新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调要把课堂还给学生，要求学生积极主动地学习，在课堂教学当中要充分发挥学生的主体地位。因此，在新课改背景下的数学教学，最突出、最为人们关心的问题便是教学主体的关系问题。新课程强调“以教师为主导，学生为主体”，可问题是：现在的学生越来越不把学习当作自己的事情。我们不禁要问：是什么原因让学生不能成为学习的主体呢?学生又如何才能成为学习的主体呢?
　　动机和积极性对学生学习有着重要意义。在现代学习中我们必须研究学习者的动机，充分调动学生的积极性，使学生产生成为学习主体的强烈愿望。因为在学习中，有很大一部分是让学生自己去探究的。在探究中，问题不是暴露在那里等着学生主动建构知识。有些课程资源可以说是不固定的，需要学生判断哪些应该纳入学习领域，哪些应该作为无关信息忽略。在这个过程中假如自主探究欲望是不积极的，就不会发现任何需要主观努力才能获得的学习资源。
　　学生是学习的主人。我们要让学习成为学生的一种精神需要，变“要我学”为“我要学”，而不是一种外在压力。改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让他们变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。要使学生跳起来摘到桃子，变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
　　充分发挥学生的主体地位，不等于教师可以放任自流，而应成为学生学习的指导者。教师要参与学生的学习活动，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，促使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生自主地学习，真正成为学习的主人。
　　一般说，学生都是愿意做学习的主人、愿意成为学习主体的。教师不应以“知识的权威”自居，而应与学生建立一种平等互动的师生关系，变课堂“满堂灌”为“互动型”，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
　　理想的课堂是师生真实和自然的互动过程，更是一个在教师价值引导下学生合作交流、自主建构的过程。在这种理念的引领下，我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性，并由此萌发勃勃生机。课堂上，教师应更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应更多地让学生相互协作、共同参与；生活中，应更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
　　叶圣陶先生倡导了这样一个教育理念——教，就是为了不教。在课堂教学中，教师应该充分地信任学生，维护学生的自尊心，建立学生的自信感。不要担心学生会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去说、去做、去思考。只有这样，他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕犯错误而勇敢地对教师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的创新型人才。这样，学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥。当然，学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括和表达能力。许多教师总想把自己在学生心目中塑造成一个“全知全能”的形象，看不到时至今日，在信息高度发达、网络迅速普及的今天，就整体而言，执教者已经失去了以往的“知”“能”的优势，我们的角色必须也只能逐步向“平等的首席”转变。而要真正做到这一点，必须在教学中充分相信学生，依靠学生，这是必然的选择。只有有了对于受教育者的信任，我们才可能主动地放弃自己的在教学中的主体地位、中心地位，给学习者更多的时间和机会，让他们在也许并不顺利的学习过程中逐步培养和锻炼自己积极主动地学习的能力，慢慢成为学习的真正主人。
　　由此，教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台。在学生学习的过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。同时也要参与到学生学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这个过程中，教师是作为学生的引导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，建立和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”。只有教师把自己的角色真正转到“导”上来，才能换来学生主体地位的回归。