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【摘要】英语写作是小学英语教学的重要内容。学生的英语写作能力在一定程度上也制约着其在听、说、读等能力的发展与提高。本文通过对小学英语写作教学现状的思考，找出问题，对照问题提出针对性的解决方法并大胆尝试与摸索，望能对小学英语写作教学起到帮助与提高的作用。
【关键词】小学英语；写作教学；教学思考
【作者简介】刘丽君，广东省惠州市新湖小学。
《英语课程标准》（2011年版）对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，能够运用书面表达方式传递信息是学生必备的基本能力。
一、小学英語写作教学现状的思考
在小学英语写作教学中，写作教学容易受到以下三个方面的影响与制约：
1.教师对写作教学重视不够。教师注重听、说、读方面技能的训练，往往忽略了写的训练；另一方面，对写的训练也是重视让学生写习题，注重的是应试能力，而不是培养学生的英语写作能力。
2.学生自身的因素。小学生学习英语的时间较短，词汇不足，语法知识匮乏；而且受到母语思维方式的影响，写不出成形的英语作品。
3.评价方式过于简单与单一。在实际的写作教学过程中，由于班级人数多、作业批改量大，教师对学生的写作多采用终结性评价，用A，B，C简单的方式评价。这种评价难以帮助学生找到自身写作存在的问题。
面对以上问题，教师首先应反思写作教学，不能因为写作教学的繁重而轻视了写作教学；其次，教师应改变写作教学的策略，提高英语写作教学的有效性。
二、小学英语写作教学的尝试
1.消除英语写作恐惧感，树立写作信心，根据《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》安排，五年级上册才开设英语写作课，学生第一次正式接触英语写作，对于英语写作无从下笔。但是，五年级学生有一定的英语基础，在听、说、读等能力方面达到一定水平。教师从学生已有的知识水平出发，从单词着手，用看图写词等方式来帮助学生消除英语写作恐惧感，树立写作信心。比如，在五年级上册Unit 1学习人物外貌或性格特征的话题时，核心句型是What’s he like？对于学生而言，这是新知识点。如果直接在写作课上让学生写描述人物外貌特征的作文，无疑是打击学生的写作信心。不同的是，教师可以换个角度。从词汇入手，在核心句型的结构下，将写句子变成写单词。具体做法是：首先，教师示范句子She is fat. He is tall.其次，教师将句子挖空示范She is ____. He is ____.要求学生看图填词，完成句子。最后，教师及时批改点评，展示优秀的写作，及时表扬鼓励，树立写作信心。
对于五年级学生而言，将写句子转化成写单词，心理负担一下子就减轻了。学生敢于下笔写，这就是一个良好的开始。大量反复地练习，学生对英语写作的信心也就建立起来了。
2.建立三步式的写作教学模式，提高写作能力。在教学实践中，笔者采用了由词到句再到篇三步式的写作教学模式。先从词入手，再到句、篇，做到词不离句，句不离篇，逐步提高学生写作能力。第一步，重视词汇，夯实基础。词汇是写作的第一步。单词的教学不能死记硬背，必须结合一定的语境。因此，在引导学生记单词时，笔者就会引导学生边做动作边记，让学生在语境中记单词。不仅要记单词，还要学会运用。比如，五年级上册Unit2的重点句型是I often。在教学时，笔者先做动作示范句子I often wash my clothes.让学生在语境中理解wash my clothes。同时，要求学生做新动作并用句字表达。有学生会写成 I often watch IV.有学生会写成I often read books.只有将单词与句子结合，学生才能在语境中掌握并运用。第二步，训练句子，学会表达。练习句子能帮助学生提高写作水平。比如，教师示范句子He is tall.有学生写的句子是 She is thin. 有学生写的是It is fat.只有教师给予正确的示范与指点，五年级学生也能写出相应的句字。第三步，注重修改，精心指导。写作是一个循序渐进的过程。受到母语思维的影响，小学生的英语文章中常出现中文式的句子。因而，在写作教学过程中，教师应该多采用形成性评价，重点关注学生的进步，及时批改，耐心指导。
3.联系教材与生活，积累写作素材。教材是知识的载体。教材内容紧密联系小学生的生活和学习实际，教师应该充分挖掘教材，如涉及学校、饮食、动物、玩具等方面的内容，将教材与生活联系起来，注重引导学生在生活中感悟教材的知识。
三、小学英语写作教学的反思
在小学五年级英语写作教学的实践过程中，应当给予重视的两个问题：第一，写作教学是一项枯燥乏味的过程。对于刚入门英语写作的学生而言，他们更需要的是鼓励与信心。教师在写作教学中多鼓励，多肯定学生的努力。第二，写作是一个输出的过程。要提高写作能力，必然少不了大量的英语知识的输入。多听、多读、多说，多背，多写是英语知识输入的有效途径。
写作能力的提高并非一朝一夕就能实现。虽然小学英语写作教学存在着种种困难，如学生自制力差，英语基础薄弱等；但是，只有教师加倍重视，认真钻研，考量学情，采取适当的教法，及时的鼓励，耐心指导，学生的写作能力才能逐步的提高。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[J].
