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【摘要】英语阅读能力是英语核心素养的重要体现，英语阅读能力不仅可以帮助学生掌握英语词汇和语法，更可以很大程度上帮助学生提升语言的综合运用能力。基于英语阅读的重要作用，初中阶段的英语教师，通过引导学生预测判断、多元互动、阶梯提问、筛选信息，使学生在英语的学习过程中，增强理解能力，培养英语语感，提升思辨能力，升华文化意识。
【关键词】英语阅读；初中阶段；重要作用
在英语课程标准中明确指出，英语课程的教学要使学生在英语学习的过程中，提升英语语言沟通能力，促进学生培养自己的独立语言思维，帮助学生增强语言感受力，理解文化差异。英语阅读是初中英语的重要组成部分，教师要关注英语阅读的教学，通过提升学生的阅读能力，培养学生思维，提高学生的英语语用能力。
一、预测推断，助力文本理解
人教版教材中的课文贴近学生的实际生活，每一篇课文中课文的题目、预设的问题等要素，都隐藏着课文的信息，教师可以引导学生关注文章逻辑，引导学生通过预测、分析、总结等方法，推测文本信息，帮助学生更好地理解文章的内容。例如，在讲授八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains一课，我引导学生阅读本课的主题“An old man tried to move the mountains”，提问学生“What do you think this lesson is about？”学生们争先恐后地回答“愚公移山”。接下来，我鼓励学生尝试用英文讲述愚公移山的故事，很多学生大胆地举手发言。在提前预知了文章内涵之后再学习文章的内容，不仅将文章中的生词、短语一一推测出来，还对比文章的遣词造句与自己的语言进行对比，细致地学习了文章的内容。
教师通过选取不同的题材给学生布置任务，让学生在阅读的过程中建立独立的思维，帮助学生开拓思路，提升语言能力。同时，教师引导学生展示自己思考的结果，让学生积极参与到课堂活动中来，感受英语阅读的魅力。
二、多元互动，培养强烈语感
学习英语的最终目的是将英语作为一门人际沟通的语言，英语阅读的过程可以有效地提升学生的语言学习能力，教师可以通过组建小组活动，促进生生互动和师生互动，培养学生的原因，通过有效阅读，促进学生的视、听、读、写多方面的提升。例如，在七年级上册Unit 3 This is my sister一课，为了让学生能够完成介绍人物的学习目标，我将学生四人分成小组，每一个小组内的学生相互了解，然后以两个小组进行对话的方式，相互介绍自己的小组成员。经过练习之后，学生充分掌握了如果介绍人物和人物之间的关系，如“Both of them are cousins”，也掌握了指示代词“these”“those”等词语的用法，如“These are my friends.”除此之外，学生们各具特色，有很多创意性的介绍方式，如绘制人物肖像进行介绍、绘制四人的对比表格进行介绍等，课堂氛围十分活跃，学生都能积极地使用英语进行表达。
在课堂互动环节，教师有准备地激发学生表达自己的想法，展示自己的成果和思维过程，有助于营造积极踊跃的课堂学习氛围，让学生沉浸在英语学习过程中，感受语言中的文化差异，培养强烈的英语语感。
三、阶梯提问，提升思辨能力
在英语阅读的过程中，为了提升学生的思维能力，教师可以开展分层阅读、阶梯提问的形式，让学生从了解文章基本内容，逐步了解文章的主旨，培养学生的思辨能力，让学生在阅读中感受文章内涵，评析文章观点。例如，在九年级Unit 11 Sad movie make me cry一课中，在学生自主阅读“How to be happy？”之前，我给学生布置如下问题：（1） Can medicine help the ill king？ （2）Why does power not make the prime minister happy？ （3）Why does money not make the banker happy？ （4） Are you happy？ 通过提前设置阶梯式的问题，学生在阅读课文内容时，不再仅仅是翻译文章，而是要将文章中每一句话的真正含义弄清楚，并将文章贯穿起来，思考作者蕴藏在文章中的主旨，让学生的思维得到发散和拓展。
