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【摘 要】以中职学校语文课程中的“通知”教学为例，探讨翻转课堂教学模式在语文课程中的具体实施及应用。
【关键词】翻转课堂 中职语文 通知 教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0036-02
当前，数字化、信息化技术高速发展，在基础教育领域，借助数字化、信息化技术，一场以“翻转课堂”为手段的教学变革正在到来。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学流程，最大化地利用课堂时间，有利于增强学生的学习动机，提高学生自主学习能力和探究能力。
一、翻转课堂的内涵与特征
（一）翻转课堂的内涵。“翻转课堂”（Inverted Classroom或Flipped Classroom）也称“颠倒教室”或“颠倒课堂”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间教师则用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程一般包括两个阶段：知识传授和知识内化。知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则依靠学生在课后通过作业、操作或实践来完成。而在翻转课堂中，这种形式被颠覆，知识传授是在数字化、信息化技术的辅助下，由教师录制微视频材料和开发学习资源，学生在课外观看微视频，借助学习资源，解决微视频中提出的引导性问题，在课前完成自主学习。知识内化则是在课堂中，在老师的帮助或者同学的协助下完成。
（二）翻转课堂的特征。在翻转的模式下，学生课前先自主学习教学微视频，完成进阶检测和作业；在课堂中，师生共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的特征可以概括为以下四个方面：
1.先学后教的教学模式。在翻转的模式下，学生需要在课前学习教师录制或者在网上下载的教学微视频，边学习边做笔记，完成进阶检测和作业。回到课堂上，师生就学生没有学懂的知识点或者作业完成时遇到的困惑共同探讨和解决。因此，它是一种典型的先学后教的教学模式。
2.以进阶方式进行检测。为确保学生学习和掌握了微视频中讲的知识点，在进行微视频制作时，可以让学生学习了一段微视频后，完成通关作业，作业做对了才可以进入下一阶段的视频学习。如果作业做错了，学生则需要根据相关提示继续学习、观看原来的微视频，直到掌握了这个知识点，完成了进阶作业，才可以进入下个知识点的学习。这种进阶式的检测，能够确保学生掌握每个知识点，最终实现班内大多数学生达到熟练掌握的程度。
3.微课呈现的讲授方式。根据教学目标和教学内容，教师制作教学微视频，设计进阶检测。一般一个微视频讲解一个知识点，时间通常在5～10分钟左右，此微视频目标清楚，时间简短，更利于学生集中注意力完成知识的听讲。
4.学生积极自主学习的形式。在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的学习任务单的引导下，课前自主学习微视频，明确学习目标；课堂上单独或者以小组合作的方式，交流学习成果，参与问题讨论。教师不断巡视学生学习情况，答疑解惑。学生清楚了自己的学习目标，为实现目标进行各种学习和探索，并能以恰当的形式证明自己达到了目标要求，这就实现了学生积极自主学习的目的。
二、中职语文课堂教学存在的弊端
中职学校语文课堂现行的教学方式是在历史发展过程中逐渐形成的，与相应的历史阶段相匹配，它有着极大的合理性。然而，随着社会的不断发展，人们对教育的要求越来越高，传统语文课堂教学的一些弱点也逐渐显现，体现如下：
