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摘要：地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行综合思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行综合思维能力的培养，本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理教学中学生综合思维培养策略，以此推進高中地理教学工作的进一步发展。
关键词：高中地理;思维培养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-277
引言
随着教育改革的不断深化，综合思维培养越发重要，因此，对于高中地理教学中学生综合思维培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中地理教学中培养学生地理综合思维重要性
1.有利于发展学生核心素养
随着新课改和全面发展素质教育在现代教育教学中不断渗透和深化，老师开展教学也越来越重视对学生核心素养进行培养，而综合思维是地理学科核心素养重要构成部分，在课堂教学中培养学生综合思维学生学习会变得更加高效地理教学发展学生核心素养目标也能更好实现。
2.有利于掌握正确学习方法
在高中地理学科中涵盖知识内容比较多，如果学生没有掌握正确学习方法，不仅无法理清地理知识结构脉络，还会降低学生学习热情，但是学生在具备地理综合思维以后，就能够积极主动地对地理知识进行梳理和分析，并运用综合思维将各知识点有效衔接起来，进而对学习中遇到问题进行妥善解决在这过程中学生也会总结和提炼有效的高中地理学习方法。
3.有利于学生获得全面综合发展.
老师对学生开展高中地理学科教学除了要引导学生掌握更多地理知识以外，还要发展学生各方面能力，以促进学生获得更加全面发展，而在实际教学中注重培养学生综合思维，可以激发学生内在学习动力，并引导学生对学习遇到问题进行自主分析和探究相应思维能力、探究能力、实践能力也会得到培养和锻炼并引领学生朝着全面化和综合化方向发展。
二、当前高中地理教学学生综合思维培养存在的问题
1.学生主体地位不明显
对学生综合思维进行培养仅仰赖老师教授还不够需要严格贯彻新课程改革理念，对学生课堂主体地位引起高度重视教学中老师也要为学生创造更多自主学习和自主思考机会，综合思维培养也会变得更加事半功倍但是结合实际受到传统教学观念影响导致学生学习主体地位发挥不够明显不仅降低学生地理学习积极性还影响到学生综合思维培养和形成。
2.教学方式比较单一
在地理学科教学中培养学生综合思维，需要老师结合课堂教学内容和学生学习实际，对多样化教学方法进行恰当运用，使学生在自主探究、问题分析、小组讨论等中形成地理综合思维并引导学生更加高效和高质完成地理学习目标，但是实际教学中老师所采取的综合思维培养方法比较单一，以至于 无法激发学生地理学科学习兴趣综合思维也就无法得到培养和锻炼对高中地理教学有效性也造成极大影响。
三、高中地理教学中学生综合思维培养策略
1、创设积极的教学情境，是培养学生综合思维能力的关键
1.1运用形象生动的漫画、精美图片等，激发学生学习思考的热情。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。比如观测北极星、地理位置的判定等。通过合作探究来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。
1.2巧设悬念，追根求源。
在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水？这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
1.3联系实际生活，强化学生综合思维实践体验
由于高中地理学科涵盖的知识内容比较多，并且这些知识内容与我们实际生活也存在十分紧密联系若将这些生活化知识内容渗透到课堂教学当中，不仅可以帮助学生更好理解和掌握，综合思维培养也会更加事半功倍。同时学生综合思维培养不是一朝一夕形成的，除了课堂老师注重引导以外，还需要为学生创造更多实践体验机会，让学生在不断实践操作中形成和发展地理综合思维，并助力高中地理教学效率和质量提高。
2、设置问题阶梯，拓展思维的“维度”
教学问题的设计应顺应思维发展进阶规律，由浅入深、层层递进，逐步拓展问题涉及的“维度”。从广义的角度来看，地理学科要素的构成维度不仅包括自然和人文地理要素，还包括时间、空间的维度，学生的综合思维能力也不能知识平面化、静态的关系网，还应具有时间动态和空间变化特质。综合思维的本质是关系思维。解决多维度问题的一般方法，是基于分析之上的综合，即透过现象的“蛛丝马迹”来分析出要素，建立要素联系（如空间关系、因果关系），再加以综合。所以，教师要多进行方向引导，鼓励学生运动运用小组探究、合作学习等方式来解决。
3、利用思维导图建构知识迁移，提升综合思维水平
通过思维导图，进行知识的结构建构。知识的建构取决于学习主体的自觉加工。教学中要充分重视学习总结，引导学生绘制思维导图，梳理学习内容，自主建构知识，将非结构性的经验背景转化为结构性的知识体系，实现知识的有效生成和深度理解。空间尺度分析、关联分析和时间动态分析等方法成为课堂学习的重要收获;同时，学生对“地之利与地之弊”“人类智慧”“合理化途径”等问题的探讨，也有效地促进了对辩证发展、因时制宜、因地制宜等地理思想的理解，也为学生地理实践力的科学发展起到有利的指导，有利于学生综合思维水平的提升。
参考文献
[1]徐赞.解析高中地理教学中学生地理思维能力培养途径[J].新课程导学，2019（21）：98.
[2]张苗. 基于试题分析的高中地理综合思维培养研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]邰英角.地理综合思维培养的教学问题架构和实践.地理教育，2020（10）.
