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【摘要】引导小学生通过开展英语日常会话的训练进行英语的学习，是一种具有积极意义的教学组织形式。然而，当前小学英语会话训练中会出现教师组织不当、学生害羞不愿参与等多种问题，需要得到足够的重视。有针对性地进行小学生英语日常会话训练的调整与改进，能够全面调动学生的学习兴趣，推进小学英语教学的发展。
【关键词】小学生；英语教学；日常会话
在小学英语教学中，开展日常会话训练，能够增强学生的口语交流能力，实现英语作为语言教学的交际意义。这在传统英语教学中实际上是有所缺失的，教师片面地追求学生词汇、语法的积累，强调输入，而对于如何输出以及输出中学生能够得到什么却处于忽视状态，不能很好地关注到英语教学的应有之义。本文针对小学生英语日常会话训练进行探讨，以期为日后教学发展做出启示。
一、小学英语日常会话训练存在的问题
1.学生出现害羞或胆怯心理
在组织英语会话教学中，学生可能会因为害羞、胆怯、不熟悉等一些外界的因素导致课程难以展开。学生参与度的不足，往往会使会话训练的展开举步维艰。首先，学生自身性格因素等影响到参与，由于会话教学要求学生开口大声地说英语，并且运用英语组织对话，许多学生由于害羞、内向等原因而放弃，很难主动加入到会话练习中。一些经济较为发达地区的孩子，可能在正式进入小学学习之前就已经接触到了英语的学习，相较于其它学生就会更具主动性。相应的，没有提前接触到英语学习的孩子就会出现自卑、不自信等心理，自信心与积极性都会受到打击。班级学生参与度与参与意识的不同，是需要教师解决的重要问题。
2.教师组织的偏差
在我国长期的小学英语教学中，教师往往都是侧重于让学生进行词汇、语法等的积累的，也正因此，在当前会话教学中，教师也会不自觉的向词汇记忆方向发展。在教师的组织下，学生的会话更侧重于为词汇记忆服务，本来用于练习的句子变成了词汇学习的模板，教师以一定的句型，引导学生变换词汇进行练习，例如，在“Where are you from？”这一句型中，教师往往会规定学生用America、Franch、China等词汇进行回答，这些词汇都是规定好的，而不是学生根据自主的思考获得的，而练习情境的构建中也是教师根据学习的单元内容规定的，限制的较为严格，这样的教学组织下，学生运用英语交流的思路与思维都未得到打开。
3.会话环节流于形式
在当前小学英语会话过程中，还会存在流于形式的情况。一种情况是前文已经提到的，教师侧重于对学生词汇的训练，而忽视句子及其语言环境等的构建。另一种情况是尽管课堂中教师与学生组织的会话很“热闹”，但缺乏对学生创新能力的引导，完全是让学生机械的重复一些对话内容，不仅对于学生的英语交流进步帮助不大，并且会使学生感到无聊与困惑。有时会话环节又会显得凌乱，将会话环节设计成为丰富的形式，但学生参与其中会觉得复杂，过分花哨的组织形式也会使学生感到困惑，难以完成教学目标等。无论是哪一种情况，最终都会使英语会话流于形式，难以达到期待目标。
二、强化小学英语日常会话训练的策略
1.鼓励学生进行英语会话
运用英语进行日常会话，本身就是一个交流的环节，总是会有部分学生因为交流而脸红，更有一些学生会因为自己的英语基础没有他人好而不愿意交流。面对这些情况，教师要对学生进行鼓励，帮助她们克服心理障碍，积极投身于英语日常会话练习中。在教学中，教师首先要在精神上对学生进行鼓励，加强对学生的人文关怀，与学生成为朋友，只有在尊重与认可的环境下，学生才会越发的找到英语会话的勇气。在教学中，教师要积极组织新鲜的、情感表达强烈的词语对学生做出鼓励，不仅能增加学生的词汇量，更能在情绪上激励学生，帮助他们克服心理障碍，参与到会话中。
