在放松中表现

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  以笔者所在和所见到的学校,高中生的学习压力太大,他们对语数外主科的投入和重视程度是远远高于历史的,笔者作为一名历史教师,常常想,被边缘化的历史教学要想争得一席之地,非得出奇制胜不可。
  认真研究我们会发现,在历史教学中,仅重视知识技能的掌握是不够的,我们要把目光和精力转向重视学生的心灵发展,重视学生的内在认知,重视学生的内在领悟,从而出奇制胜。在放松中表现,即实现心、性的转化和提升。
  一、放松,才能广泛参与
  听名师上公开课发现,他们往往会在课前和学生做些互动游戏,开始,笔者以为只是教师想摸一下学生情况,上课时便于提问问题能有针对性,答问题时能找对人,不冷场;后来,听得多了,才慢慢发现这样做可以增加师生之间的信任,拉近师生间的心理距离;后来,自己面对熟悉的学生也在课前来点放松的游戏,发现好处还不止这些,以真爱换真爱,才能真正时入最佳教学状态。笔者想让学生放松,先放松自己,进教室前,心理放松,暗示自己:这些学生非常可爱,充满想象,我想和他们共进退,然后,教学生做放松游戏,深呼吸15秒,伸臂握拳15秒,绷紧双臂15秒,脚趾抓地15秒,放松小腿15秒,放松大腿15秒,放松头部15秒,放松躯干15秒,紧张臀部肌肉,会阴用力上提保持15秒,彻底放松。整个过程虽然只有两三分钟,但常能阻断焦虑,像我国的气功、印度的瑜伽术、日本的坐禅、美国的渐进松弛训练、超然沉思等都是放松练习的实例。这样的放松,不论是身体还是心理、头脑,一下子从紧紧捆着的束缚中挣脱出来。通过系列训练和心理暗示,学生学会放松自我,表现真我,无论什么情况,都要让自己身心愉悦地生活每一天。
  心理生理的放松,利于身心健康,以健康的心态参与学习,学生才能乐于参与。这种放松不仅是课前的放松,课中、课后都要进行渗透,教师要思考:哪些问题环节设计可让学生放松、投入?活泼的游戏可以让学生放松,鲜活的导入可以让学生放松,关注生活可以让学生有话可说,能让学生放松,关注热点、焦点问题,学生有话想说,可以让学生放松,过程性评价只有信任,才会带来更深的信任,可以让学生放松,以内省、诠释的方式对内在世界进行领会,学生在放松中有了安全感,才愿参与、分享,自主学习,合作学习,探究学习才有可能。
  如:《你怎样评价辛亥革命》教学片断:
  1.放消除疲劳的音乐《在你的怀里》,做放松游戏。并作自我暗示:我能行。我的表现是最好的。
  2.有关辛亥革命的话题有很多,你打算选择什么话题?在学生思考的过程中,可以插入一段电视剧《辛亥革命》的背景音乐《英雄的黎明》,让学生在放松中思考。
  在讨论这一问题时,有的学生从评点孙中山入手:结合小学课文《孙中山破陋习》、中学课文《巍巍中山陵》《辛亥革命与民族工业的“春天”》;现存在淮安的“建国方略图”讲孙中山的这个人,讲孙中山的主要贡献。有的同学选择了以《孙中山的让位与辛亥革命的失败》为话题,分析了孙中山进退的原因及得失。有的同学以“辛亥革命与英法美资产阶级革命成果比较”作比较切入分析辛亥革命。在这个片断教学中,教师做温暖的倾听者,只要学生所说的与辛亥革命有关的都先给以肯定,然后在学生论述有困难的时候,采取小组合作形式,先调动组内资源,然后教师协助调出网络资源的纸质资源,让学生进行二次分析,史论结合,借鉴前人成果,形成鲜明观点。
  放松不是放纵,对学生的有些观点佐证,光倾听是不够的,还有纠偏,同样是在讨论《你怎样评价辛亥革命》这一话题,但有个别同学提出:“袁世凯是一个具有独特影响、发挥独特作用的人物。”因为他劝清廷逊位,日本一开始提出的“二十一条”同后来签订的《中日新约》是袁世凯斗智斗勇日本才降低了要求。他自己也表现得极为沉痛:“为权衡利害,而至不得已接受日本通牒之要求,是何等痛心,何等耻辱。”面对学生的这样的言论,如何纠偏,观人不能光观其言,更要观其行,观其变法时的两面手段,观其复辟的历史,“司马召之心,路人皆知”。
  在这个教学片断中,学生在放松中,想出了多个话题,想出多种论证方法,想出了自己的独到见解,有正有偏,教师的主导作用,为主体服务。一节课要有核心理念和灵魂。这是设计一节课的价值理念,是指向标。对于高中生要引导他们拥有梦想、信念、自信、骨气。在教学中,教师不笼统评价学生“聪明”“真棒”,这是对小学生的说辞,要有针对性,让大家知道这种评价导向什么,无真爱的课堂,是干枯的。无思考,凭感觉,是危险的。
  二、提升,才能彰显个性
  在中学历史教学中,一般不要有齐答、齐读环节,滥竽充数,会充出很多“南郭先生”,学生应自然地自主、合作、竞争学习。自主学习是起点,也是落点。要螺旋式提升,在文本的开发上下工夫,围绕目标前行,让学生在原有基础上提升,以自主学习为前提,上好常态课,进行合作、探究,由浅入深地依问题难度和学生表现选择,不机械强加。有了思考,课堂就有了灵魂。
  笔者最近听了几个单位的群众路线代表大会,一个单位说:“同志们,今天这个总结大会后,我单位党的群众路线教育实践活动就基本结束了。”另一个单位也这样说:“我单位党的群众路线教育实践活动就基本结束了。”作为一个历史教师,笔者听到这样的发言总觉得别扭,在中国共产党的历史上群众路线永远没有休止符,怎么就能基本结束了呢?一调查,原来,这个县的主要领导讲话稿就这样说的,下面照说不改。是不是再上面也这样说,查网络:上面有“这一次党的群众路线教育实践活动基本结束了”这样的说法,但这个说法是限定在“这一次”这就对了。历史教师无论对历史的过去或眼前,都要以“挑刺”的眼光审视,作独立判断、解读。要提升学生,必先提升教师,一个照本宣科的教师,最多只能培养一些人云亦云的模具,绝难培养出个性化的学生,
  要引导学生在概括、提炼和汇集信息上作努力,根据实在的材料进行合理解释,学会从社会大背景中分析历史现象,从材料中提炼观点,求证的过程和升华,要塑造对历史的态度。
  总之,在高中历史教学中,从心理教学入手,让学生在放松状态下,全身心地投入到历史教学中,是我们理想的追求。
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