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摘 要：生物是一门和生活密切相关的课程，同时也是一门趣味性十足的课程。生物知识的学习主要就是建立在实验和实践的基础之上，通过实验，学生能了解并掌握所学的理论知识，而通过实践，学生可以培养观察能力、动手能力，以及激发对生物的学习兴趣，这对于提高初中生的生物素养有着极大的帮助。因此，初中生物教师一定要有效规划生物教学中的实践性作业，以此通过实践提升学生的个人生物素养。
关键词：初中生物;实践性作业;实施策略
初中生物是一门实践性较强的课程，因此，在学生完成实践性作业的时候会从不同角度对学生的动手能力、观察能力以及学习兴趣有所提升，这对于培养初中生生物素养有很大的帮助。但是在实际的初中生物教学过程中，由于一些生物教师没有认识到实践性作业对学生学习理解生物的有效性，因此忽视了实践性作业，让学生学到的知识得不到很好的证明。因此，本文将针对初中生物教学实践性作业的有效实施做出分析，以供教师参考。
一、初中生物教学中实践性作业的现状分析
（一）生物教师对实践性作业不够重视
教师是指导学生好好学习的重要人物，在教师指导下，学生在学习的过程中才能够很好地抓住重点，少走弯路，让学习变得有效率。但是由于初中学生的学习科目逐渐增多，同时难度也在增加，大部分教师和学生会把精力投入到其他文化课的学习中，认为生物课程无关紧要，其实这是一种极为不好的观念，因为生物课程主要是以实验和实践来完成学习的，而且对学生的动手能力、观察能力、探索能力都有一定的提升作用。因此，如果不重视生物课程的实践性作业，那么会对学生未来步入社会提升认知能力有所影响。
（二）生物实践性作业的选材不够合理
生物科目的实践性作业想要顺利完成，就应该从实践材料选择上开始，准备好就绪才可以进行实践性作业的推行，才能保证和课本知识的对应性。但是在当下的很多生物实践性作业中，由于实践性作业的选材不得当，或是缺失，无法顺利地将生物实践性作业进行下去。这对学生来说失去了一个体验的机会，而且对于学生探索创新能力的提升也是极为不利的。
（三）学生对实践性作业没有兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣的陪伴，人们在做某些事的时候就会格外用心，获得不一样的收获。学生学习也一样，带着兴趣去学习的时候就会明显地提高学习积极性。但是在实际的教学中，初中生由于课程多、压力大，因此在做生物实践性作业的过程中精力不足，难以发现生物实践性作业的趣味性。长期如此，学生就会对生物实践性作业失去学习兴趣，对学生的整体发展会造成一定的创伤，同时也极大地降低了学生对生物知识的理解和认识。
二、初中生物教学中实践性作业实施的有效策略
（一）根据课程需求，让实践性作业走进课堂
理解生物学科知识内容需要依靠实验和实践来完成，这样学生在学习的过程中才能直观地看到结果，而且对于提升学生的动手能力、观察能力以及学习兴趣都是一种极为有效的手段，可以让学生快速准确地掌握知识，使学生的整体生物素养得到提高。但是在实际的生物课堂教学中，很多生物教师只是一味地讲述生物课本理论知识，缺乏对课堂实践性作业的有效认知，于是生物的实践性作业就无法开展，这样初中学生在无形中就失去了体验感知的机会，使学生的生物素养难以提高。想要改变这一状况，初中生物教师必须改变自己对实践性作业的认知，将实践性作业融入课堂教学中，让学生彻底掌握生物知识。
