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张志公先生是我国著名的语言学家，也是我国著名的语文教育家。他十分重视传统语文教育经验的总结和借鉴，从大量的蒙学教材中总结出识字与写字教学的精华，著有《传统语文教育初探》《传统语文教育教材论》等著作。如果用最简约的语言概括他的低年级识字与写字教学观，那就是“教之道，贵以专”。
一、教之道
在基础教育阶段，语文教育是最基本的，或者说是教育的第一个层次。识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。汉字是语文之基。如何做好语文教育的基础工程？张志公先生有诸多论述，见微识远，引发了笔者一些思考。
1.低年级为什么要安排集中识字？集中识多少字为宜？
首先，要明晰什么是集中识字。张先生曾说，传统的集中识字的主要教材是“三，百，千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）。他评价道：“这三种书合起来，就所收的字和所涉及的内容来看，确如吕新吾所说，既比较地合于‘日用’，也多少能使儿童增长些‘见闻’，还相当地能教给儿童一点‘义理’。”如果按照张田若先生的说法，可以有两种理解：一是说小學一、二年级集中力量识字，多识一些字；二是说在一、二年级，每册课本都采用先集中识一批字，再读一批课文，再集中识一批字，再读一批课文的方法。随着语文教材建设的发展，各种版本的教材创造了许多令人耳目一新的集中识字新课型。比如，统编本一年级上册教材安排了两个专门的集中识字单元。识字形式吸收了传统蒙学经验，没有离开“象形”和“依类”这两条基本原理，关注基本字、高频字、生活用字、儿童用语等。其识字形式可谓丰富多彩，图形、文字、诗歌……多线并行，便教利学。
其次，要理解为什么要安排集中识字。文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。低年级之所以安排集中识字，是因为识字太少，读书、习作必将遇到很大困难。所以说，要教学生能读书、会习作，必先认识足够量的汉字。对此，张先生在《传统语文教育初探》中阐述道：“汉字不是拼音文字。学习汉语汉文，不能像欧美的儿童那样，学会了二三十个字母以后，可以一边识字，一边很快就能成句地乃至成段地阅读的。学汉字，必须一个一个地认，一个一个地记；在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果又会受到影响，难于致用，难于巩固。这是个矛盾。前人采取了集中识字的办法来解决这个矛盾。”由此可见，集中识字对低年级学生来说是十分必要的。
第三，要考量集中识多少字为宜。张志公先生在《传统语文教育初探》一书开篇就说：“识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面，前人用的工夫特别大，积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年左右）集中地教儿童认识一批字——两千左右。”此外，有关专家研究表明：“当学习者掌握了560个最常用的汉字时，就可以阅读一般书刊的80%的内容；掌握了1367个汉字，就可以阅读一般书刊的95%的内容；掌握了2400个汉字，就可以阅读一般书刊的99%的内容。一般人识得3000字，阅报，看小说都没有问题。”（见戴昭铭《语文教学诵读法原理探析》）另外，2011年版课标对低年级的识字与写字教学的要求是：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”张先生认为：“太少，不够用；太多，儿童记不住，而且旷日持久，也会挫伤儿童的学习积极性。”综上所述，低年级学生集中认识2000字左右是比较适宜的。
2.传统的识字教学为什么只要求学生会认，会读，能背诵？
传统的识字教学“要求儿童认得一个一个字的模样，能念能背，并不要求句句会讲，教的时候，大致是略微讲解一下，孩子们懂多少算多少”。为什么这样要求呢？
“有它的道理，就是在开始识字的最初阶段相当困难，如果要求认一个就全面掌握一个，做到会认、会读、会讲、会用、会写，那样进度就会很慢。可是不认识相当数量的字，无法读书。而语文教育以至整个的教育又需要尽早接触读物，以便通过书面丰富他们的语言，增长他们的知识，提高他们的思想。”且张先生进一步指出：“事物是充满矛盾的，要善于抓住主要矛盾。抓住了主要方面，对于其他方面就要‘善于将就’，不能面面俱到，样样求全。实际上这并不是‘将就’，事情就应该这样处理。”
