东莞市罗伟杰名师工作室是实施慧教育的试验场所，起着示范辐射、专业引领、成长探索和教育研究的作用，倡导绿叶教育，贯穿成长信念，为慧师工程添柴加薪，打造莞邑智慧教师成长的共同体。
　　工作室有主持人1人，指导专家4人，成员2人，学员15人，助理1人。工作室主持人罗伟杰老师是广东省小学数学特级教师、广东省第二批骨干教师、两届东莞市名师工作室主持人、东莞市小学数学第三批学科带头人、中小学高级（副高级）数学教师，现任东莞市南城阳光第五小学教导主任。罗老师一直在教学一线研究善思课堂的教学艺术，探索小学数学思维课堂教研新路子，形成了“乐·思·悟”的课堂教学风格，追寻师生共慧的数学教育，2020年3月出版了个人专著。
　　《我行我数智慧教学——广东省特级教师罗伟杰从教二十四载成果荟萃》由罗老师主持研究过的省市级科研课题共有8个，其中有2个课题获广东省科研成果二等奖，3个课题获东莞市课题成果一、二等奖。撰写论文20多篇发表在专业刊物上，参与省内外的课堂研讨送课及专题讲座有40多场次。工作室培养指导学员的专业成长工作成效显著，在第三批学员中，1人成为东莞名班主任工作室主持人，1人成为东莞市学科带头人，10人成为东莞市教学能手，1人成为镇级名师工作室主持人。而第四批学员已有5人成为东莞市教学能手，多人是所在学校主管数学的行政或是科组长。东莞市罗伟杰名师工作室也成为数学老师成长的梦工场！
　　工作室聘请了强大的专家团队作指导，有全国著名特级老师、正高教师朱乐平老师，广东省教育研究院小数教研会会长杨建辉老师，东莞市教育局教研室小学数学教研员、正高级教师陈晓燕老师，东莞市教育局教研室小学科学教研员何建东老师。指导专家均来自一线数学教研领域的权威专家，有较高的理论和实践指导水平，在高起点上引领着东莞市罗伟杰名师工作室起航。
　　东莞市罗伟杰名师工作室一直在开展数学童话教学的课题研究
　　《基于核心素养下小学数学童话教学的实践和研究》规划书
　　一、研究意义
　　“小学数学童话”依据儿童学习数学的心理特点和认知规律，通过新颖、独特的数学情境，以童话为载体开展数学教学探索， “数学童话”是素材选取现有小学义务教育数学教材中适合开数学活动，是一个全新的概念，其倡导小学孩子的数学教育应以数学和童话相结合的形式进行，以激发孩子对数学学习的兴趣，为我国的小学阶段的孩子学习数学开辟了一个全新路径。1.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的具体性，尤其是低年级儿童，他们掌握的概念大部分是具体的，与直接可以感知的对象相联系。儿童需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念。在学习数学时则要借助于实物包括手指的帮助，在遇到解题困难时，尤其要依靠直观的图像以求解答，有趣的童话故事，可以降低儿童的心里抵触感。因此，可以说，数学童话很适合学龄初期儿童的思维，可以让孩子在具体形象思维和抽象逻辑思维同时存在并在思维活动中进行消长的复杂过程。在低年级中，抽象思维水平在不断地提高，对于他们具体的学科，思维就表现出很大的不平衡性表现出很大的不平衡性表现出很大的不平衡性表现出很大的不平衡性般对于比较熟悉、较容易与具体形象相联系，在这个过程中挖掘其中的数学故事中的教育内涵，通过从有趣的数学童话故事开始设计了一系列感受体验不同类型的学习数学的活动，循序渐进，由易到难，循序渐进的对孩子进行有效的数学教育，从而建构自己的知识体系，并有效发展思维能力。2.数学的魅力，不仅在于它的精确计算，更在于它是一种思维方式一一把具体问题抽象化，再通过解决抽象的问题，应用到具体的问题中。因此，低年级孩子数学教育便具有了训练抽象逻辑思维和培养孩子用数学方法解决问题能力的价值。对孩子进行有效的数学教育，需要情境、需要游戏、需要操作，需要通过一切手段，让孩子主动思维，在兴趣的引导下，主动发现并解决问题，从而建构自己的知识体系，并有效发展思维能力。因此，数学童话中为孩子创设有趣的情境、提供适宜的操作，这在无形中对孩子实施优质数学教育的行为
　　二、研究现状
　　国内以首都师范大学数学科学学院教授李毓佩为首的数学家，有一些关于数学童话的书籍出版。国外有法国诗人沙尔·佩罗的《鹅妈妈的故事》、《格林童话》、英国数学家道奇森的《爱丽丝》等，涉及数学知识的阅读读物。目前数学童话研究最火的属韩国，朴晓莹等多位作者出版了数学童话为体裁的相关书籍。但这些书籍仅仅在市场上流通，很少有学生购买，即使有，也仅限于阅读，没有达到深层的数学思考，与学校数学有机结合，实现其真正的价值。
　　三、核心概念、研究目標和研究内容
