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师生之间的关系决定着学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。班主任起着重要的作用。
班主任是学生人生幸福的奠基人。班主任是学生学习的导师、生活的益友、做人的楷模、心理的保健医生，尤其是小学班主任。学生成长的困惑大多要求助于班主任，如果班主任都能从知心育人的角度开展工作，自觉运用心理学的理论和技巧，去点拨学生心灵，设计形式生动，内容丰富的心理教育活动，引导学生走向更加美好的未来。一名教师与其说他从事的是传授小学生知识的职业，不如说他肩负的是塑造学生心灵的重托。其实，也不需要很多，也就在那关键的时候，关键的地方，我们稍微一动心，使一点力，就可以使学生人生的航船找正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。
作为班主任，我们都渴望教育内容能够顺利的被学生接受和内化，并转化为有成效的行为。然而，在班主任工作实践中却经常遇到一些发人深省的问题。如：低年级学生注意力很难集中，上课小动作多，遇事沉不住气，仅靠要求和说服难以改善；有些学生把学习当成负担，对学习的热情、责任感、自觉性不够等等，这些问题实际上是学生在一定年龄阶段常见的现象，是受学生的认知水平和思维发展的特点决定的，从某种程度上说也是成长的必然。班主任如果能够把握不同年龄阶段孩子的认知发展情况，从成年人的思维框架中走出来，设身处地理解学生，并寻找合适的教育方法加以引导，不仅能够正确对待教育教学中出现的问题，还能在促进学生认识能力和思维品质的发展方面有所作为，使学生终身受益。
1 了解小学生的认知与思维发展特点与行为表现
人的认知能力即智力，它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等。小学生认知的总体发展水平不高，观察力、注意力、记忆力等自觉性和目的性不强，自我评价和自我控制能力还不够，大多需要老师的正确引导。
我发现，同学们每到快放学时都急不可耐，急急忙忙收拾完书包，就再也沉不住气，恨不得立刻冲出教室，铃声一响，同学们立即涌向门口，老师再三强调和要求效果甚微。怎么办？有一天放学，我在班里搞了一个游戏，等同学们做完回家的准备时，我对大家说：“同学们，我们来做一个‘猜猜30秒’的游戏吧，看谁做得最好。闭上眼睛，呆30秒，当你估算到了30秒时再睁开眼。现在闭眼，好，开始。”我边看边笑着对同学们说。这个游戏一下子让学生们进入了安静的状态。但开始时，大多数孩子不到10秒就睁开了眼睛。“哎呀。还不到啊，真长啊！”他们吃惊地说着。但反复几次以后就比较有准了。在做游戏的过程中，孩子们没有像往日那样急躁，放学时秩序也比较好。这个例子说明小学生注意力、意志力发展水平不高。规范他们的行为，不要用过多的理论，讲过多的道理，要善于选择他们感兴趣的生动活泼的游戏和活动去引导。
2 班主任是培养学生思维的园丁
人的思维品质的发展和提高是一个极其复杂的心理过程。在发展的过程中受自然成熟的制约，但受教育的影响也很大。班主任老师一些优秀的做法在培养学生思维品方面有
不可低估的作用。
2.1 从学生的眼光看世界
人地认知由发生、发展到成熟的过程必然要经历由低到高，由幼稚到成熟的阶段。这一点要求班主任能够尊重学生的认知水平，从学生的眼光看世界，设身处地地站在他们得角度去理解和解决问题、比如，低年级学生在阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部语言的发育尚未成熟，二内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件。对数学应用题的解答，他们不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。抽象逻辑思维发展不平衡，思维缺乏批判性，如低年级的学生常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以老师的语言作为衡量事物对错的唯一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做到有利于小学生身心健康发展；另一方面，我们教师也要在如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性的思考。帮助孩子们顺利过
渡到中、高年级，培养这一能力将使学生受益终身。
2.2 教给学生科学的学习方法
小学生的思维能力尚未发展成熟，在思想方法上的特点是片面的；如讲学习就忘记了锻炼，玩起来。又不爱学习，我会帮助学生制定一个计划。例如，一个学期做100道数学题，写小楷100页，学生字300个，画画20幅，学歌20首等等，把这个计划落实到每个月，每一周，每一天，这样就保证了每一天都有写作业的时间，自主学习的时间，锻炼和玩的时间。
有这样一句格言：“注意力是心灵世界的窗户，没有它，知识的阳光是照不进来的。”小学生，尤其低年级的小学生，他们上课听讲的注意力很难集中。我会经常就学生的年龄问题的特点，以及在课堂上的表现，将一些如何增强注意力、理解力的事例。对提高学生的认知水平也很有好处。班会我是这样利用的，针对一周出现的问题，就开什么方面的班会。有一次，我针对学生上课爱溜号，注意力不集中的现象，安排一节自由发言的班会，先让他们观察一名好学生上课听讲的样子，再观察一名好动的学生，让他们比较，说说为什么他们的学习成绩有差异。通过这次活动，不仅教育了那个不注意听讲的学生，同时其他注意力差的学生也开始动用意志力去约束自己，集中注意力了。