是的，识字是小学低年级语文教学的重点。可是目前小学低年级的识字课堂并不尽如人意。每教一字，不光要会读，还要分析字形，能说出字的意思，组词，造句……可谓任务繁多，喧宾夺主，识字受到了干扰，严重地影响了识字教学的质量。识字量决定了阅读量，阅读量决定了智力发展的水平。张先生的以上论述切中肯綮。
3. 写字教学为什么由简到繁，由易到难？
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。如何指导学生写好字呢？
“会写一个字比识同一个字要难。因为写字属于动作技能，还要牵涉到肌肉、骨骼及相应的神经系统的运动。假如一定要求儿童识一个字要做到五会（会认、会读、会讲、会写、会用），实际上就会使写字拉识字的后腿”。此外，写字训练还有一定的序列，“字由简到繁，由易到难，方法是由有依傍（即描红、影写、临摹）到无依傍”。
张先生的这段阐述意思很明确，学生识字负担重，不是重在识字上，而是重在写字上。要求写的字，大多应是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也可适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序练写。
二、贵以专
我们知道，“专”就是抓住重点，抓住主要矛盾。凡事目标明确，精力集中才能办好。
1.如何进行集中识字教学？
张志公先生曾引用清人王筠的话告诉我们：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告知；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告知，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。”同时又指出：“以韵成文，容易构成简短整齐的句子，容易押韵……这样的启蒙教材使孩子们感到朗朗上口，便于朗读，易于背诵，不觉得多么难得可怕……并且从小在不知不觉中受到一些语言美、声音美的感染熏陶。”这两段论述，看似前后矛盾，实是辩证统一的，是对集中识字教学法的真知灼见。至少给我们三点启示： 第一，蒙养之时，适合集中识字，不需要急急忙忙读大段大段的文字。如果要读，读读简单的韵文为最佳。以统编本一年级上册第二课《金木水火土》为例：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；从内容上来说，容易联想，容易记忆。教学自然要“读”占鳌头，寓识于读，让学生一次次地在朗朗上口的韵文中与生字宝宝见面，认识它们，积累语言材料，为以后的读文奠基。
第二，象形字教学适宜以形现义，以物告知，“图”说汉字。儿童认识事物多从具体的形象开始。教学中增强识字教学的直观性、形象性，有利于激发学生识字的兴趣。比如，第4课《日月水火》属于象形字归类识字，以“日月水火，山石田禾”为学习内容，并配以形象的图画，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。
第三，会意字教学要依照理据性和趣味性相结合的原则进行教学。这完全符合张先生“又须先易讲者，而后及难讲者”的教学要求。这是为何？因为儿童的认知能力有限，所以必须循序渐进，由易到难，寓教于乐。比如，教学第9课《日月明》：“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众……”可以利用做游戏的方式激发学生学习的积极性。教师发给学生带有本课生字部件的卡片，由教师发出游戏指令——部件找朋友，如拿到带有“日”和“月”部件的学生就可以将两个部件拼合在一起组成“明”字，拿到“小”和“土”部件的学生可以组成“尘”字……这样学习，学生会觉得其乐无穷。再如，教学“从”字，可以让两个学生表演一个人跟着一个人走，利用动作表演，让学生理解会意字的意义。著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，“兴趣”培植应成为儿童识字的不变追求。
几千年识字史，教法繁多，呈现“百花齐放”的态势。我们应当兼收并蓄、博采众长，充分挖掘教材的优势，顺应儿童认知规律，突出汉字特点进行识字教学。
2.如何进行写字教学？
