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摘要：技工院校是对学生进行知识与技能教学的主要场地，随着我国社会的不断进步，社会对于人才的需求结构也在发生变化，技能型人才已经成为我国社会不可或缺的一部分，技工院校运用互动式教学法进行数学教学，可以帮助学生进行知识与技能的双重学习，使学生成为社会需要的全面型人才。
关键词：互动式教学;技工院校;数学教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-307
互动式教学法是一种调动学生主动性、创造性和探索性的教学方式，它为学生营造了和谐的学习环境，让学生在和谐的学习环境下进行知识与技能的探究、学习与互动，满足了学生发展的需求。技工院校數学教师运用互动式教学法进行数学教学，可以增加学生的课堂表现力，提高数学课堂的教学效果。
一、运用互动式教学法掌握学生的学习状况
技工院校是为我国社会提供劳动技能型人才的重要场所，它更侧重于对学生进行技能的教学，很多技工院校的学生文化课知识并不高，他们不能集中自己的注意力去进行数学知识的学习，导致技工院校数学教学的效果不好。教师运用互动式教学法进行数学课堂教学，可以让学生主动去与教师进行知识的互动，帮助教师对于学生的学习状况进行了解，为教师进行教学目标、教学内容的设计提供参考[1]。
例如，教师在对学生讲解《命题》一课的知识时，教师可以通过设计问题来检验学生学习的效果，以了解学生对于命题知识的掌握程度。教师可以在课堂上对学生进行提问：1.上课请不要讲话！2.对数函数是增函数吗？3.今天是晴天。4.地球自东向西自转。让学生判断这四句话是不是命题，检验学生对于命题知识的掌握状况，及时发现学生存在问题的地方，并与学生进行探讨式的学习，帮助学生解决学习难点，从而激发学生对于数学学习的兴趣，提高学生进行知识学习的时间和精力，从而更好地对学生进行知识教学。
二、运用互动式教学法提高学生的主体地位
技工院校的学生已经具备了一定的学习能力，他们可以对知识进行探究式的自主学习。但是，由于学生的惰性及自信心的缺失，导致学生认为学习数学是一件很困难的事情，不能主动去进行数学知识的学习。教师可以运用互动式教学法去提高学生的课堂主体地位，提高学生学习的自信心，使学生可以主动去进行数学知识的探究，感受学习数学的乐趣。
例如，教师在对学生讲解《两条直线的位置关系》一课时，这一课需要学生运用抽象思维去对两条直线的位置关系进行理解，了解同一平面内两条直线的位置关系是平行和相交，理解对顶角、余角、补角等概念，从而发展学生的空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。教师可以运用互动式教学法，帮助学生对本节课的知识点进行理解，教师可以先为学生播放双杠、铁轨、比萨斜塔等的图片，让学生根据图片观察生活中的两条直线之间的位置关系，激发学生对于直线关系的学习兴趣，使学生可以主动去进行直线关系的探究。通过观察生活中两条直线之间的位置关系，学生可以体会几何与生活之间的关系，从而使学生主动去进行直线关系的学习，使学生的课堂主体地位得到提升。
三、运用互动式教学法促进学生思维的发展
互动式教学法既是创造良好学习环境的重要方式，也是促进学生思维发展的重要途径。技工院校不仅要对学生进行劳动技能的教育，还要兼顾对学生进行基础知识的教学，技工院校数学教师运用互动式教学法进行数学知识的教学，可以调动学生的思维进行问题思考与解决，锻炼学生的思维能力，从而促进学生思维的全面发展[2]。
例如，教师在对学生讲解《计数原理》一课知识时，这一课为学生讲解了分类计数原理与分步计数原理的内容，并需要学生运用数学思想去运用这两个原理解决实际问题，提高学生的数学应用意识，促进学生数学思维的发展。教师可以运用互动式教学法带领学生对分类计数原理与分步计数原理进行理解与学习，教师可以设计互动问题，引导学生进行思考，分析解题思路，深化学生对于计数原理的理解，培养学生分析问题的条理性。同时，由于技工院校的学生面临着毕业以后进行工作的压力，教师要对学生的数学应用能力进行培养，使学生可以运用自己的数学思维去进行两个原理的联系与区别探讨，并运用这两个原理去分析生活中要完成一件事情有几种方式？每一种方法又可以通过哪些途径进行实现？促进学生数学思维的发展，有助于培养学生思维条理性与逻辑性的发展。
结束语
综上所述，技工院校数学教师运用互动式教学法去进行数学知识的教学，不仅提高了学生对于数学基础知识的关注度，提升了学生学习的主动性，还对学生的思维与能力进行了锻炼，使学生拥有更多的知识与技能去面对毕业以后的社会工作。因此，数学教师应该把互动式教学法与教学理念与教学内容进行结合，更好地进行数学知识的教学，提高数学教学效率。
参考文献
[1]黄丽虹.中职数学课程教学改革[J].西部素质教育，2019，5（10）：216-217.
