新课标下小学美术教学价探索

来源 :中小学教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:bjl123456
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  教学评价改革是新课程的重要内容,也是检验落实新课程理念的重要标志,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发展评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”,这是新课程的重要理念。美术教学评价,一般主要包含两个方面:一是对教师“教”的评价,二是对学生“学”的评价。(本文重点探讨的是后者)。现行的美术教学评价存在着诸多问题:一是以技能评价为唯一标准;二是只重结果,不重过程;三是只有教师评价,没有学生评价。四是只有作业评价,没有相关的美术活动评价。五是评价过于简单,草率,不着边际。这与新课程理念是完全相悖的。为了落实新课程理念,小学美术教学评价要进行“四大”转变。
  
  一是变“静态评价”为“动态评价”
  
  一线的美术教师常用的评价方式是学生完成作业后,教师用红笔打优、良、合格等等。认真的老师可能还组织一些课堂反馈。这样的评价对学生来说往往是一种没有任何激励效果的评价,一是不能引起学生足够的关注,二是不被学生所看重。面对新课程理念,我们的教学要能激发学生的学习热情,教师要努力让“静态评价”变成“动态评价”,既评价结果,也评价过程,更评价态度。我曾尝试让评价成为评说,成为介绍,成为欣赏,成为讨论和建议。我在上苏教版第四册《房间》一课时,当学生完成了作业时,我没有进行静态的定性等评价,而是先让学生介绍自己的作品,然后让学生提出修改的建议。没有对与错,也没有绝对的好与不好,只是更美,更合理。这样评价不再是区别和选拔,而是用发展的眼光促进学生不断改善自己的作品,始终让学生充满信心,保持较强的后继学习的积极性。教学评价是在动态的活动中进行的。学生在评价参与中得到了提高和发展。
  在动态评价学生美术作业的同时,注重对学生美术活动表现的评价。《美术课程标准》评价建议的第二条是“注重对学生美术活动表现的评价”。要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习的能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。
  简单易行的美术活动表现评价一般是由教师(评价者)在上课或听课时,客观地观察、记录学生美术学习行为,便于在课后进行较深入的分析和评价。评价的记录方式主要是笔录。学生美术活动表现评价包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。
  我们在五年级美术“自主学习”教学实验中,设计了如下课堂观察评价表:
  
评价操作是由教师公布内容,学生自评、互评,改变老师一锤定音的权威性评价。让教学评价多元性,无等级性,为学生提供更加宽松的学习氛围,让学生在评价中找回自信,体验成功,感受美术学习的愉快。
  
  三是变“他人评价”为“自我评价”
  
  《美术课程标准》评价建议的第一条是“重视学生的自我评价”,从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。
  学生自我评价就是指对自己的课堂上学习状况的总结和正确认识,对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价,又是别人对自己影响的认识,可以使学生在学习的过程中正确把握自己,避免盲目乐观或产生自卑感。
  由于学生各自的经历不同,自我体验不同,有的学生不能客观正确地评价自己。因此,作为老师应该正确引导他们,帮助他们展开自我评价,发掘自己的闪光点,同时也要使学生正视自己的缺点,乐于接受别人的意见。在美术教学中引导学生自我评价,我们做了一些探索,收到了一定的效果。
  如:在小学一二年级中开展了如下简单的“自我评价” 活动:学生每次作业上都贴有自我评价一览表:(学生则在相应的栏目内打上☆)
  
  在美术教学活动中,培养和发展学生在学习上的自我评价能力,对学生形成良好的学习习惯,发展个性特长,提高课堂教学质量具有重要的意义。实践证明,教师有意识地引导学生自我评价,能让学生自觉地认识到自己做了什么,做得怎样,从而自觉地调整自己的行为。美术学习活动的自我评价,增强了学生的强烈的个人意识,帮助学生树立信心,形成鲜明的个性。只有自我评价落实到位,美术教学评价才算是真正到位。
  
