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摘 要：本文首先从异步式教学、自主学习资源、课堂演示资源这三方面分析了“微课程”理念在高中地理教学中的应用，然后从选题、时间、语言设计、课堂结构设计阐述了高中地理学科“微课程”教学设计。希望对高中地理教师带来帮助，使其更加科学的将“微课程”理念应用在地理教学中。
关键词：“微课程”理念；高中地理；课堂教学
引言：随着新课改的发展，很多学校的课堂教学模式都发生了变化，尤其是在高中课堂，由于学生学习能力，探究能力比成熟，“微课程”理念逐渐被以应用在课堂上。“微课程”就是微型的课程，是教师根据某个知识点讲解录制的一小段视频，其视频时间段，重点突出，非常适合学生自主学习。以高中地理学科为例，下面就来分析一下地理课堂是如何应用“微课程”理念的。
一、“微课程”理念在高中地理教学中的应用
（一）异步式教学
高中地理的难度增加，由于学生之间的理解能力，学习水平不同，很多学生在学习高中地理是有差异的。尤其是高中地理开篇就是最难、最复杂的地球运动问题，很多学生在学习起来都会有一定的困难，如果按照传统的方式进行讲解，那么一定有会有学生听不懂，根不上课堂进度，学生在高一阶段就掉队，那会影响到学生后续学习地理的信心。教师应用“微课程”理念录制微视频，不仅可以让学生自主学习，而且也可以将其作为教学资源提供给学生，让学生反复的观看学习。例如，教师在讲解太阳直射这部分内容时，就可以录制微视频，让学生提前观看，学生可以将难点部分放慢、放大观看，也可以暂停视频，吸收思考等等，这样根据自己的进度观看视频就可以更利于理解昼夜交替、太阳高度变化等内容，学生也可以在反复的视频观看中学懂知识，教师也可以在第二天的课堂中针对不同学生的学习差异性进行指导，达成异步式教学。
（二）自主学习资源
“微课程”理念还可以应用在学生的自主学习上，可以提高学生的自主能力。学生可以将教师提供的微课视频保存整理好，形成自己的一套学习资源，根据自己学习过程中的实际需求，选择视频进行知识复习与巩固，然后在学习中进行思考，并且提出问题，解决问题。例如，当学生在家里遇到不会做的昼夜交替的问题时，就可以将地球自转的微视频找出来，再重复的看一遍，并着重关注昼夜交替的原因等问题，看看自己是否有遗忘的知识点[1]。相信大部分的学生在看完视频之后，就会解决问题，做出答案。如果还是存有疑惑，可以将问题带到学校，请教老师与其他同学。另外，在平时的课堂之中，应用“微课程”理念会在课堂上开展合作探究的环节，学生可以把自己在看微课视频中没有理解的问题与大家一同探讨，在课堂中解决。
（三）课堂演示资源
在高中地理的课堂教学中，“微课程”理念还可以应用在课堂演示的环节之中。高中地理中自然地理的内容比较复杂，由于受到条件的影响，传统的教学方法不能够让学生直观地看到一些自然地理的现象，这样学生在理解教材内容时就会有一定的难度。但是如果教师应用了“微课程”理念开展教学，就可以在录制视频之前制作地理模型，将实验过程拍摄进去，方便学生的理解。或者用更为简单的方式，将相关的视频直接插入到微课视频中去，让学生直观形象的看懂地理现象，构建三维立体图形。尤其是地球运动这部分内容，学生可以通过视频直接看懂太阳的直射点是怎样进行周期变化的，南北半球的昼夜是怎样交替的问题。这样的微课视频可以把高中地理复杂的问题简单化、把抽象的问题形象化，教师利用微视频开展教学，非常利于增强教学质量，提高教学效果。
二、高中地理学科“微课程”教学设计
（一）选题、时间、语言设计