张先生告诉我们：“写认得的字，因为学过它，大体知道它的意思和偏旁形体，写起来容易些，进而又可以加深和巩固对它的认识。如果认字和写字互不相谋，就收不到这个效果。”同时又指出：“如果肯定了集中识字，肯定了学写字应该从基本笔画入手，并且大致按照汉字的构造规律逐步地练，那么，写字和认字的步调不完全一致，恐怕是难于避免的。”这两段论述是符合写字教学实情的，对指导写字教学是十分有指导意义的。
现代人十分聪明，编写教材大都遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。那么如何进行写字教学呢？
第一，要做好写字的准备工作。培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。一年级是练字入门最佳期，一旦错过，若形成不良的书写习惯，就要花很长的时间来纠正。从写字教学的整个程序来说，首先要做好写字的准备工作，如教给正确的写字姿势和执笔方法等。然后结合识字教学，认识笔画名称、笔顺规则及田字格等。
第二，练习写好基本笔画。“古人教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本的笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功做准备呢！”练习笔画，主要解决用笔方法问题，目的是生产合格的“零件”。指导学生书写每一个笔画都要有下笔（略重）、行笔（轻一些，线条或直或弧或弯）、收笔（或顿笔或轻提出尖）三个步骤，不能平拖或平划。笔画书写
得好与坏，直接影响到字的结构效果。
第三，练习写好字的结构。练习结构，主要是解决笔画和部首之间的组合方式问题，目的是学会结构方法，掌握结构规律。教师要抓住有代表性的关键字，重点指导，反复练写，以收到事半功倍的效果。對于低年级的学生来说，字要写得端正，随着年级的升高，字还要写得匀称、紧凑、饱满。
第四，认真练习临写。“由有依傍（即描红、影写、临摹）到无依傍”，练习写字要一看、二描、三临写，这三个过程是练习写字的一般步骤。临写是练习写字的必经阶段，作为一种技能必须经过有目的、有意识的练习才能形成。汲取传统习字经验，以描红、仿影、临写等形式安排习字训练。
总之，低年级写字练习，首先要重视良好书写习惯的培养，并且要一以贯之；其次要认真进行笔画练习，使笔画熟练；然后逐步把基本字中的独体字写好，进而写好合体字，把字写工整，并力求美观。
教之道，贵以专。我们应谨记！
（作者单位：江苏徐州市铜山区教育局教研室）
责任编辑 郭艳红
一、教之道
在基础教育阶段，语文教育是最基本的，或者说是教育的第一个层次。识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。汉字是语文之基。如何做好语文教育的基础工程？张志公先生有诸多论述，见微识远，引发了笔者一些思考。
1.低年级为什么要安排集中识字？集中识多少字为宜？
首先，要明晰什么是集中识字。张先生曾说，传统的集中识字的主要教材是“三，百，千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）。他评价道：“这三种书合起来，就所收的字和所涉及的内容来看，确如吕新吾所说，既比较地合于‘日用’，也多少能使儿童增长些‘见闻’，还相当地能教给儿童一点‘义理’。”如果按照张田若先生的说法，可以有两种理解：一是说小學一、二年级集中力量识字，多识一些字；二是说在一、二年级，每册课本都采用先集中识一批字，再读一批课文，再集中识一批字，再读一批课文的方法。随着语文教材建设的发展，各种版本的教材创造了许多令人耳目一新的集中识字新课型。比如，统编本一年级上册教材安排了两个专门的集中识字单元。识字形式吸收了传统蒙学经验，没有离开“象形”和“依类”这两条基本原理，关注基本字、高频字、生活用字、儿童用语等。其识字形式可谓丰富多彩，图形、文字、诗歌……多线并行，便教利学。
其次，要理解为什么要安排集中识字。文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。低年级之所以安排集中识字，是因为识字太少，读书、习作必将遇到很大困难。所以说，要教学生能读书、会习作，必先认识足够量的汉字。对此，张先生在《传统语文教育初探》中阐述道：“汉字不是拼音文字。学习汉语汉文，不能像欧美的儿童那样，学会了二三十个字母以后，可以一边识字，一边很快就能成句地乃至成段地阅读的。学汉字，必须一个一个地认，一个一个地记；在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果又会受到影响，难于致用，难于巩固。这是个矛盾。前人采取了集中识字的办法来解决这个矛盾。”由此可见，集中识字对低年级学生来说是十分必要的。