  四是变“短时评价”为“长时评价”
  
  我们平时的教学评价一般一课一评,都安排在学生习作完成之后,评完了就过去了。对于学生的影响是短时的。为了让评价产生长远的影响,为了让更多的学生关注我们的日常教学活动,我们不妨来点“炒作”。这种炒作就是一种“长时有效”的评价。
  我任四年级美术教学,曾经搞了这样的一次“教学炒 作”。
  
  
  (一)二次作业。
  
  (二)个人申报,班极评奖。
  
  (三)年级展览,学校评奖。
  
  (四)学校颁奖,向家长发放喜报。
  
  (五)作品收藏。
  教学内容是美术第二单元的《罐和壶》,我专门利用一节课在每个班进行评奖,按一等奖五分之一,二等奖三分之一,三等奖三分之一,余下的为四等奖,先给学生十分钟作业整理的时间(二次作业),然后各人根据作业的实际水平,对照教师提出的相关等级标准,进行个人获奖等级申报和作品展示,全班学生根据个人的审美判断举手表决。按得票多寡获奖。这是活动的第一步。第二步我们将各班获一等奖的作业复印编号,展览于学校橱窗。再利用学校电视演播系统进行宣传发动,让中高年级的学生共同参与四年级全年级优秀作业的评选。讲清相关评选规则。同时也邀请相关老师共同参与评选。学生和老师拿着预先设计的选票,利用课余时间进行负责认真的评选。
  活动让更多的人了解了美术课堂教学的相关内容和效果,同时对四年级每个学生都是一个很大的促动,他们都想让自己的习作能展示于全校师生面前。作业在十分钟的整理中得到了以前一课时所达不到的效果。
  学生在参与评选时,我们发动学校小记者进行采访。并将评比情况及时在学校的红领巾广播、苗苗电视台及学校的七色校报、宣传橱窗中进行公布和宣传。最后利用学校电视演播系统组织了一次较隆重的颁奖仪式。常规的课堂教学活动在时间、空间和内容上得到了很大程度的拓展和延伸,教学效果增加了意想不到的附加值。学生学习的兴趣得到了较大提高,学习的兴趣由四年级学生向各个年级学生进行辐射和传播。最后我们用喜报的形式,将获奖情况向获奖学生家长汇报。同时所有获奖作品收藏于学校美术陈列室。学校向获奖学生颁发收藏证。整个活动的策划与组织,始终让四年级每一位学生充满惊喜、期待;始终让每一位学生有一种想获得成功的愿望。教学在活动中得到了提升,效果是任何以前课堂教学所不能比拟的。这种活动评价方式,看似不在课堂,却对课堂教学产生深远的影响,它产生的评价效果是“长时有效”的。
  教学评价在教学活动中的作用和地位越来越重要,我们一线的美术老师只有不断探索,用智慧和机智大胆实践,才能深刻领会新课标理念,做到既关注学生掌握美术知识、技能的情况,又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;评价方式往往具有交互性和互补性,我们只有灵活地综合使用,才能强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能,让学校美术教学活动充满活力,更有效。
  