例如，在教学苏教版初中七年级生物上册第三章中“植物细胞的结构和功能”这一内容的时候，由于本节的知识内容比较抽象，只依靠学生个人去完成这项实践性作业可能会存在一定的困难，因此，生物教师可以将本节课的实践性作业带入课堂，这样能保证学生顺利地完成。在课间，教师将学生分为四人小组来进行，这样可以让学生在讨论的过程中有多种认知，还可以加深学生对知识的记忆。首先，让每一组学生拿出提前准备好的洋葱，在操作的过程中，一定要对学生渗透使用锋利工具的安全意识，这也是生物实践性作业的前提条件。然后制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本，再利用显微镜来观察细胞形态和结构。这样每一组学生在观察完本组的标本之后，各自对其进行表格记录，然后让学生根据自己观察的形态结构画出图形，贴在表格上。最后每一组学生可以经过对比看一看本組的学生的结果是否一致。如果一致就说明学生理解和掌握的程度相同，如果本组内出现学生的记录和图形与其他学生不同，那么教师可以对学生的问题及时完善，帮助学生及时纠正对细胞结构的认知。通过这样的课堂实践性作业，教师可以及时了解到学生在实践性作业中的不足，进行有效指导。还可以通过小组合作的形式让学生体会到合作的力量，以此打造和谐有效的生物实践课堂。
（二）合理选取实践材料，保证实践作业顺利完成
实践之前首先要准备的是选择各种实践性作业所需要的材料，这样才能保证实践性作业的有序进行，进而得出满意的实践结果。这对于调动学生的积极性，培养学生的观察能力、动手能力等都有一定的作用。还可以让学生掌握生物实践性作业的实施过程，改变传统的以教师为主要实践操作者的理念，调动学生的积极性，让学生都能参与进来。但是在实际的生物实践性作业的实施过程中，一些初中生物教师总是以传统的观念来引导学生，对实践性作业的重要性和材料的正确选择没有做出合理的选择和要求，总是选择简单且不符合实际的课程内容来教学，不能充分证明理论的正确性。这对于学生生物实践性作业的有效实施极为不利，会影响到学生未来对生物实践课程的认知和肯定。因此，合理选取生物实践材料对于学生学习生物来说是很有必要的。
例如，在教学苏教版初中七年级生物上册第一章中“周围的生物世界”这一内容的时候，教师可以在给学生安排实践性作业的时候，考虑到实践材料的方便性和实用性，这样可以促使学生实践性作业的高效完成。如生物教师可以安排学生在课外自行观察某种植物或者动物，然后根据自己的观察和分析制作出一张生物记录卡，这样就可以提高学生的观察能力和对问题的分析能力，提高学生对生物的认知。有的学生观察公园里的荷花，了解到它的生长环境、形状以及生长规律，知道了它的果实生长的形状特点，和我们的生活有怎样的联系;有的学生观察蜗牛，发现蜗牛的行动缓慢，人们经常用它来形容一个人的自身行为特征，还了解到它是一种软体动物以及它的生活习惯，并对其做出记录。教师通过选取合理的实践活动方式，让每一个学生都能积极参与进来。而且后期让学生把自己在实践中的观察结果进行分享和整理分类，这样就会增强实践性作业的广泛性，让学生了解到更多的生物，体现出生物实践性作业的可用性，让学生的整体生物素养得到很好的提升。 （三）丰富实践性作业的内容，调动学生积极参与
初中生虽然自身的思维能力和判断能力有了一定的认知，但毕竟是学生，自律性比较差，因此，在做实践性作业的时候可能会由于实践项目不符合他的预期而表现出一副漫不经心的状态，或是由于初中生物教师布置的实践性作业形式比较单一，过程中没有趣味性，这样会导致学生对生物实践性作业没有热情，更没有积极的态度去完成，只是把这项作业当成是一项任务。这样学生在操作的过程中可能没有办法去认真观察，积极动脑，发挥不了实践性作业的作用。因此，初中生物教师在安排实践性作业的时候，一定要在实践性作业不影响理论知识准确性的前提下，适当地将实践内容变得丰富一些，这样就比较符合学生天生好奇和善于探索的特性，充分保证学生在完成实践性作业中认识知识、学会知识、会用知识，有效提高学生的生物素养。
