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摘要：农村小学存在地域偏僻，学校保障、学科氛围不强等制约，如何如何结合地方特色，扬长避短，以群文阅读为突破口，开展实施好素质教育，是笔者孜孜以求的任务所在。为此，从办好让人民满意教育出发，从群文阅读中展示农村教学特色，进行系列思考。
关键词：群文阅读;农村;素质教育
作为一名农村小学教师，把区域学生培养成才，让农村学子走出大山，是我们的最大心愿和不懈追求。我经常都在思考，怎样让群文阅读走进农村校园？怎样在田间地头传播群文魅力？怎样才能让农村学生喜闻乐见？让群文阅读在农村校园生根发芽？带着疑问和思考，我们不断探索着农村小学群文阅读实施路径。不管什么时候，我们都要结合自己的实际来操作，因地制宜，因材施教;砥砺课堂，百花齐放。让群文阅读发挥“辅助”教学的功用。基于这样的想法，我梳理出一些东西，我们一起来研究，希望我的思考能够给同行一些启发。
一、什么是群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，具体是在教学过程中，围绕一个或者多个选题，组合一组文章。笔者认为，通过教师和学生共同合作，开展阅读体验和集体建构。借助思索、辩论、共识，完成阅读的提升和整合，让学生得到素养训练。
笔者指出，群文阅读是对阅读教学内容的大胆突破，是对传统教学思想的积极创新。对于学生，不能用填鸭式教学，不能用整齐划一的思想禁锢。而是通过百花齐放、百家争鸣，扩展学生的知识层次，丰富课堂教学。因此，群文阅读是改变课程的重要工具。
二、为什么要开展群文阅读
相比城市学校，农村学校存在一些短板，比如学生的思维不够开阔，教师们的素养还需提升。开展群文阅读需要因地制宜，量力而行，才能收到较好效果。引用王林教授在四川群文阅读项目启动培训会上的发言：从阅读量上讲，语文教材字数偏少;从单元主题上讲，语文教材多是从人文角度组织单元，语文味不足;从选文上讲，参差不齐，趣味性弱，同质性高，与真实阅读有距离。教材的学习是基础和重点，但不是全部;不论是学生的语文学习还是教师的教研活动，都不能只围绕教材展开。
笔者认为，群文阅读对教学最大意义在于“组合”，在千姿百态中淬炼教学价值。通过组合腾挪，在视野上打开学生的眼界;在思维上锻炼学生的心智;在能力上提升学生的素养。群文阅读是课内阅读和课外阅读的桥梁，是单篇阅读和整本书阅读的桥梁。
三、怎样开展群文阅读
一是在教师层面，是一次“洗脑行动”，是一次观念更新，是一次高峰挑战。文本的选择与重组，需要教育者站在一种高度去思考。教育工作者应该怎么做呢？1.研究农村学生年龄特征、行为方式、心理发展，关注他们的真正需求。除了读专业的理论，还要读适合孩子们读的书，童话和寓言，诗歌与故事……只有尽可能地多读，尽可能地拥有更大的空间，才能让选文更接地气。群文阅读的课堂是动态的、变化的，不是老师所能提前安排的、设计的。所以，唯有真实的生成才会是别样的美丽。教师要俯下身子与学生对话，在调控、引导和点拨中经营教学。2.教师要学会创造激情，自己要勇于接受群文阅读，正如有位老师在文章中写道：“孩子们在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。在且读且悟中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，丰富閱读内涵。我们做老师的，也随着学生开阔视野，获得更多新鲜感知，提升阅读教学的更多理念。”有位老师满怀激情：“孩子们书读得多了，见识也广了，更有修养和内涵。好些时候，在课堂里我可以不说一句话，给他们自由而广阔的空间，那可是最受欢迎的。群文阅读，为我们的教学打开了另一条思路。每周的群文阅读，孩子们都充满高涨的热情，充满无限的期待。”
二是在学校层面，要有制度刚性引领。我校群文阅读的实施时间不长，但是却深深地影响着教师们的心灵。学校制定群文阅读课堂教学实施制度，为教学改革导航。学校领导随时督导、提醒、统筹、协调。始终让学校群文阅读不断活跃，群文研究不断提升，老师思想不断革新。在制度引领下，作为群文阅读教学的实施者，养成了广读博览，把古今中外知识尽收囊中。按照要求每周积累一篇选文，进行分类，给选文贴好标签。积极探索，严格按照每周一次群文阅读课堂教学实践，提供课例。
三是在具体教学环节层面，我们结合泸州市教科所相关要求，因地制宜开展教学工作。教学环节包括“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”。在形成特色的过程中，重点研究群文阅读教学准备的“四步”策略——定、选、研、编。常态化的群文阅读学习模式：自读自练——小班查练——大班展练——反馈强练。形成了操作流程：课内阅读，自主得法——自主选题，课内延伸——概读选文，整体把握——明确要求，自主选读——小组议读，交流分享——精彩赏读，悦读碰撞——主题拓展，课外自主。在选择文本方面，重点提出了选文的三大策略：为“教阅读”作准备的选材策略;多角度并举的教材内外结合选文策略;让学生在读中求同存异的选文匹配策略。