2.为每次会话制定明确的主题
在组织日常会话的过程中，教师要预先设定一定的主题，而不是直接用限制好的句子让学生进行练习。例如，在学习“What holiday is it？ When is it holiday What do people usually do at this holiday do ？”这组对话的练习中，在传统教学中，教师往往会直接要求学生将这些对话进行机械重复，套入不同的节日，然而这种套入只是换一种形式，对于句型组织等都不产生变化。在当前教学中，教师可以尝试设定一个明确的主题，引导学生自主围绕这个主题展开会话练习，不限制学生思路的发展。例如，在以“holiday”为主题的英语会话练习中，学生可以根据自己的知识积累，进行自觉的会话设计，可以发挥无限的想象。事实上，在这个过程中学生能够充分发挥想象。尽管学生的自觉想象会相对幼稚，但在这个过程中学生的想象也是最为珍贵的。有些时候，明确的主题远较组织会话重要，为学生提供一个方向，给予一些启示，能让他们快速的成长起来。
3.为学生创建会话情境
在教学中，教师还要主动为学生创建会话情境，促成会话。我国在英语教学中长期都有这样的困惑——缺乏语言环境，由于中文和英文的语言环境差异较大，学生很难有足够的认知。例如，在接打电话的对话中，在英语语言环境中，会说“Hello，this is XXX.”这与我国的文化及语言环境是不同的，在教学中教师要及时为学生营造这样的文化环境。充分运用多媒体技术，通过音乐、图片、环境等多种形式，能够将学生快速地带入到教学情景中。例如，教师想要以“holiday”为主题进行对话，就可以采用图片或视频的形式，将学生带入到假期的环境中，并且适当地进行话题的方向性提示，比如去了哪些景点、做了哪些事情等。在这样的环境中，学生能够自觉的投入其中，带有一定的感情色彩。英语作为一门语言，其意义就在于交流，良好的环境能够促进这种交流。
4.给予学生积极的会话评价
在教学中，教师要在学生会话结束之后给予积极的评价，能够对学生做出引导，帮助他们产生足够的认知，推动会话教学的发展。教师给予学生积极的评价，不仅能对学生的进步做出引导，更要给予学生鼓励。小学阶段学生正处于爱表现的阶段，在此时对他们的行为做出鼓励，能够满足他们的荣誉心理，更加积极地参与到会话练习中。教师的评价积极性表现在两个方面，其一是对学生做出正确的引导，学生进行自主的会话组织与练习中可能会出现许多错误的情况。在这种情况下，教师要进行引导，使学生意识到问题所在，再对自己的会话进行思考与探索。另一方面是对学生进行鼓励，教师的评价往往会在学生心中产生重要影响，教师要能够借助于评价的时间对学生进行鼓励。
5.以丰富的形式促使学生参与到会话训练中
小学阶段学生的普遍特点是对新鲜事物有着强烈的好奇心，但持久性不足，教师要关注到学生的特点，以丰富的形式吸引学生参与到会话中，并且将英语会话作为一种习惯，引导学生坚持下来进行学习。教师作为会话训练的组织者，要积极构建良好的会话训练情境，吸引学生投入到英语学习中。教学情境的选择，通常是基于学生生活的，与校园、生活等相关的内容，才能快速的吸引学生的注意力，熟悉并且乐于投入。增强训练的趣味性，也可以对一些经典的文学作品、影视作品的小故事、情境等直接引入。
三、结论
在小学阶段，推行英语日常会话训练，能够全面增强学生英语学习的综合实力，促进学生英语基础的建立，在这种情况下，教师要积极做出努力，引导学生参与到会话训練，进而调动学生的想象力等。
参考文献：
[1]冯雪.英语口语教学的探索与尝试[J].现代教学，2004，19（12）：53—54.