例如，在教学苏教版初中七年级上册生物第五章中“植物种子的萌发”这一节内容的时候，由于现代社会的发展，学生接触到的现代化科技比较多，但是对大自然中的一些生物比较陌生，可能有的学生会好奇，我们经常吃的小麦、玉米是怎么来的。因此，根据学生抱有的这种好奇心理，教师可以利用实际生活中的自然现象来对学生进行引导。如可以让学生回家在花盆里种一些小麦、玉米或是大豆的种子，根据所学的知识对种子进行湿度、温度的调控，然后从开始实施的当天对其进行生长记录，直到种子发芽长叶，当然学生也可以继续观察后期植物的生长变化。教师还可以在校园申请一小块实验田，让学生把自己带的种子都种下去，并做上姓名标识，以方便学生做记录。而且学生还可以互相观察不同类的种子发芽时有什么不同，如对“水、温度等和它发芽所用时间的关系”进行观察。学生有什么疑问可以直接请教老师指导、解答。这种实践性作业的形式比较吸引学生，对于激发学生对实践性作业的热情有一定作用，进而可以让实践作业的效果更加明显。
三、结语
经过以上分析，总结出了生物实践性作业对初中学生学习生物知识的有效性，并分析了如何将实践性作业进行有效利用。主要从针对教材内容进行合理实践，选取合理的实践材料以及丰富实践内容为主要实施对象，有效地激发了学生的合作能力、观察能力和实践兴趣，让学生充分地学习到了生物知识，并提高了整体的生物科学素养。
参考文献：
[1]杜江，孙孟娇，冀芦沙.浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2015（4）：22-23.
[2]古丽苏木·艾克木.初中生物生活化教學的案例研究：以生物学七年级上册为例[J].中学生物教学，2015（18）：30-32.
[3]张延萍.浅谈新课程标准下初中生物课后作业的革新[J].读写算（教育导刊），2012（11）：32.
[4]张飞.浅谈生活化教学策略在初中生物课堂的实践应用[J].东西南北（教育），2020（5）：374.
[5]钟丽萍，郑思东.基于学习风格的初中生物多元化作业设计[J].中学生物学，2018，34（1）：47-49.
关键词：初中生物;实践性作业;实施策略
初中生物是一门实践性较强的课程，因此，在学生完成实践性作业的时候会从不同角度对学生的动手能力、观察能力以及学习兴趣有所提升，这对于培养初中生生物素养有很大的帮助。但是在实际的初中生物教学过程中，由于一些生物教师没有认识到实践性作业对学生学习理解生物的有效性，因此忽视了实践性作业，让学生学到的知识得不到很好的证明。因此，本文将针对初中生物教学实践性作业的有效实施做出分析，以供教师参考。
一、初中生物教学中实践性作业的现状分析
（一）生物教师对实践性作业不够重视
教师是指导学生好好学习的重要人物，在教师指导下，学生在学习的过程中才能够很好地抓住重点，少走弯路，让学习变得有效率。但是由于初中学生的学习科目逐渐增多，同时难度也在增加，大部分教师和学生会把精力投入到其他文化课的学习中，认为生物课程无关紧要，其实这是一种极为不好的观念，因为生物课程主要是以实验和实践来完成学习的，而且对学生的动手能力、观察能力、探索能力都有一定的提升作用。因此，如果不重视生物课程的实践性作业，那么会对学生未来步入社会提升认知能力有所影响。
（二）生物实践性作业的选材不够合理
生物科目的实践性作业想要顺利完成，就应该从实践材料选择上开始，准备好就绪才可以进行实践性作业的推行，才能保证和课本知识的对应性。但是在当下的很多生物实践性作业中，由于实践性作业的选材不得当，或是缺失，无法顺利地将生物实践性作业进行下去。这对学生来说失去了一个体验的机会，而且对于学生探索创新能力的提升也是极为不利的。