应用“微课程”理念，就一定要做好教学设计。首先，就是要确定合适的选题，录制微课程视频的时间不宜过长，最好不要超过十分钟。为了让知识点有针对性，一节视频的知识点应该控制在一个到两个左右。微课程视频可以做地理新知识点讲解、地理习题精讲、地理知识扩展等等内容。教师可以在视频中留下问题探究等内容，以便在让学生在观看微课程后有所思考，也让之后的课堂环节有问题进行讨论。在微课程视频结束之前，教师应该总结重点，帮助学生树立思路，点明这部分地理内容的规律[2]。另外，由于微课程时间宝贵，教师在视频中的语言要干净利落，重点分明，还要富有感染力，吸引学生观看。教师在录制视频之后，还应该将视频备份，保存，并分类整理，形成一套成体系的地理微课程文件包，以备将来使用。
（二）课堂结构设计
应用“微课程”理念的课堂环节应该包括提出问题、探究问题和解决问题这三大环节。教师应该在课堂中让学生提出自己观看微课视频生成的问题，然后开展交流合作的活动，例如，可以将学生分成小组，组内成员之间合作讨论得出答案，简单的问题组内自行解决，对于较为复杂的问题，应该先由同学给全班讲解，在由教师进一步的补充说明。例如，在高中地理昼夜交替这一知识点中，教师要在微课之中重点讲解昼夜产生的原因和规律，让学生充分理解。然后在课堂上，学生就会提出昼夜变化的时段异同等自己不理解的问题，从而在课堂上开展相应的讨论。
结束语：综上所述，“微课程”理念应用在高中地理教学中的优点有很多，不仅能培养学生自主学习的能力，也利于让学生及时的吸收理解知识。所以，教师应该转变传统的教学方法，断积极探索，完善自身，在教学设计中融入“微课程”理念，利用互联网科技手段，运用微课程视频指导教学，进一步的提升教学质量和教学效果。
参考文献
[1]朱振学.对微课程辅助高中地理课堂教学的研究[J].学周刊，2016（34）：176-177.
[2]丁瑞生，贾金萍，王建华.基于高中地理“微课程”设计的研究[J].现代农村科技，2016（13）：60-61.
作者简介
于海涛（1988—），性别：男，民族：汉族，籍贯：重庆市荣昌，研究专业和方向：高中地理，工作单位：重庆市荣昌仁义中学校，工作单位所在城市：重慶。
（作者单位：重庆市荣昌仁义中学校）
关键词：“微课程”理念；高中地理；课堂教学
引言：随着新课改的发展，很多学校的课堂教学模式都发生了变化，尤其是在高中课堂，由于学生学习能力，探究能力比成熟，“微课程”理念逐渐被以应用在课堂上。“微课程”就是微型的课程，是教师根据某个知识点讲解录制的一小段视频，其视频时间段，重点突出，非常适合学生自主学习。以高中地理学科为例，下面就来分析一下地理课堂是如何应用“微课程”理念的。
一、“微课程”理念在高中地理教学中的应用
（一）异步式教学
高中地理的难度增加，由于学生之间的理解能力，学习水平不同，很多学生在学习高中地理是有差异的。尤其是高中地理开篇就是最难、最复杂的地球运动问题，很多学生在学习起来都会有一定的困难，如果按照传统的方式进行讲解，那么一定有会有学生听不懂，根不上课堂进度，学生在高一阶段就掉队，那会影响到学生后续学习地理的信心。教师应用“微课程”理念录制微视频，不仅可以让学生自主学习，而且也可以将其作为教学资源提供给学生，让学生反复的观看学习。例如，教师在讲解太阳直射这部分内容时，就可以录制微视频，让学生提前观看，学生可以将难点部分放慢、放大观看，也可以暂停视频，吸收思考等等，这样根据自己的进度观看视频就可以更利于理解昼夜交替、太阳高度变化等内容，学生也可以在反复的视频观看中学懂知识，教师也可以在第二天的课堂中针对不同学生的学习差异性进行指导，达成异步式教学。
（二）自主学习资源
