论文部分内容阅读
摘 要： 在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生的学习兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。
关键词： 小学数学课堂教学 多媒体 学习兴趣 概念
在新课程改革的背景下，多媒体被越来越多地在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中，我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？
一、善用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。
小学生因年龄小，生性好动，学习很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生积极参与，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力创造了有利条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。例如，我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大面名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生学习兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。
二、动态演示，激发学习兴趣。
动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术能创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这种手段，无疑会收益更大。
三、利用多媒体淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率。
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还根据内容恰当地利用信息技术，定能收到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，进而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。
四、利用多媒体，发展学生思维。
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动情境。通過“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，引起学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
五、多媒体教学可以加深对概念的理解。
数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程。牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算他们各分得多少个。学生利用多媒体操作很快达到概念的形成和理解目标。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的素质，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴”的教学模式。但是在教学中，我们也要充分认识计算机只能辅助教学，而不能主宰教学，要清醒地认识其利与弊，从而更好地为提高课堂教学效率和学生能力服务。
参考文献：
[1]王玉莉.浅谈“解决问题”的教学.江苏教育研究，2012.6（第B版）.
[2]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]吴荣安.基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略.江苏教育，2012.9.
关键词： 小学数学课堂教学 多媒体 学习兴趣 概念
在新课程改革的背景下，多媒体被越来越多地在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中，我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？
一、善用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。
小学生因年龄小，生性好动，学习很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生积极参与，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力创造了有利条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。例如，我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大面名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生学习兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。
二、动态演示，激发学习兴趣。
动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术能创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这种手段，无疑会收益更大。
三、利用多媒体淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率。
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还根据内容恰当地利用信息技术，定能收到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，进而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。
四、利用多媒体，发展学生思维。
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动情境。通過“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，引起学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
五、多媒体教学可以加深对概念的理解。
数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程。牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算他们各分得多少个。学生利用多媒体操作很快达到概念的形成和理解目标。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的素质，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴”的教学模式。但是在教学中，我们也要充分认识计算机只能辅助教学，而不能主宰教学，要清醒地认识其利与弊，从而更好地为提高课堂教学效率和学生能力服务。
参考文献：
[1]王玉莉.浅谈“解决问题”的教学.江苏教育研究，2012.6（第B版）.
[2]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]吴荣安.基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略.江苏教育，2012.9.