（一）整齐统一的教学步骤。中职语文教学采用班级授课制度，面对几十个学生，语文教师很难全面照顾到每一个学生的个体差异，教师只能用同样的语文教材、同样的语文课程标准、同样的教学方式、同样的学习时间来面对学习个性差异的学生。显然，有的学生很快学会了，有的学生则刚好学会，还有的学生跟不上老师的节奏。下课时间到了，课程进展到同一程度，教师留下同样的作业后下课。而结果是，学会的学生作业很快完成了，学不懂的学生则一直困惑。在以后的课堂教学中，延续同样的模式，困惑的学生越来越困惑，长此以往，所谓的“差生”就形成了。
（二）缺乏互动的氛围。中职学校语文课堂教学中，大部分学生较为沉默，很少发言，或者只是在被教师点名提问后才发言。只有少数几个所谓的“尖子生”思维比较敏捷，性格开朗，在师生互动中积极发言。为了改变这种现状，近年来，不少中职语文教师做出了诸多探索和不懈努力，例如采取小组合作、同伴互助等方法，这些方法虽然取得了一定的成效，但是在教学流程不变的情况下，其效果注定都是有限的。
三、翻转课堂教学模式下的语文教学设计
为了切实提升语文课程的教学成效，有效地弥补传统教学中的弊端，笔者运用翻转课堂教学模式，以“通知”教学为例进行教学设计，探究此种教学模式在语文教学中的具体运用。本次教学设计主要有课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和技能强化。
（一）课前录制微视频和组织观看。笔者先录制一节微视频，包括以下几部分内容：
1.展示案例。玉林金利传媒有限公司共有员工45人，2014年上半年，公司经营状况实现了大突破。经公司研究决定，2014年7月10日组织全体员工赴北海公费五日游。在北海旅游期间，公司将组织员工召开“继续拓展业务领域、实现公司跨越式发展”的内部研讨会。请你以书面形式传达这一事项。
2.教师对该案例中的事务处理的要素进行分析。确定旅游的目的和性质；确定旅游的参加人员；车票、宾馆的预订；对员工提前安排好旅游期间的工作做出要求；召开研讨会对各部门负责人及员工提出的相应要求。
3.写作分析。具体如下：
（1）文种的选择：通知。 （2）格式的总体要求：通知的写作非常灵活，作为处理事务的一种手段，它在格式上要实现的信息传递功能主要有：下发什么文书？发给谁？内容是什么？谁在什么时间下发的这份文书？这些信息对应的格式要素分别是：标题、受文对象、正文、尾部落款和发文日期。这些基本格式要素必须齐全。
（3）标题的处理：由主体、事由和文种三部分组成。
（4）受文对象：公司各部门及全体员工。
（5）正文行文逻辑结构：①告知员工公司将组织何种性质的旅游，基本信息为：旅游的原因、什么人参加旅游、旅游时间、旅游地点、往返交通方式、住宿条件以及旅游费用的承担等。②告知员工旅游的报名条件、报名方式及相应的权利和义务。③要求员工做好工作安排，既要保证旅游成行，又要保证工作不受影响。④要求员工做好在旅游地参加公司内部研讨会的准备工作，比如做何种准备、以何种形式做出准备、相关要求是什么、不做如何处理等。
（6）落款和时间：落款要与发文单位或部门相一致，然后标署发文时间。
因为中职学校大多数学生是住校的，所以笔者利用晚自修时间组织学生去机房观看微视频和学习资料。根据“组内异质，组间同质”的原则，教师将学生分为几个小组，每个小组4～6人。观看微视频时首先由学生自己掌握学习进度和快慢节奏，懂了的内容快进跳过，没有懂的内容倒退反复观看，甚至可以停下来仔细思考或者做笔记。然后组内学生也可以相互交流，共同完成任务。教师在线即时帮助提出问题的学生进行诊断，在教师的帮助下，学生的学业基础可以得到最大程度地夯实。
（二）课堂活动。具体步骤如下：
1.梳理知识。教师在课堂中，再次梳理知识。
2.确定问题。由于学生理解知识的特点和认知结构的不同，他们在观看完微视频后，将产生各种各样的问题，教师在课堂中请学生提出问题，同时，教师针对学生在课前学习过程中所遇到的困难凝练出一些有探究价值的问题向学生提问。