（三）学生对实践性作业没有兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣的陪伴，人们在做某些事的时候就会格外用心，获得不一样的收获。学生学习也一样，带着兴趣去学习的时候就会明显地提高学习积极性。但是在实际的教学中，初中生由于课程多、压力大，因此在做生物实践性作业的过程中精力不足，难以发现生物实践性作业的趣味性。长期如此，学生就会对生物实践性作业失去学习兴趣，对学生的整体发展会造成一定的创伤，同时也极大地降低了学生对生物知识的理解和认识。
二、初中生物教学中实践性作业实施的有效策略
（一）根据课程需求，让实践性作业走进课堂
理解生物学科知识内容需要依靠实验和实践来完成，这样学生在学习的过程中才能直观地看到结果，而且对于提升学生的动手能力、观察能力以及学习兴趣都是一种极为有效的手段，可以让学生快速准确地掌握知识，使学生的整体生物素养得到提高。但是在实际的生物课堂教学中，很多生物教师只是一味地讲述生物课本理论知识，缺乏对课堂实践性作业的有效认知，于是生物的实践性作业就无法开展，这样初中学生在无形中就失去了体验感知的机会，使学生的生物素养难以提高。想要改变这一状况，初中生物教师必须改变自己对实践性作业的认知，将实践性作业融入课堂教学中，让学生彻底掌握生物知识。
例如，在教学苏教版初中七年级生物上册第三章中“植物细胞的结构和功能”这一内容的时候，由于本节的知识内容比较抽象，只依靠学生个人去完成这项实践性作业可能会存在一定的困难，因此，生物教师可以将本节课的实践性作业带入课堂，这样能保证学生顺利地完成。在课间，教师将学生分为四人小组来进行，这样可以让学生在讨论的过程中有多种认知，还可以加深学生对知识的记忆。首先，让每一组学生拿出提前准备好的洋葱，在操作的过程中，一定要对学生渗透使用锋利工具的安全意识，这也是生物实践性作业的前提条件。然后制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本，再利用显微镜来观察细胞形态和结构。这样每一组学生在观察完本组的标本之后，各自对其进行表格记录，然后让学生根据自己观察的形态结构画出图形，贴在表格上。最后每一组学生可以经过对比看一看本組的学生的结果是否一致。如果一致就说明学生理解和掌握的程度相同，如果本组内出现学生的记录和图形与其他学生不同，那么教师可以对学生的问题及时完善，帮助学生及时纠正对细胞结构的认知。通过这样的课堂实践性作业，教师可以及时了解到学生在实践性作业中的不足，进行有效指导。还可以通过小组合作的形式让学生体会到合作的力量，以此打造和谐有效的生物实践课堂。
（二）合理选取实践材料，保证实践作业顺利完成
实践之前首先要准备的是选择各种实践性作业所需要的材料，这样才能保证实践性作业的有序进行，进而得出满意的实践结果。这对于调动学生的积极性，培养学生的观察能力、动手能力等都有一定的作用。还可以让学生掌握生物实践性作业的实施过程，改变传统的以教师为主要实践操作者的理念，调动学生的积极性，让学生都能参与进来。但是在实际的生物实践性作业的实施过程中，一些初中生物教师总是以传统的观念来引导学生，对实践性作业的重要性和材料的正确选择没有做出合理的选择和要求，总是选择简单且不符合实际的课程内容来教学，不能充分证明理论的正确性。这对于学生生物实践性作业的有效实施极为不利，会影响到学生未来对生物实践课程的认知和肯定。因此，合理选取生物实践材料对于学生学习生物来说是很有必要的。
