，可以通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 3．个性化作文
【案例3】雪
2010年的一场大雪对谁来说无疑都是难忘的，因为这是50年来罕见的一场大雪，留给大家的印象非常深刻。在引导学生充分回忆的基础上，我着重指导学生写以“雪”作话题的作文。
课始，先让学生回忆这次下雪过程，从学生的交流之中，我感受到时间并没有冲淡学生的记忆：有的学生用语言向大家讲述了下零星小雪时的景色；有的学生则概述了下鹅毛大雪时的壮观景色；有的学生则说了大雪造成的全国性大灾；有的学生说了大雪给自己家的大棚菜地造成的损失；有的学生则描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的场景；还有的向大家描述了由远至近，大地银装素裹时的美景。因为我们每个人所处的环境不同，每个人着眼点不同，那么我们每个人看待大雪也必然不同，如果硬性要求学生歌颂雪之美，那么这样的作文即使写出来也是无病呻吟。
学生作业选取：
风一吹，树枝轻轻地摇晃着，犹如少女在摆动着她们的玉手。那银光闪烁的雪针儿雪末儿，从树叶儿和树枝上慢慢地飘落下来，好似向大地撒下一把珍珠。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这场雪，真美啊！
——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》
一时间，只见雪球满天飞舞，笑声也满天飞舞，我边追边打，爸爸则边逃边还击，我高兴地唱道：“帝国主义夹着尾巴逃跑了。”这时爸爸一个雪球飞了过来，我飞快地还击。一不小心，爸爸的雪球打到我的脚上，我一气之下把一个雪球飞进爸爸的脖子里，爸爸一边跑一边直叫唤：“冷死我了！好冷啊！”我高呼：“噢，胜利了、胜利了！”，妈妈开心地笑了！
——六（1）班 徐鹏程 《雪地上的笑声》
夜已很深了，透过灯光我依稀看见窗外仍飘舞着一大朵一大朵雪花，一天一夜了，该死的雪花为什么还不停止呢？爸爸妈妈照着矿灯去菜园已经很久很久了。今年冬天我家在菜园里搭了4个大棚，里面种的是草莓——是我们家明年一年的希望。谁也不知道今年竟然飘起了这么大的雪花，爸爸妈妈白天已经在菜园那里呆了一天了，扒了一天的大棚顶上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被压塌了——明年一年的希望也就没了。
——六（1）班 樊金拥 《可恶的雪》
孩子们具有独特的感悟能力和与众不同的想象力，我们倡导孩子用自己的语言来表达自己心里所想，“本人”的、“纯真”的，才是“至纯”的！他们没有堆砌华美词句，而是真真切切地把自己眼里观察到的、心里想到的与雪相关的场景捧在我们面前。
三、本校化——发掘校园的语言训练点
从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
1．环境类作业
【案例4】秋菊
秋天傲菊盛放的时候，在200多盆各色各样的菊花海洋里，邀请学校里花木匠吴爷爷给同学们作菊花知识的讲座后，布置下列自选性作业：
（1）爱朗诵的可以去找描写秋菊的诗文朗诵。
（2）爱观察研究的给学校里的菊花写好花名。
（3）爱摄影的给学校里的菊花拍照。
（4）爱表达的就用自己的笔为学校里的菊花献上几句赞美。
部分学生整理出来的花名：
金芍药、红粉团、贵妃醉酒、大红袍、金螃蟹、银针、珠连飞瀑、飞黄腾达……
部分学生的秋菊颂歌：
有纯洁淡雅的金丝菊，它特意把自己的“金发”烫得一卷一卷的，仿佛一个活泼可爱的外国小孩：有深沉秀丽的的七彩菊，像是一位打了一层淡粉色胭脂的娇娇小姐：还有一种不知名的白色菊花，它那身纯白的衣服，让它显得更加端庄秀丽……这些菊花白皑皑、金灿灿，挤挤挨挨的，连缀成一个花团锦簇的世界。
——六（1）班 樊招娣 《秋菊》
这就是为什么人们喜爱菊花的真正原因。不信？你瞧！随便翻开古典诗文中的一页，赞美菊花的妙词佳句就会映入你的眼帘，最喜爱秋菊的大诗人陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山。”多么美啊，我仿佛又看到了端庄美丽的秋菊正盛开在飒飒秋风中，顶霜傲雪，装扮着单调的秋冬，好一副铮铮硬骨呀。
——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》
这样的实践作业就把语言训练与学生的学校生活结合起来,构成一个和谐的学习整体。学生在校园实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。
2．活动类作业
配合学校里开展的跳长绳、早操比武、一年一度的田径运动会等各类比赛，我们也能布置各种各样个性化、开放性、选择性、层次性的识字、阅读、习作、口语交际等语文作业，不仅让学生学在其中、乐在其中，更培养了学生的集体荣誉感和对学校的热爱。
四、本土化——体现地域的差异
“一个孩子一个世界”，孩子们的生活是丰富的，他们背后的世界是复杂的。特别是来自农村的孩子们，他们的家乡有着深厚的乡土文化、风土人情、独特的人文地理、丰富的土特产、秀丽的山川。这些构成了取之不尽、用之不竭的本土化语文作业资源。引导、尊重孩子对这些素材的开发和利用，就是语文作业走向本土的过程。
“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。作为全国县级旅游之冠的桐庐旅游业，发展至今，已形成山、水、林、洞为特色的五大旅游景区。为桐庐地域的语文实践作业训练提供了大量素材。
【案例5】拓展阅读
在学完第十一册“人与大自然”第一单元后，我布置了如下作业：
（1）有感情地朗诵十一首歌颂桐庐的诗。
（2）选择若干首自己喜欢的诗背诵。
（3）寻找、阅读其他的歌颂桐庐山水的诗、文。
——孟浩然·《宿桐庐江寄广陵旧游》
——范仲淹·《潇洒桐庐郡十咏》等。
“这样的作业我们喜欢！”这是我班里孩子的心声。它让我们感受到作业改革给语文教学带来的活力。回顾自己一个学期以来对作业设计的探究、反思，真切地感受到语文教学要冲破封闭的圈子，凸现个性，向校园延伸，跟本土接轨。
参考文献：
［1］语文课程标准，2011年版
［2］王天一著．苏霍姆林斯基教育理论体系，人民教育出版社
［3］语文教学之友，《语文教学之友》杂志社
［4］小学语文教育，上海教育出版社
［5］小学语文教学，山西教育报刊社