古诗文是我国传统文化的精髓，是中华灿烂文化的瑰宝，经常吟诵古诗文，可以陶冶学生情操，丰富想象，使学生的心灵在潜移默化中受到教育和熏陶。因此，在古诗文诵读教学时，教师不仅要引领学生读通诗句，读出情感，读出诗韵，还要充分利用古诗文诵读这块阵地，培养学生具有高尚的道德情操。那么，在初中古诗文诵读教学中，如何培养学生的情操？笔者认为，可以从以下几个方面着手。
　　一、挖掘古诗文本，陶冶学生性情
　　选入苏教版语文教材中的古诗文都是思想内容纯正的作品，它们大都表达了作者对真善美的强烈追求。在古诗文诵读教学时，教师要善于挖掘古诗文中的积极因素，因势利导，对学生进行道德情操教育。
　　例如，在教学苏教版初中语文《木兰诗》一课时，教师不仅要让学生会读会背，能够流利诵读，还要引领学生在反复诵读并体会木兰勤劳善良，孝敬父母，热爱国家的品质，使学生从小愿做像木兰一样有着高尚道德品质的人。另外，在教学《送杜少府之任蜀川》一课时，教师要让学生在诵读中感受到友情之可贵，能够与
　　同学和睦相处，从而珍惜自己的中学时光。
　　在语文教材中，有许多隐含着自然美和情感美的文章，教师要认真钻研教材，挖掘其中的情感因素，使学生在诵读中与作者产生共鸣，陶冶美好的情操。
　　二、重古诗文诵读，塑造学生心灵
　　在古诗文诵读教学中，教师要给学生提供诵读实践的机会，让学生在大量的诵读实践中培养语感，受到情感的熏陶，要注重对学生吟诵方法的指导，使学生在抑扬顿挫的吟诵中，读出作品的独特意蕴，塑造学生的美好心灵。
　　例如，在教学《观沧海》一文时，为了使学生体会到诗人乐观的精神以及感受到作者笔下大海那种磅礴气势，主要采取了有感情诵读的学习方法。为了使学生诵读时思想更加纯粹，专门从网上下载了大海的相关资料，通过范读，互读，评读等形式，在学生对诗文诵读熟练的基础上，再让学生跟着音乐诵读，在教师精心营造的教学环境中，在优美的音乐和精美的画面衬托下，学生学习起来劲头更足，诵读也更有味，在诵读中自然而然地感受到了作者不甘平庸、勇于进取的精神，受到了良好的情感教育。
　　诵读本身就是一种有效的学习方法，教师要为学生创设良好的诵读氛围，进而使学生在诵读中感知、体验，培养高尚的情操。
　　三、适当分析作品，增加情感体验
　　在古诗文诵读教学中，提倡学生以诵读为主，但并不意味着不要分析，有些古诗文的背景年代距离现在较远，学生对诗文的内涵理解上有一定困难，这时教师就要结和古诗文的特点适当分析，以令学生茅塞顿开，对古诗文的理解更加深刻，与此同时，学生良好的情操在情感体验中也得到了升华。
　　例如，在教学《白雪歌送武判官归京》一文时，主要针对学生难以理解的字词句子进行分析引导、点拨。作为一首塞外诗，这首诗并没有常见的悲伤离别、苦闷的思想等负面情绪，完全是以一种全新的形象展示在读者面前，既不让人感到伤感，又充满了奇思妙想，使诗文充满了“奇”味，尤其是诗中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句千古名句更是后人模仿和引用的佳句，教师要引领学生反复诵读，在诵读中培养鉴赏能力，使学生感受到诗文描写的意境，在诵读中增加情感体验，读出诗文的韵味，培养良好的情操。
　　在古诗文诵读教学中，对学生理解的疑难点进行适当分析，可以使学生对古诗文所要表达的情感有更加深切的感知，这样一来，学生在诵读古诗文时韵味才能更足，情感才更真切，高尚情操的培养也才能更加有效。
　　四、倡导自主学习，培养学生悟性
　　古诗文诵读中学生情操的培养是学生的个性化阅读行为，在古诗文诵读教学中，教师不应以片面的分析代替学生的吟诵实践，提倡学生在古诗文教学中自读自悟，使学生在吟诵中逐渐培养悟性，加深对文本语言的理解，在潜移默化中培养高尚的情操。
　　例如，在教学《钱塘湖春行》一课时，主要让学生结合课后注释自学课文，让学生自己反复诵读，边读边画出自己感受深刻的词语句子反复揣摩体会，在揣摩品味中增强对古诗文的语言感知力。学生自读自悟，在诵读中培养语感，培养对古诗文的感悟能力。这样教学，学生学习的主动性积极性被调动起来，能够尽快地融入到新课的学习之中，在自由的诵读下，升华自身的情感体验。
　　总之，在古诗文教学中经常组织学生诵读，有助于学生开阔视野，增长见识，陶冶情操。教师要重视古诗文诵读教学，让学生在诵读中陶冶性情，塑造心灵，增强情感体验，培养悟性，在潜移默化中形成高尚的情操。
　　作者单位：江苏省如东县茗海中学（226406）