[2]代琴.如何在活动中提高英语听力[J].湖南教育（中），2013，16（01）：46—47.
[3]孙正香.小学英语口语评价的方法[J].安徽教育，2002，20（3）：49—50.
【关键词】小学生；英语教学；日常会话
在小学英语教学中，开展日常会话训练，能够增强学生的口语交流能力，实现英语作为语言教学的交际意义。这在传统英语教学中实际上是有所缺失的，教师片面地追求学生词汇、语法的积累，强调输入，而对于如何输出以及输出中学生能够得到什么却处于忽视状态，不能很好地关注到英语教学的应有之义。本文针对小学生英语日常会话训练进行探讨，以期为日后教学发展做出启示。
一、小学英语日常会话训练存在的问题
1.学生出现害羞或胆怯心理
在组织英语会话教学中，学生可能会因为害羞、胆怯、不熟悉等一些外界的因素导致课程难以展开。学生参与度的不足，往往会使会话训练的展开举步维艰。首先，学生自身性格因素等影响到参与，由于会话教学要求学生开口大声地说英语，并且运用英语组织对话，许多学生由于害羞、内向等原因而放弃，很难主动加入到会话练习中。一些经济较为发达地区的孩子，可能在正式进入小学学习之前就已经接触到了英语的学习，相较于其它学生就会更具主动性。相应的，没有提前接触到英语学习的孩子就会出现自卑、不自信等心理，自信心与积极性都会受到打击。班级学生参与度与参与意识的不同，是需要教师解决的重要问题。
2.教师组织的偏差
在我国长期的小学英语教学中，教师往往都是侧重于让学生进行词汇、语法等的积累的，也正因此，在当前会话教学中，教师也会不自觉的向词汇记忆方向发展。在教师的组织下，学生的会话更侧重于为词汇记忆服务，本来用于练习的句子变成了词汇学习的模板，教师以一定的句型，引导学生变换词汇进行练习，例如，在“Where are you from？”这一句型中，教师往往会规定学生用America、Franch、China等词汇进行回答，这些词汇都是规定好的，而不是学生根据自主的思考获得的，而练习情境的构建中也是教师根据学习的单元内容规定的，限制的较为严格，这样的教学组织下，学生运用英语交流的思路与思维都未得到打开。
3.会话环节流于形式
在当前小学英语会话过程中，还会存在流于形式的情况。一种情况是前文已经提到的，教师侧重于对学生词汇的训练，而忽视句子及其语言环境等的构建。另一种情况是尽管课堂中教师与学生组织的会话很“热闹”，但缺乏对学生创新能力的引导，完全是让学生机械的重复一些对话内容，不仅对于学生的英语交流进步帮助不大，并且会使学生感到无聊与困惑。有时会话环节又会显得凌乱，将会话环节设计成为丰富的形式，但学生参与其中会觉得复杂，过分花哨的组织形式也会使学生感到困惑，难以完成教学目标等。无论是哪一种情况，最终都会使英语会话流于形式，难以达到期待目标。
二、强化小学英语日常会话训练的策略
1.鼓励学生进行英语会话
运用英语进行日常会话，本身就是一个交流的环节，总是会有部分学生因为交流而脸红，更有一些学生会因为自己的英语基础没有他人好而不愿意交流。面对这些情况，教师要对学生进行鼓励，帮助她们克服心理障碍，积极投身于英语日常会话练习中。在教学中，教师首先要在精神上对学生进行鼓励，加强对学生的人文关怀，与学生成为朋友，只有在尊重与认可的环境下，学生才会越发的找到英语会话的勇气。在教学中，教师要积极组织新鲜的、情感表达强烈的词语对学生做出鼓励，不仅能增加学生的词汇量，更能在情绪上激励学生，帮助他们克服心理障碍，参与到会话中。
2.为每次会话制定明确的主题