第三，要考量集中识多少字为宜。张志公先生在《传统语文教育初探》一书开篇就说：“识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面，前人用的工夫特别大，积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年左右）集中地教儿童认识一批字——两千左右。”此外，有关专家研究表明：“当学习者掌握了560个最常用的汉字时，就可以阅读一般书刊的80%的内容；掌握了1367个汉字，就可以阅读一般书刊的95%的内容；掌握了2400个汉字，就可以阅读一般书刊的99%的内容。一般人识得3000字，阅报，看小说都没有问题。”（见戴昭铭《语文教学诵读法原理探析》）另外，2011年版课标对低年级的识字与写字教学的要求是：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”张先生认为：“太少，不够用；太多，儿童记不住，而且旷日持久，也会挫伤儿童的学习积极性。”综上所述，低年级学生集中认识2000字左右是比较适宜的。
2.传统的识字教学为什么只要求学生会认，会读，能背诵？
传统的识字教学“要求儿童认得一个一个字的模样，能念能背，并不要求句句会讲，教的时候，大致是略微讲解一下，孩子们懂多少算多少”。为什么这样要求呢？
“有它的道理，就是在开始识字的最初阶段相当困难，如果要求认一个就全面掌握一个，做到会认、会读、会讲、会用、会写，那样进度就会很慢。可是不认识相当数量的字，无法读书。而语文教育以至整个的教育又需要尽早接触读物，以便通过书面丰富他们的语言，增长他们的知识，提高他们的思想。”且张先生进一步指出：“事物是充满矛盾的，要善于抓住主要矛盾。抓住了主要方面，对于其他方面就要‘善于将就’，不能面面俱到，样样求全。实际上这并不是‘将就’，事情就应该这样处理。”
是的，识字是小学低年级语文教学的重点。可是目前小学低年级的识字课堂并不尽如人意。每教一字，不光要会读，还要分析字形，能说出字的意思，组词，造句……可谓任务繁多，喧宾夺主，识字受到了干扰，严重地影响了识字教学的质量。识字量决定了阅读量，阅读量决定了智力发展的水平。张先生的以上论述切中肯綮。
3. 写字教学为什么由简到繁，由易到难？
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。如何指导学生写好字呢？
“会写一个字比识同一个字要难。因为写字属于动作技能，还要牵涉到肌肉、骨骼及相应的神经系统的运动。假如一定要求儿童识一个字要做到五会（会认、会读、会讲、会写、会用），实际上就会使写字拉识字的后腿”。此外，写字训练还有一定的序列，“字由简到繁，由易到难，方法是由有依傍（即描红、影写、临摹）到无依傍”。
张先生的这段阐述意思很明确，学生识字负担重，不是重在识字上，而是重在写字上。要求写的字，大多应是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也可适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序练写。
二、贵以专
我们知道，“专”就是抓住重点，抓住主要矛盾。凡事目标明确，精力集中才能办好。
1.如何进行集中识字教学？
张志公先生曾引用清人王筠的话告诉我们：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告知；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告知，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。”同时又指出：“以韵成文，容易构成简短整齐的句子，容易押韵……这样的启蒙教材使孩子们感到朗朗上口，便于朗读，易于背诵，不觉得多么难得可怕……并且从小在不知不觉中受到一些语言美、声音美的感染熏陶。”这两段论述，看似前后矛盾，实是辩证统一的，是对集中识字教学法的真知灼见。至少给我们三点启示： 第一，蒙养之时，适合集中识字，不需要急急忙忙读大段大段的文字。如果要读，读读简单的韵文为最佳。以统编本一年级上册第二课《金木水火土》为例：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；从内容上来说，容易联想，容易记忆。教学自然要“读”占鳌头，寓识于读，让学生一次次地在朗朗上口的韵文中与生字宝宝见面，认识它们，积累语言材料，为以后的读文奠基。