“微课程”理念还可以应用在学生的自主学习上，可以提高学生的自主能力。学生可以将教师提供的微课视频保存整理好，形成自己的一套学习资源，根据自己学习过程中的实际需求，选择视频进行知识复习与巩固，然后在学习中进行思考，并且提出问题，解决问题。例如，当学生在家里遇到不会做的昼夜交替的问题时，就可以将地球自转的微视频找出来，再重复的看一遍，并着重关注昼夜交替的原因等问题，看看自己是否有遗忘的知识点[1]。相信大部分的学生在看完视频之后，就会解决问题，做出答案。如果还是存有疑惑，可以将问题带到学校，请教老师与其他同学。另外，在平时的课堂之中，应用“微课程”理念会在课堂上开展合作探究的环节，学生可以把自己在看微课视频中没有理解的问题与大家一同探讨，在课堂中解决。
（三）课堂演示资源
在高中地理的课堂教学中，“微课程”理念还可以应用在课堂演示的环节之中。高中地理中自然地理的内容比较复杂，由于受到条件的影响，传统的教学方法不能够让学生直观地看到一些自然地理的现象，这样学生在理解教材内容时就会有一定的难度。但是如果教师应用了“微课程”理念开展教学，就可以在录制视频之前制作地理模型，将实验过程拍摄进去，方便学生的理解。或者用更为简单的方式，将相关的视频直接插入到微课视频中去，让学生直观形象的看懂地理现象，构建三维立体图形。尤其是地球运动这部分内容，学生可以通过视频直接看懂太阳的直射点是怎样进行周期变化的，南北半球的昼夜是怎样交替的问题。这样的微课视频可以把高中地理复杂的问题简单化、把抽象的问题形象化，教师利用微视频开展教学，非常利于增强教学质量，提高教学效果。
二、高中地理学科“微课程”教学设计
（一）选题、时间、语言设计
应用“微课程”理念，就一定要做好教学设计。首先，就是要确定合适的选题，录制微课程视频的时间不宜过长，最好不要超过十分钟。为了让知识点有针对性，一节视频的知识点应该控制在一个到两个左右。微课程视频可以做地理新知识点讲解、地理习题精讲、地理知识扩展等等内容。教师可以在视频中留下问题探究等内容，以便在让学生在观看微课程后有所思考，也让之后的课堂环节有问题进行讨论。在微课程视频结束之前，教师应该总结重点，帮助学生树立思路，点明这部分地理内容的规律[2]。另外，由于微课程时间宝贵，教师在视频中的语言要干净利落，重点分明，还要富有感染力，吸引学生观看。教师在录制视频之后，还应该将视频备份，保存，并分类整理，形成一套成体系的地理微课程文件包，以备将来使用。
（二）课堂结构设计
应用“微课程”理念的课堂环节应该包括提出问题、探究问题和解决问题这三大环节。教师应该在课堂中让学生提出自己观看微课视频生成的问题，然后开展交流合作的活动，例如，可以将学生分成小组，组内成员之间合作讨论得出答案，简单的问题组内自行解决，对于较为复杂的问题，应该先由同学给全班讲解，在由教师进一步的补充说明。例如，在高中地理昼夜交替这一知识点中，教师要在微课之中重点讲解昼夜产生的原因和规律，让学生充分理解。然后在课堂上，学生就会提出昼夜变化的时段异同等自己不理解的问题，从而在课堂上开展相应的讨论。
结束语：综上所述，“微课程”理念应用在高中地理教学中的优点有很多，不仅能培养学生自主学习的能力，也利于让学生及时的吸收理解知识。所以，教师应该转变传统的教学方法，断积极探索，完善自身，在教学设计中融入“微课程”理念，利用互联网科技手段，运用微课程视频指导教学，进一步的提升教学质量和教学效果。
参考文献
[1]朱振学.对微课程辅助高中地理课堂教学的研究[J].学周刊，2016（34）：176-177.
[2]丁瑞生，贾金萍，王建华.基于高中地理“微课程”设计的研究[J].现代农村科技，2016（13）：60-61.
作者简介
于海涛（1988—），性别：男，民族：汉族，籍贯：重庆市荣昌，研究专业和方向：高中地理，工作单位：重庆市荣昌仁义中学校，工作单位所在城市：重慶。
（作者单位：重庆市荣昌仁义中学校）