班主任是学生人生幸福的奠基人。班主任是学生学习的导师、生活的益友、做人的楷模、心理的保健医生，尤其是小学班主任。学生成长的困惑大多要求助于班主任，如果班主任都能从知心育人的角度开展工作，自觉运用心理学的理论和技巧，去点拨学生心灵，设计形式生动，内容丰富的心理教育活动，引导学生走向更加美好的未来。一名教师与其说他从事的是传授小学生知识的职业，不如说他肩负的是塑造学生心灵的重托。其实，也不需要很多，也就在那关键的时候，关键的地方，我们稍微一动心，使一点力，就可以使学生人生的航船找正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。
作为班主任，我们都渴望教育内容能够顺利的被学生接受和内化，并转化为有成效的行为。然而，在班主任工作实践中却经常遇到一些发人深省的问题。如：低年级学生注意力很难集中，上课小动作多，遇事沉不住气，仅靠要求和说服难以改善；有些学生把学习当成负担，对学习的热情、责任感、自觉性不够等等，这些问题实际上是学生在一定年龄阶段常见的现象，是受学生的认知水平和思维发展的特点决定的，从某种程度上说也是成长的必然。班主任如果能够把握不同年龄阶段孩子的认知发展情况，从成年人的思维框架中走出来，设身处地理解学生，并寻找合适的教育方法加以引导，不仅能够正确对待教育教学中出现的问题，还能在促进学生认识能力和思维品质的发展方面有所作为，使学生终身受益。
1 了解小学生的认知与思维发展特点与行为表现
人的认知能力即智力，它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等。小学生认知的总体发展水平不高，观察力、注意力、记忆力等自觉性和目的性不强，自我评价和自我控制能力还不够，大多需要老师的正确引导。
我发现，同学们每到快放学时都急不可耐，急急忙忙收拾完书包，就再也沉不住气，恨不得立刻冲出教室，铃声一响，同学们立即涌向门口，老师再三强调和要求效果甚微。怎么办？有一天放学，我在班里搞了一个游戏，等同学们做完回家的准备时，我对大家说：“同学们，我们来做一个‘猜猜30秒’的游戏吧，看谁做得最好。闭上眼睛，呆30秒，当你估算到了30秒时再睁开眼。现在闭眼，好，开始。”我边看边笑着对同学们说。这个游戏一下子让学生们进入了安静的状态。但开始时，大多数孩子不到10秒就睁开了眼睛。“哎呀。还不到啊，真长啊！”他们吃惊地说着。但反复几次以后就比较有准了。在做游戏的过程中，孩子们没有像往日那样急躁，放学时秩序也比较好。这个例子说明小学生注意力、意志力发展水平不高。规范他们的行为，不要用过多的理论，讲过多的道理，要善于选择他们感兴趣的生动活泼的游戏和活动去引导。
2 班主任是培养学生思维的园丁
人的思维品质的发展和提高是一个极其复杂的心理过程。在发展的过程中受自然成熟的制约，但受教育的影响也很大。班主任老师一些优秀的做法在培养学生思维品方面有
不可低估的作用。
2.1 从学生的眼光看世界
人地认知由发生、发展到成熟的过程必然要经历由低到高，由幼稚到成熟的阶段。这一点要求班主任能够尊重学生的认知水平，从学生的眼光看世界，设身处地地站在他们得角度去理解和解决问题、比如，低年级学生在阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部语言的发育尚未成熟，二内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件。对数学应用题的解答，他们不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。抽象逻辑思维发展不平衡，思维缺乏批判性，如低年级的学生常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以老师的语言作为衡量事物对错的唯一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做到有利于小学生身心健康发展；另一方面，我们教师也要在如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性的思考。帮助孩子们顺利过
渡到中、高年级，培养这一能力将使学生受益终身。
2.2 教给学生科学的学习方法
小学生的思维能力尚未发展成熟，在思想方法上的特点是片面的；如讲学习就忘记了锻炼，玩起来。又不爱学习，我会帮助学生制定一个计划。例如，一个学期做100道数学题，写小楷100页，学生字300个，画画20幅，学歌20首等等，把这个计划落实到每个月，每一周，每一天，这样就保证了每一天都有写作业的时间，自主学习的时间，锻炼和玩的时间。
有这样一句格言：“注意力是心灵世界的窗户，没有它，知识的阳光是照不进来的。”小学生，尤其低年级的小学生，他们上课听讲的注意力很难集中。我会经常就学生的年龄问题的特点，以及在课堂上的表现，将一些如何增强注意力、理解力的事例。对提高学生的认知水平也很有好处。班会我是这样利用的，针对一周出现的问题，就开什么方面的班会。有一次，我针对学生上课爱溜号，注意力不集中的现象，安排一节自由发言的班会，先让他们观察一名好学生上课听讲的样子，再观察一名好动的学生，让他们比较，说说为什么他们的学习成绩有差异。通过这次活动，不仅教育了那个不注意听讲的学生，同时其他注意力差的学生也开始动用意志力去约束自己，集中注意力了。