[2]黄碧霞.小学英语写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006（6）.
【关键词】小学英语；写作教学；教学思考
【作者简介】刘丽君，广东省惠州市新湖小学。
《英语课程标准》（2011年版）对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，能够运用书面表达方式传递信息是学生必备的基本能力。
一、小学英語写作教学现状的思考
在小学英语写作教学中，写作教学容易受到以下三个方面的影响与制约：
1.教师对写作教学重视不够。教师注重听、说、读方面技能的训练，往往忽略了写的训练；另一方面，对写的训练也是重视让学生写习题，注重的是应试能力，而不是培养学生的英语写作能力。
2.学生自身的因素。小学生学习英语的时间较短，词汇不足，语法知识匮乏；而且受到母语思维方式的影响，写不出成形的英语作品。
3.评价方式过于简单与单一。在实际的写作教学过程中，由于班级人数多、作业批改量大，教师对学生的写作多采用终结性评价，用A，B，C简单的方式评价。这种评价难以帮助学生找到自身写作存在的问题。
面对以上问题，教师首先应反思写作教学，不能因为写作教学的繁重而轻视了写作教学；其次，教师应改变写作教学的策略，提高英语写作教学的有效性。
二、小学英语写作教学的尝试
1.消除英语写作恐惧感，树立写作信心，根据《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》安排，五年级上册才开设英语写作课，学生第一次正式接触英语写作，对于英语写作无从下笔。但是，五年级学生有一定的英语基础，在听、说、读等能力方面达到一定水平。教师从学生已有的知识水平出发，从单词着手，用看图写词等方式来帮助学生消除英语写作恐惧感，树立写作信心。比如，在五年级上册Unit 1学习人物外貌或性格特征的话题时，核心句型是What’s he like？对于学生而言，这是新知识点。如果直接在写作课上让学生写描述人物外貌特征的作文，无疑是打击学生的写作信心。不同的是，教师可以换个角度。从词汇入手，在核心句型的结构下，将写句子变成写单词。具体做法是：首先，教师示范句子She is fat. He is tall.其次，教师将句子挖空示范She is ____. He is ____.要求学生看图填词，完成句子。最后，教师及时批改点评，展示优秀的写作，及时表扬鼓励，树立写作信心。
对于五年级学生而言，将写句子转化成写单词，心理负担一下子就减轻了。学生敢于下笔写，这就是一个良好的开始。大量反复地练习，学生对英语写作的信心也就建立起来了。
2.建立三步式的写作教学模式，提高写作能力。在教学实践中，笔者采用了由词到句再到篇三步式的写作教学模式。先从词入手，再到句、篇，做到词不离句，句不离篇，逐步提高学生写作能力。第一步，重视词汇，夯实基础。词汇是写作的第一步。单词的教学不能死记硬背，必须结合一定的语境。因此，在引导学生记单词时，笔者就会引导学生边做动作边记，让学生在语境中记单词。不仅要记单词，还要学会运用。比如，五年级上册Unit2的重点句型是I often。在教学时，笔者先做动作示范句子I often wash my clothes.让学生在语境中理解wash my clothes。同时，要求学生做新动作并用句字表达。有学生会写成 I often watch IV.有学生会写成I often read books.只有将单词与句子结合，学生才能在语境中掌握并运用。第二步，训练句子，学会表达。练习句子能帮助学生提高写作水平。比如，教师示范句子He is tall.有学生写的句子是 She is thin. 有学生写的是It is fat.只有教师给予正确的示范与指点，五年级学生也能写出相应的句字。第三步，注重修改，精心指导。写作是一个循序渐进的过程。受到母语思维的影响，小学生的英语文章中常出现中文式的句子。因而，在写作教学过程中，教师应该多采用形成性评价，重点关注学生的进步，及时批改，耐心指导。
3.联系教材与生活，积累写作素材。教材是知识的载体。教材内容紧密联系小学生的生活和学习实际，教师应该充分挖掘教材，如涉及学校、饮食、动物、玩具等方面的内容，将教材与生活联系起来，注重引导学生在生活中感悟教材的知识。
三、小学英语写作教学的反思
在小学五年级英语写作教学的实践过程中，应当给予重视的两个问题：第一，写作教学是一项枯燥乏味的过程。对于刚入门英语写作的学生而言，他们更需要的是鼓励与信心。教师在写作教学中多鼓励，多肯定学生的努力。第二，写作是一个输出的过程。要提高写作能力，必然少不了大量的英语知识的输入。多听、多读、多说，多背，多写是英语知识输入的有效途径。
写作能力的提高并非一朝一夕就能实现。虽然小学英语写作教学存在着种种困难，如学生自制力差，英语基础薄弱等；但是，只有教师加倍重视，认真钻研，考量学情，采取适当的教法，及时的鼓励，耐心指导，学生的写作能力才能逐步的提高。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[J].
[2]黄碧霞.小学英语写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006（6）.