[2]王刚.互动式教学在中等职业学校数学教学中的应用探析[J].学周刊，2014（28）：46-47.
关键词：互动式教学;技工院校;数学教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-307
互动式教学法是一种调动学生主动性、创造性和探索性的教学方式，它为学生营造了和谐的学习环境，让学生在和谐的学习环境下进行知识与技能的探究、学习与互动，满足了学生发展的需求。技工院校數学教师运用互动式教学法进行数学教学，可以增加学生的课堂表现力，提高数学课堂的教学效果。
一、运用互动式教学法掌握学生的学习状况
技工院校是为我国社会提供劳动技能型人才的重要场所，它更侧重于对学生进行技能的教学，很多技工院校的学生文化课知识并不高，他们不能集中自己的注意力去进行数学知识的学习，导致技工院校数学教学的效果不好。教师运用互动式教学法进行数学课堂教学，可以让学生主动去与教师进行知识的互动，帮助教师对于学生的学习状况进行了解，为教师进行教学目标、教学内容的设计提供参考[1]。
例如，教师在对学生讲解《命题》一课的知识时，教师可以通过设计问题来检验学生学习的效果，以了解学生对于命题知识的掌握程度。教师可以在课堂上对学生进行提问：1.上课请不要讲话！2.对数函数是增函数吗？3.今天是晴天。4.地球自东向西自转。让学生判断这四句话是不是命题，检验学生对于命题知识的掌握状况，及时发现学生存在问题的地方，并与学生进行探讨式的学习，帮助学生解决学习难点，从而激发学生对于数学学习的兴趣，提高学生进行知识学习的时间和精力，从而更好地对学生进行知识教学。
二、运用互动式教学法提高学生的主体地位
技工院校的学生已经具备了一定的学习能力，他们可以对知识进行探究式的自主学习。但是，由于学生的惰性及自信心的缺失，导致学生认为学习数学是一件很困难的事情，不能主动去进行数学知识的学习。教师可以运用互动式教学法去提高学生的课堂主体地位，提高学生学习的自信心，使学生可以主动去进行数学知识的探究，感受学习数学的乐趣。
例如，教师在对学生讲解《两条直线的位置关系》一课时，这一课需要学生运用抽象思维去对两条直线的位置关系进行理解，了解同一平面内两条直线的位置关系是平行和相交，理解对顶角、余角、补角等概念，从而发展学生的空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。教师可以运用互动式教学法，帮助学生对本节课的知识点进行理解，教师可以先为学生播放双杠、铁轨、比萨斜塔等的图片，让学生根据图片观察生活中的两条直线之间的位置关系，激发学生对于直线关系的学习兴趣，使学生可以主动去进行直线关系的探究。通过观察生活中两条直线之间的位置关系，学生可以体会几何与生活之间的关系，从而使学生主动去进行直线关系的学习，使学生的课堂主体地位得到提升。
三、运用互动式教学法促进学生思维的发展
互动式教学法既是创造良好学习环境的重要方式，也是促进学生思维发展的重要途径。技工院校不仅要对学生进行劳动技能的教育，还要兼顾对学生进行基础知识的教学，技工院校数学教师运用互动式教学法进行数学知识的教学，可以调动学生的思维进行问题思考与解决，锻炼学生的思维能力，从而促进学生思维的全面发展[2]。
例如，教师在对学生讲解《计数原理》一课知识时，这一课为学生讲解了分类计数原理与分步计数原理的内容，并需要学生运用数学思想去运用这两个原理解决实际问题，提高学生的数学应用意识，促进学生数学思维的发展。教师可以运用互动式教学法带领学生对分类计数原理与分步计数原理进行理解与学习，教师可以设计互动问题，引导学生进行思考，分析解题思路，深化学生对于计数原理的理解，培养学生分析问题的条理性。同时，由于技工院校的学生面临着毕业以后进行工作的压力，教师要对学生的数学应用能力进行培养，使学生可以运用自己的数学思维去进行两个原理的联系与区别探讨，并运用这两个原理去分析生活中要完成一件事情有几种方式？每一种方法又可以通过哪些途径进行实现？促进学生数学思维的发展，有助于培养学生思维条理性与逻辑性的发展。
结束语
综上所述，技工院校数学教师运用互动式教学法去进行数学知识的教学，不仅提高了学生对于数学基础知识的关注度，提升了学生学习的主动性，还对学生的思维与能力进行了锻炼，使学生拥有更多的知识与技能去面对毕业以后的社会工作。因此，数学教师应该把互动式教学法与教学理念与教学内容进行结合，更好地进行数学知识的教学，提高数学教学效率。
参考文献
[1]黄丽虹.中职数学课程教学改革[J].西部素质教育，2019，5（10）：216-217.
[2]王刚.互动式教学在中等职业学校数学教学中的应用探析[J].学周刊，2014（28）：46-47.