作文教学是语文教学的重要组成部分。在这个教学过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师必须改革传统的作文教学，调动一切有利因素，以多种方式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
　　
　　一、开放心态 丰富积累
　　
　　1．生活积累
　　作文教学要向社会开放，陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开活动。”
　　我作过一个调查，发现通过开展丰富多彩的课内外活动可以激发学生的写作兴趣。比如：课内可以利用晨会课，鼓励班上学生用普通话进行一分钟演讲，训练了他们思维的深刻性，培养了他们的口头表达能力；班队课上可以组织故事会，让学生把从电影、电视、书本中看到的和从广播中听到的事，用自己的话讲述出来，以调动大家说话的积极性。课外教师要引导学生走出狭小的课堂空间，走入喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加有意义的家务活动；走向纷繁复杂的社会生活，学生可深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡村变化；走到绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅行，体验那风雨雷电、日出日落……让学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现”每一变化，产生了创作中自我表现个性的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中，因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间成百上千的联系，所以各人的思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。我也曾经带领学生游览“燕窠洞”，回校后要求学生写《游燕窠洞》一文。学生有的写燕窠洞的风景，有的写燕窠洞的环境现状，……多数学生的文章比以前生动活泼、言之有物、富有个性。
　　
　　2．文化、语言积累
　　古人谓“读书破万卷，下笔如有神”。鲁迅先生说的，他自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”由此可见阅读的重要，多读多看，广泛涉猎、厚积兼收。才能做到潜移默化、旁征博引，才可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法，并且可以从中获得“写作的冲动”。
　　（1）为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。如：“经典诵读”——《论语》、《中庸》、《古诗宋词》等；知识性课外读物——《十万个为什么》、《百科知识全书》等；文学性课外读物——《童话故事》、《少儿小说》等，除了教师推荐好书外，还规定学生读书数量每周必读两本书，读书时间是每天不少于20分钟，并组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记（每学期笔记不少于一万字）等这些方法。
　　（2）教给学生编写制作“好书推介卡”。卡片制作好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这极大激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
　　（3）结合课内外读物，多方面搜集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”。
　　平时我常常鼓励学生积极主动地通过各种途径：图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文作积累的准备。比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
　　这些活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，为作文磨制生花妙笔。
　　
　　二、尊重个性 改进教学
　　
　　1．施教之法，贵在启导
　　多指导这是提高学生写作水平的关键步骤。“施教之法，贵在启导。”教师与其在作文批改上下功夫，不如在作文指导上花气力。对于作文指导，可以根据习作中存在的问题或亮点来展开，尽可能做到一次解决一个问题。比如：这节作文指导课我要重点帮助学生如何写好文章的开头，那就要把这一重点解决好。
　　
　　2．破“范文式”习作指导
　　破“范文式”的指导，屏弃从范文到范文的教学模式，在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下工夫，以指导学生练习用自己的话表达自己要说的意思（叶圣陶语）为中心，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。例如：我在指导学生写想象文时，一上课我便在黑板上点了“、”，先让学生说说，看到这个点，你想到了什么？同学看到这个有趣的一点，就情不自禁地说开了，有的说：“这不是一个顿号吗？”；有的说“这是最后一滴眼泪”；还有的说：“大树的泪儿”等等。正当学生情绪高涨时，我随机提出，那当你们看到这么一点时，你想到了什么？学生们有的说：“我想到了一件事，就是有一天，我在街上看到有一位叔叔不讲文明，随口吐了一口痰，被一位姐姐批评了，后来主动把痰擦干净，我很受教育”；有的说：“我想到了水的作用，我们应该节约用水。”还有的说：“我想到了，有一次考数学时，我不认真检查，结果把小数点点错了一个位置，把成绩考砸了，很后悔哭了。”……学生们滔滔不绝，各自发表了自己的想法，表达了自己的情感，这样下来，学生就蠢蠢欲动，觉得有内容可写，不再是咬着笔头，难以下笔。
　　
　　3．区分“指导课”与“讲评课”
　　把“指导课”和“讲评课”的任务区分开来。作文指导课应放在表达什么即激发兴趣，开拓思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。作文讲评课切忌泛泛而谈。重点放在好文章“好”在哪里？差文章“差”在哪里?要让学生既知其然，又知其所以然。讲评不能绝对化。文章好坏是相对的，文风的类型是多样的，做数学题目是对错问题，做文章只有好点、差点，还有风格的问题。因此绝对的批评和绝对的表扬，会形成教师的一种偏见，学生容易产生盲目自满或自卑。教师对作文写得较差的学生更应加强辅导，热情讲评，尽可能多地发现其文章中的“亮点”。
　　总之，作文教学要注重学生多积累，鼓励自由表达，调动学生写作的积极性，激发他们习作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。