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摘 要：对初中化学“教—学—评”教学体系的现状进行了介绍，对化学核心素养下初中化学“教—学—评”一致性教学体系必须具备的启发性、结构性、哲理性、与生活实际相结合四种特性进行了梳理，围绕实际教学案例简单阐述了核心素养下初中化学“教—学—评”一致性教学设计开展流程，以供参考。
关键词：化学核心素养;初中化学;“教—学—评”一致性
“教—学—评”一致性是新课程对老师提出的要求，也是目前课程改革的热点研究。教师的教学、学生的学习与对学生学习活动过程与结果的评价形成有机的循环体，使教师和学生在融入教学的课堂评价中把握学习与教学的状况，从而使课堂有效、高效，促使学生得到发展。新课程标准认为化学学科的核心素养集中在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”共计五个维度。为了使初中学生在化学学习的过程中逐渐形成上述五种素养，“教育”“学习”“评价”三个环节必须保持紧密性和一致性。
一、初中化学“教—学—评”一致性教学体系的现状分析
闽南师范大学硕士研究生郑珊[1]（2020）设计了一套完整的调查问卷，对某初级中学初三某班的化学“教—学—评”教学体系进行了深入调查，根据学生反馈的结果，得出的初中化学教学体系现状如下。
1.学生在学习化学的过程中，能够获得的有效评价信息几乎全部集中在各类考试以及课后作业中。具体而言，学生需要上交的课后作业如果未能达到相关水准（解析步骤完整且正确，最终答案正确，字迹工整，格式规范），则很可能受到教师的责备，故学生普遍以良好的态度面对课后作业。此外，月考、期中/期末考试的分数及班级/年级排名是所有学生、家长、教师的关注重点，一旦成绩出现负向波动（分数及排名下降），会伤害学生的自尊心，同时还会面临来自教师、家长的双重压力。
2.学生获悉化学知识的主要方式为“依靠教师”，即在课堂教学环节紧跟教师的思路。在课后自主学习阶段，少部分学生会将教师的思路与教辅材料的有关说法互相印证，极少数学生会在课后进行交流。与评价方式相类似，当前初中化学在“教”与“学”两个方面也面临方式单一、被动接收等问题。
综合而言，当前初中化学“教—学—评”教学体系并不能有效贯彻落实对化学核心素养的培养，存在较大的可提升空间。
二、基于学科核心素养的初中化学“教—学—评”一致性教学体系特性
1.具有深度启发性
化学属于理科中的文科，强调知识之间的关联性和解析过程的逻辑性。如果学生在学习的过程中能够逐渐明确上述两项化学学习的特性，则学生的成绩不会较差。在保证基础的情况下，学生若要迈向更高峰，则需要自主进行科学探究，在保证严谨性的同时敢于创新。若要同时实现上述要求，初中化学“教—学—评”体系必须能够深度启发学生的思维。
2.具有完整结构性
化学学习的过程与其他学科一样，均需由浅入深、步步为营。我国民间俗语有言“不会走路别想跑”，同样适用于初中化学教学。因此，教师应首先指导学生明确化学知识的基本构成体系，可帮助学生正确处理化学学习过程中发生的诸多事件。比如科学运用思维导图、组织框架图等方式，全面提高学生的逻辑思维能力。
3.蕴含丰富哲理性
化学尽管是一门自然学科，但涉及的很多解题方法中蕴涵着哲学思维。比如基于能量守恒定律求解化学方程式时，学生需明确“任何一种物质都不可能凭空产生”的观念，不仅有助于求解正确答案，还能帮助学生形成辩证唯物主义观，更加客观地看待事物。
4.与生活实际相结合
学习并深入研究自然科学的目的在于解决生活中的实际问题，若要使学生增强学习化学的兴趣，可以从实际生活出发。比如日本当前试图混淆概念，提出“核废水达标”之类的无稽之谈，初中化学教师可在“物质的分离与提纯”的章节中延伸有关概念，使学生加深了解，提升分辨能力。
三、基于实例的初中化学“教—学—评”一致性教学设计
教师的“教”在学生视角便是一种“被动接收”的过程，如果学生只靠机械记忆，无法对有关知识点进行深入思考，那么记忆和理解深度都较为有限。因此，在基于核心素养的“教—学—评”体系下，教师可进行如下设计（以“金属钠的性质与用途”章节为例）。
1.教师可在课堂中组织学生观看电影《最好的我们》片段，节选内容为“消防员处理化工厂钠着火事件”。
2.引导学生思考：（1）为什么消防员没有直接使用水灭火？（2）灭火过程中能否使用干粉灭火器？（3）如果在做实验的过程中出现钠着火情况，应该采用何种方式迅速灭火[2]？
上述设计包含智能化的“教”与“学”，即教学内容完全由学生自主总结，评价方式也从做作业转变为“解决实际问题”，必定会取得令人振奋的结果。
参考文献：
[1]郑珊.核心素养视域下化学“教—学—评”一致性教学设计与實践[D].漳州：闽南师范大学，2020.