如今，“群文阅读”在我校形成良性发展，已不可阻挡之势在推开，我们的管理措施、研究方式、实践成果被相关学校效仿运用。我们将继续努力推进农村学校群文阅读：以课题为引领，继续实施课堂的实践;以活动为载体，让评价促进发展;以群文阅读课堂为平台，提升教师整体素质，成就名师;以阅读教学为突破口，全面推动教学结构改革。
关键词：群文阅读;农村;素质教育
作为一名农村小学教师，把区域学生培养成才，让农村学子走出大山，是我们的最大心愿和不懈追求。我经常都在思考，怎样让群文阅读走进农村校园？怎样在田间地头传播群文魅力？怎样才能让农村学生喜闻乐见？让群文阅读在农村校园生根发芽？带着疑问和思考，我们不断探索着农村小学群文阅读实施路径。不管什么时候，我们都要结合自己的实际来操作，因地制宜，因材施教;砥砺课堂，百花齐放。让群文阅读发挥“辅助”教学的功用。基于这样的想法，我梳理出一些东西，我们一起来研究，希望我的思考能够给同行一些启发。
一、什么是群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，具体是在教学过程中，围绕一个或者多个选题，组合一组文章。笔者认为，通过教师和学生共同合作，开展阅读体验和集体建构。借助思索、辩论、共识，完成阅读的提升和整合，让学生得到素养训练。
笔者指出，群文阅读是对阅读教学内容的大胆突破，是对传统教学思想的积极创新。对于学生，不能用填鸭式教学，不能用整齐划一的思想禁锢。而是通过百花齐放、百家争鸣，扩展学生的知识层次，丰富课堂教学。因此，群文阅读是改变课程的重要工具。
二、为什么要开展群文阅读
相比城市学校，农村学校存在一些短板，比如学生的思维不够开阔，教师们的素养还需提升。开展群文阅读需要因地制宜，量力而行，才能收到较好效果。引用王林教授在四川群文阅读项目启动培训会上的发言：从阅读量上讲，语文教材字数偏少;从单元主题上讲，语文教材多是从人文角度组织单元，语文味不足;从选文上讲，参差不齐，趣味性弱，同质性高，与真实阅读有距离。教材的学习是基础和重点，但不是全部;不论是学生的语文学习还是教师的教研活动，都不能只围绕教材展开。
笔者认为，群文阅读对教学最大意义在于“组合”，在千姿百态中淬炼教学价值。通过组合腾挪，在视野上打开学生的眼界;在思维上锻炼学生的心智;在能力上提升学生的素养。群文阅读是课内阅读和课外阅读的桥梁，是单篇阅读和整本书阅读的桥梁。
三、怎样开展群文阅读
一是在教师层面，是一次“洗脑行动”，是一次观念更新，是一次高峰挑战。文本的选择与重组，需要教育者站在一种高度去思考。教育工作者应该怎么做呢？1.研究农村学生年龄特征、行为方式、心理发展，关注他们的真正需求。除了读专业的理论，还要读适合孩子们读的书，童话和寓言，诗歌与故事……只有尽可能地多读，尽可能地拥有更大的空间，才能让选文更接地气。群文阅读的课堂是动态的、变化的，不是老师所能提前安排的、设计的。所以，唯有真实的生成才会是别样的美丽。教师要俯下身子与学生对话，在调控、引导和点拨中经营教学。2.教师要学会创造激情，自己要勇于接受群文阅读，正如有位老师在文章中写道：“孩子们在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。在且读且悟中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，丰富閱读内涵。我们做老师的，也随着学生开阔视野，获得更多新鲜感知，提升阅读教学的更多理念。”有位老师满怀激情：“孩子们书读得多了，见识也广了，更有修养和内涵。好些时候，在课堂里我可以不说一句话，给他们自由而广阔的空间，那可是最受欢迎的。群文阅读，为我们的教学打开了另一条思路。每周的群文阅读，孩子们都充满高涨的热情，充满无限的期待。”
二是在学校层面，要有制度刚性引领。我校群文阅读的实施时间不长，但是却深深地影响着教师们的心灵。学校制定群文阅读课堂教学实施制度，为教学改革导航。学校领导随时督导、提醒、统筹、协调。始终让学校群文阅读不断活跃，群文研究不断提升，老师思想不断革新。在制度引领下，作为群文阅读教学的实施者，养成了广读博览，把古今中外知识尽收囊中。按照要求每周积累一篇选文，进行分类，给选文贴好标签。积极探索，严格按照每周一次群文阅读课堂教学实践，提供课例。
三是在具体教学环节层面，我们结合泸州市教科所相关要求，因地制宜开展教学工作。教学环节包括“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”。在形成特色的过程中，重点研究群文阅读教学准备的“四步”策略——定、选、研、编。常态化的群文阅读学习模式：自读自练——小班查练——大班展练——反馈强练。形成了操作流程：课内阅读，自主得法——自主选题，课内延伸——概读选文，整体把握——明确要求，自主选读——小组议读，交流分享——精彩赏读，悦读碰撞——主题拓展，课外自主。在选择文本方面，重点提出了选文的三大策略：为“教阅读”作准备的选材策略;多角度并举的教材内外结合选文策略;让学生在读中求同存异的选文匹配策略。
如今，“群文阅读”在我校形成良性发展，已不可阻挡之势在推开，我们的管理措施、研究方式、实践成果被相关学校效仿运用。我们将继续努力推进农村学校群文阅读：以课题为引领，继续实施课堂的实践;以活动为载体，让评价促进发展;以群文阅读课堂为平台，提升教师整体素质，成就名师;以阅读教学为突破口，全面推动教学结构改革。