通过设计不同层次的問题，让学生分层次地反复阅读文章，提高学生的思辨能力，更加深入地理解文章的中心思想，做到学语文一般学习英语。同时，学生在深入理解文章之后，可以将文章的内容运用到写作或者实际的生活中，形成自己的思维观点。
四、筛选信息，升华文化意识
英语阅读的核心技巧是抓住文章的核心内容，而教师通过选择适当的阅读材料，引导学生通过阅读，分析作者的写作情感，体会作文的文章主旨，在一定程度上激发学生的阅读积极性，可以帮助学生掌握阅读技巧，升华文化意识。例如，在八年级Unit 5 Do you want to watch a game show？一课中，课文中讲述了MickeyMouse的起源，以及关于MickeyMouse的种种冒险故事，营造了MickeyMouse勇敢而又可爱的形象，学生阅读的兴趣十分高涨。我根据学生喜欢卡通任务的特点，提前准备了关于中西方经典卡通人物的介绍文章，如Donald Duck、Bartholomew、喜洋洋、黑猫警长等，从形象起源、形象特点等多个角度对卡通人物角色进行了介绍，分析文章是如何突出人物形象，以及作者如何表现对卡通人物的情感。同时，布置任务，让每个学生课后任选一个卡通人物写一篇文章，尝试通过对卡通角色的介绍表达自己的喜爱之情。
教师在为学生选择英语阅读内容时要遵循“贴近学生、贴近生活”的原则，选取符合初中学生的阅读兴趣，展现中西方文化差异的阅读内容，既引导学生感受文化差异，又提升学生的文化意识。
英语阅读是初中英语的重要组成部分，教师进行英语阅读的教学，除了要传授学生语言信息和语言技巧，更要发挥英语阅读的重要作用，通过预测推断、多元互动、阶梯提问、筛选信息等教学手段，锻炼学生的英语思维品质，培养学生的英语学习习惯。
参考文献：
[l]张学东.素质教育下的农村初中英语阅读教学研究[J].学周刊，2018（18）：58-59.
[2]陈影.关于人教版初中英语教学的反思[J].中国高新区，2018（09）：102.
【关键词】英语阅读；初中阶段；重要作用
在英语课程标准中明确指出，英语课程的教学要使学生在英语学习的过程中，提升英语语言沟通能力，促进学生培养自己的独立语言思维，帮助学生增强语言感受力，理解文化差异。英语阅读是初中英语的重要组成部分，教师要关注英语阅读的教学，通过提升学生的阅读能力，培养学生思维，提高学生的英语语用能力。
一、预测推断，助力文本理解
人教版教材中的课文贴近学生的实际生活，每一篇课文中课文的题目、预设的问题等要素，都隐藏着课文的信息，教师可以引导学生关注文章逻辑，引导学生通过预测、分析、总结等方法，推测文本信息，帮助学生更好地理解文章的内容。例如，在讲授八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains一课，我引导学生阅读本课的主题“An old man tried to move the mountains”，提问学生“What do you think this lesson is about？”学生们争先恐后地回答“愚公移山”。接下来，我鼓励学生尝试用英文讲述愚公移山的故事，很多学生大胆地举手发言。在提前预知了文章内涵之后再学习文章的内容，不仅将文章中的生词、短语一一推测出来，还对比文章的遣词造句与自己的语言进行对比，细致地学习了文章的内容。
教师通过选取不同的题材给学生布置任务，让学生在阅读的过程中建立独立的思维，帮助学生开拓思路，提升语言能力。同时，教师引导学生展示自己思考的结果，让学生积极参与到课堂活动中来，感受英语阅读的魅力。
二、多元互动，培养强烈语感