3.小组讨论。学生分小组进行讨论问题，他们可以根据问题的类型、难易程度等选择分工和进行协作探究。在讨论的过程中，教师首先应注重培养学生的探索能力和独立学习的能力，先鼓励学生进行独立思考，让学生自己发现问题和解决问题。然后再进行协作探究，协作探究是学生之间采用商讨和争论等形式充分论证所要解决的问题，以获取教学内容和达到教学目标的途径。协作学习有利于发展学生的思维能力、沟通能力和团队合作能力。
4.代表发言。通过自主学习、独立探索和小组协作学习后，学生对教学内容有了比较好的认知和掌握，此阶段可以让小组派代表进行发言，展示他们的学习成果，通过成果展示，有利于教师掌握学生的学习进度和状况，更有利于学生之间的沟通交流。
5.总结归纳和写作训练。教师针对发言一一总结、归纳，释疑拓展。最后由学生进行课堂写作训练，教师巡视，指出学生错的地方，实时点评作品，对各组共性问题给予广播式指导。
（三）课后反馈评价。课程结束后，教师将学生的作品放入微博、QQ空间和博客等，接受全校师生和专家的点评，最后学生再对他人的评价进行小结，写下学习反思和总结。
四、结语
在中职语文教学中实施翻转课堂教学模式，对语文教学改革产生了一定的影响，但同时应明确，翻转课堂教学模式不是全盘推翻传统教学课堂，而是传统课堂的补充。翻转课堂教学模式能否实现，关键在于老师是否愿意放弃传统的教学思维和习惯，把课堂真正交给学生，实现课堂时间最大化的利用。同时，翻转课堂能否实施成功，与教师有着直接的关系，教师是决定教学成败的关键要素，因此翻转课堂对教师提出了更高的要求，如教师应成为使用数学化、信息化技术的先行者；教师要由课堂知识的传授者变为学生交流互动的组织者和参与者；教师应成为学生学习的支持者；教师要有课后练习的局外者转变为学后反思的促进辅助者等，这些都要求教师不断学习，提高自身各方面的专业能力。
【参考文献】
[1]陈玉昆，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014
[2]桂天寅.应用文写作[M].北京：中国物资出版社，2008
[3]王琴璐.“翻转课堂”优化中职“导演讲解”课程教学——以天一阁讲解教学为例[J].职业教育课程与教材，2014（6）
【作者简介】甘业萍（1980- ），女，广西玉林人，玉林市机电工程学校讲师，硕士。
（责编 苏 洋）
【关键词】翻转课堂 中职语文 通知 教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0036-02
当前，数字化、信息化技术高速发展，在基础教育领域，借助数字化、信息化技术，一场以“翻转课堂”为手段的教学变革正在到来。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学流程，最大化地利用课堂时间，有利于增强学生的学习动机，提高学生自主学习能力和探究能力。
一、翻转课堂的内涵与特征
（一）翻转课堂的内涵。“翻转课堂”（Inverted Classroom或Flipped Classroom）也称“颠倒教室”或“颠倒课堂”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间教师则用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程一般包括两个阶段：知识传授和知识内化。知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则依靠学生在课后通过作业、操作或实践来完成。而在翻转课堂中，这种形式被颠覆，知识传授是在数字化、信息化技术的辅助下，由教师录制微视频材料和开发学习资源，学生在课外观看微视频，借助学习资源，解决微视频中提出的引导性问题，在课前完成自主学习。知识内化则是在课堂中，在老师的帮助或者同学的协助下完成。
（二）翻转课堂的特征。在翻转的模式下，学生课前先自主学习教学微视频，完成进阶检测和作业；在课堂中，师生共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的特征可以概括为以下四个方面：