　　①童话：根据儿童心理发展的特点编写的一种儿童文学体裁，富有丰富的想像、幻想和夸张的情节，往往采用拟人的方法，赋予整个大自然一切物体以生命，注入思想情感，用儿童独特认识方式叙述故事。人格化童话体现了对美好的向往和追求，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有共情能力等等，都有着难以估量的潜移默化的影响”。童话能让人长知识，让人快乐，具有美学形态和具象象征，非常有助于帮助孩子建构精神世界。所传达的人情与哲理都更加深化了。
　　②数学童话：数学起源于建筑，与美学息息相关，数学的美是理性思维和想象的结合，具有数学人文性。而小学数学将要为未来的数学大厦打下坚实的基础，这是一个主动学习、重新建构的过程，是具体形象思维向抽象逻辑思维转化的重要阶段。 “数学实际上是艺术的一种”。将数学知识与信息有与灵性十足的童话故事有机相融，将童话之“趣”与数学之“理”完美融合的一种文学表达形式，以适合儿童心理的方式，反映自然和人生，达到教育的目的，使学生在生动有趣的童话情境中更深刻地理解和运用数学知识，深切感受数学的“壮丽多彩、千姿百态、引人人胜的美”。
　　③实践研究：根据数学课程标准的要求，充分挖掘教学中可利用的数学童话资源，有指向性地引导学生阅读数学童话、编写数学童话、表演数学童话剧等，促进学生对知识的理解和运用，挖掘学习潜能，发挥童话在数学教学中作用的研究。是立足于课堂教学实践的一种尝试，通过对教材的趣致度、深度开发，把数学教学放到数学教育的高度，让文化滋养学科，感受数学学科的魅力。 　　四、本课题研究的目标
　　（1）发展孩子的阅读能力。通过对小学数学童话的教学，无形中孩子的阅读能力得到很好的发展。促进孩子提高阅读能力，能准确地理解文章，学会准确地口头表达。
　　（2）发展孩子丰富的感性经验，促进小学生思维的发展。数学童话中的故事能很好的帮助孩子掌握丰富的、生动的感性知识是发展其思维能力。在数学童话的情境教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学的需要组织体验、游戏等活动。
　　（3）发展孩子善于发现问题和解决问题的能力。在每一个数学童话的故事中，孩子能学会一种解决问题的方法。在故事后会出现一个类似的问题。有了问题，孩子会去思考。这样就无形的培养孩子善于发现问题和提出问题的能力。
　　（4）发展孩子良好的数学素养。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物。具体说，通过数学童话在课堂的实施，教师在无形中培养孩子一些简单的“数学素养”。
　　五、研究内容
　　（1）开发基于学生數学核心素养发展的数学童话故事教材; （2）开展基于学生数学核心素养发展的小学数学童话教学的课例研究; （3）开展基于学生数学核心素养发展的小学数学童话教学的策略研究; （4）开发基于学生数学核心素养发展的小学数学童话教学评价研究。
　　拟突破的重点、解决的难点问题及主要创新之处。小学生以形象思维为主，他们喜欢形象、活动并配合童话式的教学情境，开发《走进数学通话世界》教材并进行课堂教学童话学习板块研究，重难点主要体现在以下几点：（1）开发以遵循小学数学教材的特点和学生的童话心理为主。在编排时主要以年级知识为主，创新编排一系列的童话故事，以便适合该年段儿童阅读，在阅读时让孩子的数学思维能力得到培养，孩子在阅读的过程中把具体问题抽象化，再通过解决抽象的问题，应用到具体的问题中。同时对孩子进行有效的数学教育，需要情境、需要游戏、需要操作，需要通过一切手段，让孩子主动思维，在兴趣的引导下，主动发现并解决问题，从而建构自己的知识体系，并有效发展思维能力。（2）以“主题图”为载体品悟童话中的数学之美。“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受年龄的限制往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，充分利用主题图，引起孩子的观察、想象，思考再现童话中的情景，体会童话中的数学。（3）教学用游戏互动，寓教于乐，童话中体验数学的生活美。童话故事富有情趣，通过肢体扮演、参与体验，既可以满足孩子游戏的自然天性又可在实践中体验数学的实际用途。用“玩”的方式来吸引孩子的注意力，在阅读的过程中多种形式体验，才能吸引孩子研究思路：立足于课堂实践和活动引领，以数学课堂教学为突破口，以《走进数学问话世界》为媒介，注重通过对案例的分析研究等方法，实践总结再研究的思路。