[2]黄莉.立足化学核心素养的“教—学—评”一致性教学设计：以“铁及其化合物的应用”为例[J].化学教与学，2020（8）：60-62.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题“基于学科核心素养的初中化学教学评一致性的实践与研究”（立项号：GS[2020]GHB2739）的阶段性研究成果。
关键词：化学核心素养;初中化学;“教—学—评”一致性
“教—学—评”一致性是新课程对老师提出的要求，也是目前课程改革的热点研究。教师的教学、学生的学习与对学生学习活动过程与结果的评价形成有机的循环体，使教师和学生在融入教学的课堂评价中把握学习与教学的状况，从而使课堂有效、高效，促使学生得到发展。新课程标准认为化学学科的核心素养集中在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”共计五个维度。为了使初中学生在化学学习的过程中逐渐形成上述五种素养，“教育”“学习”“评价”三个环节必须保持紧密性和一致性。
一、初中化学“教—学—评”一致性教学体系的现状分析
闽南师范大学硕士研究生郑珊[1]（2020）设计了一套完整的调查问卷，对某初级中学初三某班的化学“教—学—评”教学体系进行了深入调查，根据学生反馈的结果，得出的初中化学教学体系现状如下。
1.学生在学习化学的过程中，能够获得的有效评价信息几乎全部集中在各类考试以及课后作业中。具体而言，学生需要上交的课后作业如果未能达到相关水准（解析步骤完整且正确，最终答案正确，字迹工整，格式规范），则很可能受到教师的责备，故学生普遍以良好的态度面对课后作业。此外，月考、期中/期末考试的分数及班级/年级排名是所有学生、家长、教师的关注重点，一旦成绩出现负向波动（分数及排名下降），会伤害学生的自尊心，同时还会面临来自教师、家长的双重压力。
2.学生获悉化学知识的主要方式为“依靠教师”，即在课堂教学环节紧跟教师的思路。在课后自主学习阶段，少部分学生会将教师的思路与教辅材料的有关说法互相印证，极少数学生会在课后进行交流。与评价方式相类似，当前初中化学在“教”与“学”两个方面也面临方式单一、被动接收等问题。
综合而言，当前初中化学“教—学—评”教学体系并不能有效贯彻落实对化学核心素养的培养，存在较大的可提升空间。
二、基于学科核心素养的初中化学“教—学—评”一致性教学体系特性
1.具有深度启发性
化学属于理科中的文科，强调知识之间的关联性和解析过程的逻辑性。如果学生在学习的过程中能够逐渐明确上述两项化学学习的特性，则学生的成绩不会较差。在保证基础的情况下，学生若要迈向更高峰，则需要自主进行科学探究，在保证严谨性的同时敢于创新。若要同时实现上述要求，初中化学“教—学—评”体系必须能够深度启发学生的思维。
2.具有完整结构性
化学学习的过程与其他学科一样，均需由浅入深、步步为营。我国民间俗语有言“不会走路别想跑”，同样适用于初中化学教学。因此，教师应首先指导学生明确化学知识的基本构成体系，可帮助学生正确处理化学学习过程中发生的诸多事件。比如科学运用思维导图、组织框架图等方式，全面提高学生的逻辑思维能力。
3.蕴含丰富哲理性
化学尽管是一门自然学科，但涉及的很多解题方法中蕴涵着哲学思维。比如基于能量守恒定律求解化学方程式时，学生需明确“任何一种物质都不可能凭空产生”的观念，不仅有助于求解正确答案，还能帮助学生形成辩证唯物主义观，更加客观地看待事物。
4.与生活实际相结合
学习并深入研究自然科学的目的在于解决生活中的实际问题，若要使学生增强学习化学的兴趣，可以从实际生活出发。比如日本当前试图混淆概念，提出“核废水达标”之类的无稽之谈，初中化学教师可在“物质的分离与提纯”的章节中延伸有关概念，使学生加深了解，提升分辨能力。
三、基于实例的初中化学“教—学—评”一致性教学设计
教师的“教”在学生视角便是一种“被动接收”的过程，如果学生只靠机械记忆，无法对有关知识点进行深入思考，那么记忆和理解深度都较为有限。因此，在基于核心素养的“教—学—评”体系下，教师可进行如下设计（以“金属钠的性质与用途”章节为例）。
1.教师可在课堂中组织学生观看电影《最好的我们》片段，节选内容为“消防员处理化工厂钠着火事件”。
2.引导学生思考：（1）为什么消防员没有直接使用水灭火？（2）灭火过程中能否使用干粉灭火器？（3）如果在做实验的过程中出现钠着火情况，应该采用何种方式迅速灭火[2]？
上述设计包含智能化的“教”与“学”，即教学内容完全由学生自主总结，评价方式也从做作业转变为“解决实际问题”，必定会取得令人振奋的结果。
参考文献：
[1]郑珊.核心素养视域下化学“教—学—评”一致性教学设计与實践[D].漳州：闽南师范大学，2020.
[2]黄莉.立足化学核心素养的“教—学—评”一致性教学设计：以“铁及其化合物的应用”为例[J].化学教与学，2020（8）：60-62.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题“基于学科核心素养的初中化学教学评一致性的实践与研究”（立项号：GS[2020]GHB2739）的阶段性研究成果。