例如，在教学苏教版初中七年级生物上册第一章中“周围的生物世界”这一内容的时候，教师可以在给学生安排实践性作业的时候，考虑到实践材料的方便性和实用性，这样可以促使学生实践性作业的高效完成。如生物教师可以安排学生在课外自行观察某种植物或者动物，然后根据自己的观察和分析制作出一张生物记录卡，这样就可以提高学生的观察能力和对问题的分析能力，提高学生对生物的认知。有的学生观察公园里的荷花，了解到它的生长环境、形状以及生长规律，知道了它的果实生长的形状特点，和我们的生活有怎样的联系;有的学生观察蜗牛，发现蜗牛的行动缓慢，人们经常用它来形容一个人的自身行为特征，还了解到它是一种软体动物以及它的生活习惯，并对其做出记录。教师通过选取合理的实践活动方式，让每一个学生都能积极参与进来。而且后期让学生把自己在实践中的观察结果进行分享和整理分类，这样就会增强实践性作业的广泛性，让学生了解到更多的生物，体现出生物实践性作业的可用性，让学生的整体生物素养得到很好的提升。 （三）丰富实践性作业的内容，调动学生积极参与
初中生虽然自身的思维能力和判断能力有了一定的认知，但毕竟是学生，自律性比较差，因此，在做实践性作业的时候可能会由于实践项目不符合他的预期而表现出一副漫不经心的状态，或是由于初中生物教师布置的实践性作业形式比较单一，过程中没有趣味性，这样会导致学生对生物实践性作业没有热情，更没有积极的态度去完成，只是把这项作业当成是一项任务。这样学生在操作的过程中可能没有办法去认真观察，积极动脑，发挥不了实践性作业的作用。因此，初中生物教师在安排实践性作业的时候，一定要在实践性作业不影响理论知识准确性的前提下，适当地将实践内容变得丰富一些，这样就比较符合学生天生好奇和善于探索的特性，充分保证学生在完成实践性作业中认识知识、学会知识、会用知识，有效提高学生的生物素养。
例如，在教学苏教版初中七年级上册生物第五章中“植物种子的萌发”这一节内容的时候，由于现代社会的发展，学生接触到的现代化科技比较多，但是对大自然中的一些生物比较陌生，可能有的学生会好奇，我们经常吃的小麦、玉米是怎么来的。因此，根据学生抱有的这种好奇心理，教师可以利用实际生活中的自然现象来对学生进行引导。如可以让学生回家在花盆里种一些小麦、玉米或是大豆的种子，根据所学的知识对种子进行湿度、温度的调控，然后从开始实施的当天对其进行生长记录，直到种子发芽长叶，当然学生也可以继续观察后期植物的生长变化。教师还可以在校园申请一小块实验田，让学生把自己带的种子都种下去，并做上姓名标识，以方便学生做记录。而且学生还可以互相观察不同类的种子发芽时有什么不同，如对“水、温度等和它发芽所用时间的关系”进行观察。学生有什么疑问可以直接请教老师指导、解答。这种实践性作业的形式比较吸引学生，对于激发学生对实践性作业的热情有一定作用，进而可以让实践作业的效果更加明显。
三、结语
经过以上分析，总结出了生物实践性作业对初中学生学习生物知识的有效性，并分析了如何将实践性作业进行有效利用。主要从针对教材内容进行合理实践，选取合理的实践材料以及丰富实践内容为主要实施对象，有效地激发了学生的合作能力、观察能力和实践兴趣，让学生充分地学习到了生物知识，并提高了整体的生物科学素养。
参考文献：
[1]杜江，孙孟娇，冀芦沙.浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2015（4）：22-23.
[2]古丽苏木·艾克木.初中生物生活化教學的案例研究：以生物学七年级上册为例[J].中学生物教学，2015（18）：30-32.
[3]张延萍.浅谈新课程标准下初中生物课后作业的革新[J].读写算（教育导刊），2012（11）：32.
[4]张飞.浅谈生活化教学策略在初中生物课堂的实践应用[J].东西南北（教育），2020（5）：374.
[5]钟丽萍，郑思东.基于学习风格的初中生物多元化作业设计[J].中学生物学，2018，34（1）：47-49.