1.先学后教的教学模式。在翻转的模式下，学生需要在课前学习教师录制或者在网上下载的教学微视频，边学习边做笔记，完成进阶检测和作业。回到课堂上，师生就学生没有学懂的知识点或者作业完成时遇到的困惑共同探讨和解决。因此，它是一种典型的先学后教的教学模式。
2.以进阶方式进行检测。为确保学生学习和掌握了微视频中讲的知识点，在进行微视频制作时，可以让学生学习了一段微视频后，完成通关作业，作业做对了才可以进入下一阶段的视频学习。如果作业做错了，学生则需要根据相关提示继续学习、观看原来的微视频，直到掌握了这个知识点，完成了进阶作业，才可以进入下个知识点的学习。这种进阶式的检测，能够确保学生掌握每个知识点，最终实现班内大多数学生达到熟练掌握的程度。
3.微课呈现的讲授方式。根据教学目标和教学内容，教师制作教学微视频，设计进阶检测。一般一个微视频讲解一个知识点，时间通常在5～10分钟左右，此微视频目标清楚，时间简短，更利于学生集中注意力完成知识的听讲。
4.学生积极自主学习的形式。在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的学习任务单的引导下，课前自主学习微视频，明确学习目标；课堂上单独或者以小组合作的方式，交流学习成果，参与问题讨论。教师不断巡视学生学习情况，答疑解惑。学生清楚了自己的学习目标，为实现目标进行各种学习和探索，并能以恰当的形式证明自己达到了目标要求，这就实现了学生积极自主学习的目的。
二、中职语文课堂教学存在的弊端
中职学校语文课堂现行的教学方式是在历史发展过程中逐渐形成的，与相应的历史阶段相匹配，它有着极大的合理性。然而，随着社会的不断发展，人们对教育的要求越来越高，传统语文课堂教学的一些弱点也逐渐显现，体现如下：
（一）整齐统一的教学步骤。中职语文教学采用班级授课制度，面对几十个学生，语文教师很难全面照顾到每一个学生的个体差异，教师只能用同样的语文教材、同样的语文课程标准、同样的教学方式、同样的学习时间来面对学习个性差异的学生。显然，有的学生很快学会了，有的学生则刚好学会，还有的学生跟不上老师的节奏。下课时间到了，课程进展到同一程度，教师留下同样的作业后下课。而结果是，学会的学生作业很快完成了，学不懂的学生则一直困惑。在以后的课堂教学中，延续同样的模式，困惑的学生越来越困惑，长此以往，所谓的“差生”就形成了。
（二）缺乏互动的氛围。中职学校语文课堂教学中，大部分学生较为沉默，很少发言，或者只是在被教师点名提问后才发言。只有少数几个所谓的“尖子生”思维比较敏捷，性格开朗，在师生互动中积极发言。为了改变这种现状，近年来，不少中职语文教师做出了诸多探索和不懈努力，例如采取小组合作、同伴互助等方法，这些方法虽然取得了一定的成效，但是在教学流程不变的情况下，其效果注定都是有限的。
三、翻转课堂教学模式下的语文教学设计
为了切实提升语文课程的教学成效，有效地弥补传统教学中的弊端，笔者运用翻转课堂教学模式，以“通知”教学为例进行教学设计，探究此种教学模式在语文教学中的具体运用。本次教学设计主要有课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和技能强化。
（一）课前录制微视频和组织观看。笔者先录制一节微视频，包括以下几部分内容：
1.展示案例。玉林金利传媒有限公司共有员工45人，2014年上半年，公司经营状况实现了大突破。经公司研究决定，2014年7月10日组织全体员工赴北海公费五日游。在北海旅游期间，公司将组织员工召开“继续拓展业务领域、实现公司跨越式发展”的内部研讨会。请你以书面形式传达这一事项。
2.教师对该案例中的事务处理的要素进行分析。确定旅游的目的和性质；确定旅游的参加人员；车票、宾馆的预订；对员工提前安排好旅游期间的工作做出要求；召开研讨会对各部门负责人及员工提出的相应要求。
3.写作分析。具体如下：
（1）文种的选择：通知。 （2）格式的总体要求：通知的写作非常灵活，作为处理事务的一种手段，它在格式上要实现的信息传递功能主要有：下发什么文书？发给谁？内容是什么？谁在什么时间下发的这份文书？这些信息对应的格式要素分别是：标题、受文对象、正文、尾部落款和发文日期。这些基本格式要素必须齐全。