第二，象形字教学适宜以形现义，以物告知，“图”说汉字。儿童认识事物多从具体的形象开始。教学中增强识字教学的直观性、形象性，有利于激发学生识字的兴趣。比如，第4课《日月水火》属于象形字归类识字，以“日月水火，山石田禾”为学习内容，并配以形象的图画，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。
第三，会意字教学要依照理据性和趣味性相结合的原则进行教学。这完全符合张先生“又须先易讲者，而后及难讲者”的教学要求。这是为何？因为儿童的认知能力有限，所以必须循序渐进，由易到难，寓教于乐。比如，教学第9课《日月明》：“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众……”可以利用做游戏的方式激发学生学习的积极性。教师发给学生带有本课生字部件的卡片，由教师发出游戏指令——部件找朋友，如拿到带有“日”和“月”部件的学生就可以将两个部件拼合在一起组成“明”字，拿到“小”和“土”部件的学生可以组成“尘”字……这样学习，学生会觉得其乐无穷。再如，教学“从”字，可以让两个学生表演一个人跟着一个人走，利用动作表演，让学生理解会意字的意义。著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，“兴趣”培植应成为儿童识字的不变追求。
几千年识字史，教法繁多，呈现“百花齐放”的态势。我们应当兼收并蓄、博采众长，充分挖掘教材的优势，顺应儿童认知规律，突出汉字特点进行识字教学。
2.如何进行写字教学？
张先生告诉我们：“写认得的字，因为学过它，大体知道它的意思和偏旁形体，写起来容易些，进而又可以加深和巩固对它的认识。如果认字和写字互不相谋，就收不到这个效果。”同时又指出：“如果肯定了集中识字，肯定了学写字应该从基本笔画入手，并且大致按照汉字的构造规律逐步地练，那么，写字和认字的步调不完全一致，恐怕是难于避免的。”这两段论述是符合写字教学实情的，对指导写字教学是十分有指导意义的。
现代人十分聪明，编写教材大都遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。那么如何进行写字教学呢？
第一，要做好写字的准备工作。培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。一年级是练字入门最佳期，一旦错过，若形成不良的书写习惯，就要花很长的时间来纠正。从写字教学的整个程序来说，首先要做好写字的准备工作，如教给正确的写字姿势和执笔方法等。然后结合识字教学，认识笔画名称、笔顺规则及田字格等。
第二，练习写好基本笔画。“古人教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本的笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功做准备呢！”练习笔画，主要解决用笔方法问题，目的是生产合格的“零件”。指导学生书写每一个笔画都要有下笔（略重）、行笔（轻一些，线条或直或弧或弯）、收笔（或顿笔或轻提出尖）三个步骤，不能平拖或平划。笔画书写
得好与坏，直接影响到字的结构效果。
第三，练习写好字的结构。练习结构，主要是解决笔画和部首之间的组合方式问题，目的是学会结构方法，掌握结构规律。教师要抓住有代表性的关键字，重点指导，反复练写，以收到事半功倍的效果。對于低年级的学生来说，字要写得端正，随着年级的升高，字还要写得匀称、紧凑、饱满。
第四，认真练习临写。“由有依傍（即描红、影写、临摹）到无依傍”，练习写字要一看、二描、三临写，这三个过程是练习写字的一般步骤。临写是练习写字的必经阶段，作为一种技能必须经过有目的、有意识的练习才能形成。汲取传统习字经验，以描红、仿影、临写等形式安排习字训练。
总之，低年级写字练习，首先要重视良好书写习惯的培养，并且要一以贯之；其次要认真进行笔画练习，使笔画熟练；然后逐步把基本字中的独体字写好，进而写好合体字，把字写工整，并力求美观。
教之道，贵以专。我们应谨记！
（作者单位：江苏徐州市铜山区教育局教研室）
责任编辑 郭艳红