  责任编辑 梁 媛
其他文献
教材分析  本课是人美版教材第三册第15课的教学内容,是继第二册《我们身边的线条》一课内容之后的线条系列课,目的是引导学生初步认识不同种线条带给人的美感,培养学生的造型能力。  学情分析  版画既是美术课程的内容,也是我校校本课程的内容。笔者利用“中国版画之乡——建瓯”的深厚文化底蕴的优势,让学生结合生活用单色版画把变化的线条给表现出来。由于平时的普及,学生们学习基础好,积极性很高,创作欲极强,因
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为此,广大教师在阅读教学中运用对话教学理论,改革课堂教学成了一种自觉追求。教师“一言谈”“满堂灌”的传统教学模式被打破,以对话为形式,以“自主、合作、探究”为实质的教学方式被广泛运用。但是,我们也清醒地看到,在阅读教学中进行无效对话,形似对话的现象时有发生。这就要求我们树立科学的教学观,剖
《语文课程标准》的设计思路中指出:以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。笔者认为,人教版教材综合性学习内容的编排正体现这一点,是人教版小学语文实验教材编排上的一次突破,也是人教版小学语文实验教材的一个亮点。但是,在教学中能否切实吃透课程标准的精神和教材编排的意图,对于综合性学习开展的成效至关重要。下面笔者以人教版实验教材上册为例谈谈自己的教学思考。    
随着教改的不断深入,随着新课标的实施,新的课堂教学观认为:课堂教学是一个动态生成的过程,是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,进发火花的过程,是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中,教师的教学过程闪耀着创造的光辉,教学成了一种教师艺术创造的历程,学生则在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,获得了多方面的满足和发展。  毋庸讳言,生成性的课堂教学,创造出许多未曾预约的精彩,是新课标下
最近上了一堂研究课,课题为人教版化学实验教科书下册第八单元课题2——《金属的化学性质》。课后领导们给予了肯定的同时也提出了宝贵的意见。回顾这节课的预设和生成过程,课堂中出乎意料的点滴片段,感触颇深。现择其一二,与大家交流。  一、静态预设过程  本节课的重点旨在通过对金属化学性质的探究最终归纳出常见金属的活动性顺序,大量的课堂活动探究需要学生主动参与获取知识,从课堂的完整性考虑,我计划一课时完成。
党的十八大明确提出,要实施创新驱动发展战略。近几年,济宁市技师学院积极与济宁市科技局、济宁市知识产权局、济宁市中小企业管理局等部门合作,运用政、校、企协同创新模式,打破创新主体之间的壁垒,有效利用创新资源和要素,充分释放人才、资源、信息、技术等创新要素的活力,探索出了政、校、企协同创新发展之路,改变了技师学院只谈“工学结合”,不提应用研究、不搞技术输出的局面。笔者以济宁市科技局、济宁市知识产权局、
一、读出“奇”    《麋鹿》是一篇科普性说明文。文字清新、温雅、感人。特别是作者对麋鹿传奇经历的描叙虽没有渲染性的文字,但悲悯,愤慨,怜爱,振奋等感触侵染心灵。对于教材,教师应具有把文本读厚、读薄的“底力”。笔者沿着文字的脉络走近麋鹿。从外形到生活习性再到传奇经历,潜心品味,慢慢咀嚼,凝心体味,尽心提炼,最后把全文读成一个“奇”字。  首先是外形的奇特。课文的第二自然段就开宗明义,从整体入手:“
摘 要:课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。在分析试题的过程中准确、恰当、有效的课堂提问不但能巩固知识,及时反馈教学信息,还能启迪学生的心智,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,从而引领课堂走向高效。  关键词:信息技术;试题分析;有效提问  课堂提问是一门艺术,也是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。一个有效的提问,能帮助教师了解
一、研究对象   扬州市直学校是指市区直属扬州市教育局管理的学校,其中义务教育段初中共11所,专职初中化学教师70余人。市直学校教研活动由市局教研室统一运筹,形式主要有教学讲座、公开课、教学比赛、论文评比、研讨会等。听评公开课作为最传统、最实效、最受欢迎的教研活动一直定期开展,作为一名忠实的参与者和受益者,笔者将新课改以来的公开课进行了整理和反思,以期投射十余年来新课改给初中化学课堂带来的变化。
一、发现问题  初中英语写作(也称“书面表达”)长期以来是初中学生的难点,写作教学是英语教师们一直在探索研讨的专题。我区属于农村地区,由于种种原因,学生英语成绩较广州市其他地区有一定的差距,书面表达差距尤其大。从近三年全区初中英语期末质量分析报告统计数据来看,我区初中书面表达平均得分率仅为45.43%,零分率为13.1%,书面表达得分率偏低和零分率高是我区初中英语教学亟待解决的问题。  笔者从教学