（3）标题的处理：由主体、事由和文种三部分组成。
（4）受文对象：公司各部门及全体员工。
（5）正文行文逻辑结构：①告知员工公司将组织何种性质的旅游，基本信息为：旅游的原因、什么人参加旅游、旅游时间、旅游地点、往返交通方式、住宿条件以及旅游费用的承担等。②告知员工旅游的报名条件、报名方式及相应的权利和义务。③要求员工做好工作安排，既要保证旅游成行，又要保证工作不受影响。④要求员工做好在旅游地参加公司内部研讨会的准备工作，比如做何种准备、以何种形式做出准备、相关要求是什么、不做如何处理等。
（6）落款和时间：落款要与发文单位或部门相一致，然后标署发文时间。
因为中职学校大多数学生是住校的，所以笔者利用晚自修时间组织学生去机房观看微视频和学习资料。根据“组内异质，组间同质”的原则，教师将学生分为几个小组，每个小组4～6人。观看微视频时首先由学生自己掌握学习进度和快慢节奏，懂了的内容快进跳过，没有懂的内容倒退反复观看，甚至可以停下来仔细思考或者做笔记。然后组内学生也可以相互交流，共同完成任务。教师在线即时帮助提出问题的学生进行诊断，在教师的帮助下，学生的学业基础可以得到最大程度地夯实。
（二）课堂活动。具体步骤如下：
1.梳理知识。教师在课堂中，再次梳理知识。
2.确定问题。由于学生理解知识的特点和认知结构的不同，他们在观看完微视频后，将产生各种各样的问题，教师在课堂中请学生提出问题，同时，教师针对学生在课前学习过程中所遇到的困难凝练出一些有探究价值的问题向学生提问。
3.小组讨论。学生分小组进行讨论问题，他们可以根据问题的类型、难易程度等选择分工和进行协作探究。在讨论的过程中，教师首先应注重培养学生的探索能力和独立学习的能力，先鼓励学生进行独立思考，让学生自己发现问题和解决问题。然后再进行协作探究，协作探究是学生之间采用商讨和争论等形式充分论证所要解决的问题，以获取教学内容和达到教学目标的途径。协作学习有利于发展学生的思维能力、沟通能力和团队合作能力。
4.代表发言。通过自主学习、独立探索和小组协作学习后，学生对教学内容有了比较好的认知和掌握，此阶段可以让小组派代表进行发言，展示他们的学习成果，通过成果展示，有利于教师掌握学生的学习进度和状况，更有利于学生之间的沟通交流。
5.总结归纳和写作训练。教师针对发言一一总结、归纳，释疑拓展。最后由学生进行课堂写作训练，教师巡视，指出学生错的地方，实时点评作品，对各组共性问题给予广播式指导。
（三）课后反馈评价。课程结束后，教师将学生的作品放入微博、QQ空间和博客等，接受全校师生和专家的点评，最后学生再对他人的评价进行小结，写下学习反思和总结。
四、结语
在中职语文教学中实施翻转课堂教学模式，对语文教学改革产生了一定的影响，但同时应明确，翻转课堂教学模式不是全盘推翻传统教学课堂，而是传统课堂的补充。翻转课堂教学模式能否实现，关键在于老师是否愿意放弃传统的教学思维和习惯，把课堂真正交给学生，实现课堂时间最大化的利用。同时，翻转课堂能否实施成功，与教师有着直接的关系，教师是决定教学成败的关键要素，因此翻转课堂对教师提出了更高的要求，如教师应成为使用数学化、信息化技术的先行者；教师要由课堂知识的传授者变为学生交流互动的组织者和参与者；教师应成为学生学习的支持者；教师要有课后练习的局外者转变为学后反思的促进辅助者等，这些都要求教师不断学习，提高自身各方面的专业能力。
【参考文献】
[1]陈玉昆，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014
[2]桂天寅.应用文写作[M].北京：中国物资出版社，2008
[3]王琴璐.“翻转课堂”优化中职“导演讲解”课程教学——以天一阁讲解教学为例[J].职业教育课程与教材，2014（6）
【作者简介】甘业萍（1980- ），女，广西玉林人，玉林市机电工程学校讲师，硕士。
（责编 苏 洋）