关键词：高中地理;思维培养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-277
引言
随着教育改革的不断深化，综合思维培养越发重要，因此，对于高中地理教学中学生综合思维培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中地理教学中培养学生地理综合思维重要性
1.有利于发展学生核心素养
随着新课改和全面发展素质教育在现代教育教学中不断渗透和深化，老师开展教学也越来越重视对学生核心素养进行培养，而综合思维是地理学科核心素养重要构成部分，在课堂教学中培养学生综合思维学生学习会变得更加高效地理教学发展学生核心素养目标也能更好实现。
2.有利于掌握正确学习方法
在高中地理学科中涵盖知识内容比较多，如果学生没有掌握正确学习方法，不仅无法理清地理知识结构脉络，还会降低学生学习热情，但是学生在具备地理综合思维以后，就能够积极主动地对地理知识进行梳理和分析，并运用综合思维将各知识点有效衔接起来，进而对学习中遇到问题进行妥善解决在这过程中学生也会总结和提炼有效的高中地理学习方法。
3.有利于学生获得全面综合发展.
老师对学生开展高中地理学科教学除了要引导学生掌握更多地理知识以外，还要发展学生各方面能力，以促进学生获得更加全面发展，而在实际教学中注重培养学生综合思维，可以激发学生内在学习动力，并引导学生对学习遇到问题进行自主分析和探究相应思维能力、探究能力、实践能力也会得到培养和锻炼并引领学生朝着全面化和综合化方向发展。
二、当前高中地理教学学生综合思维培养存在的问题
1.学生主体地位不明显
对学生综合思维进行培养仅仰赖老师教授还不够需要严格贯彻新课程改革理念，对学生课堂主体地位引起高度重视教学中老师也要为学生创造更多自主学习和自主思考机会，综合思维培养也会变得更加事半功倍但是结合实际受到传统教学观念影响导致学生学习主体地位发挥不够明显不仅降低学生地理学习积极性还影响到学生综合思维培养和形成。
2.教学方式比较单一
在地理学科教学中培养学生综合思维，需要老师结合课堂教学内容和学生学习实际，对多样化教学方法进行恰当运用，使学生在自主探究、问题分析、小组讨论等中形成地理综合思维并引导学生更加高效和高质完成地理学习目标，但是实际教学中老师所采取的综合思维培养方法比较单一，以至于 无法激发学生地理学科学习兴趣综合思维也就无法得到培养和锻炼对高中地理教学有效性也造成极大影响。
三、高中地理教学中学生综合思维培养策略
1、创设积极的教学情境，是培养学生综合思维能力的关键
1.1运用形象生动的漫画、精美图片等，激发学生学习思考的热情。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。比如观测北极星、地理位置的判定等。通过合作探究来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。
1.2巧设悬念，追根求源。
在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水？这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
1.3联系实际生活，强化学生综合思维实践体验
由于高中地理学科涵盖的知识内容比较多，并且这些知识内容与我们实际生活也存在十分紧密联系若将这些生活化知识内容渗透到课堂教学当中，不仅可以帮助学生更好理解和掌握，综合思维培养也会更加事半功倍。同时学生综合思维培养不是一朝一夕形成的，除了课堂老师注重引导以外，还需要为学生创造更多实践体验机会，让学生在不断实践操作中形成和发展地理综合思维，并助力高中地理教学效率和质量提高。
2、设置问题阶梯，拓展思维的“维度”
教学问题的设计应顺应思维发展进阶规律，由浅入深、层层递进，逐步拓展问题涉及的“维度”。从广义的角度来看，地理学科要素的构成维度不仅包括自然和人文地理要素，还包括时间、空间的维度，学生的综合思维能力也不能知识平面化、静态的关系网，还应具有时间动态和空间变化特质。综合思维的本质是关系思维。解决多维度问题的一般方法，是基于分析之上的综合，即透过现象的“蛛丝马迹”来分析出要素，建立要素联系（如空间关系、因果关系），再加以综合。所以，教师要多进行方向引导，鼓励学生运动运用小组探究、合作学习等方式来解决。
3、利用思维导图建构知识迁移，提升综合思维水平
通过思维导图，进行知识的结构建构。知识的建构取决于学习主体的自觉加工。教学中要充分重视学习总结，引导学生绘制思维导图，梳理学习内容，自主建构知识，将非结构性的经验背景转化为结构性的知识体系，实现知识的有效生成和深度理解。空间尺度分析、关联分析和时间动态分析等方法成为课堂学习的重要收获;同时，学生对“地之利与地之弊”“人类智慧”“合理化途径”等问题的探讨，也有效地促进了对辩证发展、因时制宜、因地制宜等地理思想的理解，也为学生地理实践力的科学发展起到有利的指导，有利于学生综合思维水平的提升。
参考文献
[1]徐赞.解析高中地理教学中学生地理思维能力培养途径[J].新课程导学，2019（21）：98.
[2]张苗. 基于试题分析的高中地理综合思维培养研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]邰英角.地理综合思维培养的教学问题架构和实践.地理教育，2020（10）.