学习英语的最终目的是将英语作为一门人际沟通的语言，英语阅读的过程可以有效地提升学生的语言学习能力，教师可以通过组建小组活动，促进生生互动和师生互动，培养学生的原因，通过有效阅读，促进学生的视、听、读、写多方面的提升。例如，在七年级上册Unit 3 This is my sister一课，为了让学生能够完成介绍人物的学习目标，我将学生四人分成小组，每一个小组内的学生相互了解，然后以两个小组进行对话的方式，相互介绍自己的小组成员。经过练习之后，学生充分掌握了如果介绍人物和人物之间的关系，如“Both of them are cousins”，也掌握了指示代词“these”“those”等词语的用法，如“These are my friends.”除此之外，学生们各具特色，有很多创意性的介绍方式，如绘制人物肖像进行介绍、绘制四人的对比表格进行介绍等，课堂氛围十分活跃，学生都能积极地使用英语进行表达。
在课堂互动环节，教师有准备地激发学生表达自己的想法，展示自己的成果和思维过程，有助于营造积极踊跃的课堂学习氛围，让学生沉浸在英语学习过程中，感受语言中的文化差异，培养强烈的英语语感。
三、阶梯提问，提升思辨能力
在英语阅读的过程中，为了提升学生的思维能力，教师可以开展分层阅读、阶梯提问的形式，让学生从了解文章基本内容，逐步了解文章的主旨，培养学生的思辨能力，让学生在阅读中感受文章内涵，评析文章观点。例如，在九年级Unit 11 Sad movie make me cry一课中，在学生自主阅读“How to be happy？”之前，我给学生布置如下问题：（1） Can medicine help the ill king？ （2）Why does power not make the prime minister happy？ （3）Why does money not make the banker happy？ （4） Are you happy？ 通过提前设置阶梯式的问题，学生在阅读课文内容时，不再仅仅是翻译文章，而是要将文章中每一句话的真正含义弄清楚，并将文章贯穿起来，思考作者蕴藏在文章中的主旨，让学生的思维得到发散和拓展。
通过设计不同层次的問题，让学生分层次地反复阅读文章，提高学生的思辨能力，更加深入地理解文章的中心思想，做到学语文一般学习英语。同时，学生在深入理解文章之后，可以将文章的内容运用到写作或者实际的生活中，形成自己的思维观点。
四、筛选信息，升华文化意识
英语阅读的核心技巧是抓住文章的核心内容，而教师通过选择适当的阅读材料，引导学生通过阅读，分析作者的写作情感，体会作文的文章主旨，在一定程度上激发学生的阅读积极性，可以帮助学生掌握阅读技巧，升华文化意识。例如，在八年级Unit 5 Do you want to watch a game show？一课中，课文中讲述了MickeyMouse的起源，以及关于MickeyMouse的种种冒险故事，营造了MickeyMouse勇敢而又可爱的形象，学生阅读的兴趣十分高涨。我根据学生喜欢卡通任务的特点，提前准备了关于中西方经典卡通人物的介绍文章，如Donald Duck、Bartholomew、喜洋洋、黑猫警长等，从形象起源、形象特点等多个角度对卡通人物角色进行了介绍，分析文章是如何突出人物形象，以及作者如何表现对卡通人物的情感。同时，布置任务，让每个学生课后任选一个卡通人物写一篇文章，尝试通过对卡通角色的介绍表达自己的喜爱之情。
教师在为学生选择英语阅读内容时要遵循“贴近学生、贴近生活”的原则，选取符合初中学生的阅读兴趣，展现中西方文化差异的阅读内容，既引导学生感受文化差异，又提升学生的文化意识。
英语阅读是初中英语的重要组成部分，教师进行英语阅读的教学，除了要传授学生语言信息和语言技巧，更要发挥英语阅读的重要作用，通过预测推断、多元互动、阶梯提问、筛选信息等教学手段，锻炼学生的英语思维品质，培养学生的英语学习习惯。
参考文献：
[l]张学东.素质教育下的农村初中英语阅读教学研究[J].学周刊，2018（18）：58-59.
[2]陈影.关于人教版初中英语教学的反思[J].中国高新区，2018（09）：102.