在组织日常会话的过程中，教师要预先设定一定的主题，而不是直接用限制好的句子让学生进行练习。例如，在学习“What holiday is it？ When is it holiday What do people usually do at this holiday do ？”这组对话的练习中，在传统教学中，教师往往会直接要求学生将这些对话进行机械重复，套入不同的节日，然而这种套入只是换一种形式，对于句型组织等都不产生变化。在当前教学中，教师可以尝试设定一个明确的主题，引导学生自主围绕这个主题展开会话练习，不限制学生思路的发展。例如，在以“holiday”为主题的英语会话练习中，学生可以根据自己的知识积累，进行自觉的会话设计，可以发挥无限的想象。事实上，在这个过程中学生能够充分发挥想象。尽管学生的自觉想象会相对幼稚，但在这个过程中学生的想象也是最为珍贵的。有些时候，明确的主题远较组织会话重要，为学生提供一个方向，给予一些启示，能让他们快速的成长起来。
3.为学生创建会话情境
在教学中，教师还要主动为学生创建会话情境，促成会话。我国在英语教学中长期都有这样的困惑——缺乏语言环境，由于中文和英文的语言环境差异较大，学生很难有足够的认知。例如，在接打电话的对话中，在英语语言环境中，会说“Hello，this is XXX.”这与我国的文化及语言环境是不同的，在教学中教师要及时为学生营造这样的文化环境。充分运用多媒体技术，通过音乐、图片、环境等多种形式，能够将学生快速地带入到教学情景中。例如，教师想要以“holiday”为主题进行对话，就可以采用图片或视频的形式，将学生带入到假期的环境中，并且适当地进行话题的方向性提示，比如去了哪些景点、做了哪些事情等。在这样的环境中，学生能够自觉的投入其中，带有一定的感情色彩。英语作为一门语言，其意义就在于交流，良好的环境能够促进这种交流。
4.给予学生积极的会话评价
在教学中，教师要在学生会话结束之后给予积极的评价，能够对学生做出引导，帮助他们产生足够的认知，推动会话教学的发展。教师给予学生积极的评价，不仅能对学生的进步做出引导，更要给予学生鼓励。小学阶段学生正处于爱表现的阶段，在此时对他们的行为做出鼓励，能够满足他们的荣誉心理，更加积极地参与到会话练习中。教师的评价积极性表现在两个方面，其一是对学生做出正确的引导，学生进行自主的会话组织与练习中可能会出现许多错误的情况。在这种情况下，教师要进行引导，使学生意识到问题所在，再对自己的会话进行思考与探索。另一方面是对学生进行鼓励，教师的评价往往会在学生心中产生重要影响，教师要能够借助于评价的时间对学生进行鼓励。
5.以丰富的形式促使学生参与到会话训练中
小学阶段学生的普遍特点是对新鲜事物有着强烈的好奇心，但持久性不足，教师要关注到学生的特点，以丰富的形式吸引学生参与到会话中，并且将英语会话作为一种习惯，引导学生坚持下来进行学习。教师作为会话训练的组织者，要积极构建良好的会话训练情境，吸引学生投入到英语学习中。教学情境的选择，通常是基于学生生活的，与校园、生活等相关的内容，才能快速的吸引学生的注意力，熟悉并且乐于投入。增强训练的趣味性，也可以对一些经典的文学作品、影视作品的小故事、情境等直接引入。
三、结论
在小学阶段，推行英语日常会话训练，能够全面增强学生英语学习的综合实力，促进学生英语基础的建立，在这种情况下，教师要积极做出努力，引导学生参与到会话训練，进而调动学生的想象力等。
参考文献：
[1]冯雪.英语口语教学的探索与尝试[J].现代教学，2004，19（12）：53—54.
[2]代琴.如何在活动中提高英语听力[J].湖南教育（中），2013，16（01）：46—47.
[3]孙正香.小学英语口语评价的方法[J].安徽教育，2002，20（3）：49—50.