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【作者简介】 肖航勇（1975-），男，广西现代职业技术学院讲师，营销师，研究方向：物流管理专业的教学。
【摘要】 从人才培养工作的全局看，当前高职院校的实训教学还存在着不少亟待的解决问题。对此，高职院校应提高教师实训教学能力，加强实训基地建设，建立和完善实训教学制度，加强实训教材的编写。
【关键词】 高职院校实训教学问题对策
职业性和实践性是职业教育的两大显著特点，高职院校培养的人才应当是应用型、操作型高级技能人才。实训教学无论对实践以就业为导向的指导思想和以能力为本位的教学思想，还是对提高高职高专院校教育教学质量和培养学生职业岗位能力，都具有重要的现实意义。因此，开展实训教学，加强学生的专业技能训练，培养学生的实际操作能力，已经成为当前高职院校深化教学改革和提高教学质量的重要内涵和有效途径。
一、 高职院校开展实训教学的意义
按照教学的内容和形式划分，高职院校教学主要分为理论教学和实践教学。实训教学属于实践性教学，是职业技能实际训练教学的简称，它是指在学校控制的状态下，以教师为主导，学生为主体，按照人才培养目标与教学规律，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。理论教学注重传授基本的理论基础知识，而实训教学则注重培养学生的创新能力、开发能力、独立分析和解决实际问题的能力，从而为将来更好地适应岗位工作打下良好的基础。具体而言，开展实训教学主要有以下意义：
（一） 开展实训教学是高职院校自身发展的要求
职业教育与普通教育最大的区别是其职业性、多样性、开放性和灵活性。高等职业教育要突破，要发展，就必须改变沿袭和照搬普通本科教育的老路，真正体现职业教育的特色。首先，高职院校自身必须树立科学发展观，即要以人为本，注重专业技能、创新精神和创业能力的培养，并与职业道德的培养紧密结合起来。其次，高职院校的教学必须围绕市场的需求开展教学。传统的教学模式已很难适应市场对人才的需求，很难承担素质教育的重任，如果高职院校不能在教学模式和方法上有所创新，就无法真正培养出应用型高级技能人才。
（二） 开展实训教学是高职院校实现人才培养目标的要求
高职院校的培养目标应该是企业里具有高等专业文化程度的高级技能人才，简称“双高”人才。不少专家和学者指出，高等职业院校学生的基础理论知识要以服务将来的岗位工作为目的，以“必需、够用”为度，在掌握必备的专业文化知识的基础上，重点应掌握从事本专业领域实际工作所需的高级技能。实训教学正是培养学生职业适应能力、技术应用能力、技术创新能力的重要途径，体现高等职业教育人才培养的应用型特色，是高职院校实现培养目标的必然要求。
（三） 开展实训教学是高职院校提高教学质量的要求
实训教学的质量是高职院校的生命线。长期以来，高职院校在教学方法上大多是照搬传统的教学模式，实质上与普通本科院校的教学模式没有太大的区别。但高职院校的生源质量参差不齐，不少学生是普通高校传统教学模式的不适应群体，许多学生出现厌学的情况，甚至还有的学生因厌学而中途退学、辍学。这不但造成了学校生源的流失，也造成了公众对职业教育的偏见。因此，高职院校必须改变传统的教学模式，改变实训教学依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实训教学体系，增加实训的时间和内容，激发学生的学习兴趣，切实提高教学质量。
（四） 开展实训教学是高职院校增强学生实践能力的要求
企业最欢迎的技术人才往往是那些从学校一毕业就能胜任工作岗位的学生，实训教学正是因此应运而生。实训教学注重学生实际操作能力的训练，使学生在实践锻炼中提高分析和解决实际问题的能力。实训教学开展的好坏直接影响着学生的学习兴趣、创新意识及将来就业的顺畅。不成功的实训教学不但不能培养学生良好的职业技能和素质，还会使学生进一步产生倦怠学习的情绪。而成功的实训教学能让学生在上岗前经历大量的锻炼，增强了实践能力，上岗后就能尽快地适应实际工作，有效缩短企业培养成熟员工的成本，从而受到用人单位的青睐。
二、 高职院校实训教学存在的主要问题
当前，高等职业教育迎来了新一轮发展机遇，为了适应新形势的要求，越来越多的高职院校已经意识到教学改革的重要性，纷纷把实训教学作为教学改革的突破口。但是，目前不少高职院校在开展实训教学时还存在诸多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一） 师资队伍问题
教师不能胜任实训教学需要，这是很多高职院校不容回避的客观现实。高职院校的大多数专业教师都是在大学毕业后，往往没有企业的从业经历就直接进入高职院校从事专业教学工作。许多专业教师有较强的理论功底，却缺少在企业一线工作的实践操作经验。教师本身的动手能力不强，对学生就业岗位缺乏了解，实践技能水平与教学要求存在较大差距，这必然制约实训教学水平的提高。
（二） 学生素质问题
由于普通本科高校的扩招，因而高职院校在招生上没有太多选材的余地，招进来的学生大多文化功底较差、综合素质有待提高。许多学生在高中阶段即产生较为严重的厌学情绪，基础理论知识很难学得进，参加实训时又怕脏怕累，缺乏参与学习的主动性和积极性，参与实训教学的热情不高，实训成绩不理想。学生素质的相对较低，使得实训教学开展较为困难。
（三） 教材问题
现行高职院校教材大多存在大纲过时、内容陈旧、实践性不强的通病。有些教材内容与生产实际脱节，缺乏反映新知识和新技术的内容。此外，大多数教材按照“讲解—接受式”的传统课堂教学模式编写，专业理论方面的教材很多，而实训教学指导方面的教材很少，教师在实训教学中缺少参考，实训教学大多是摸石头过河，往往需要耗费大量的时间和精力来设计实训教学方案，但实训的效果并不十分理想。
（四） 学校实训基地问题
实训基地是实训教学实施的必备场所，主要包括两个方面：校内实训基地和校外实训基地。一些高职院校的校内实训基地少，设备少，人均实际操作机会少，根本无法满足教学的需要。而校外的实训基地大多是有名无实，有头无尾，虽然不少学校都打出“校企联合办学”的旗号，但由于联合的随意性、松散性和不稳定性，致使实训教学很难真正在所谓的校外实训基地开展，大多数学校的校外实训基地只不过是安置学生就业的终点站，教师很少能在这里开展理论和实际相结合的实训教学。
（五） 实训教学的教学管理制度问题
目前，不少高职院校缺乏一套较为完善的实训教学管理制度，客观上也造成实训教学的组织、实施、评估、考核和监督困难的局面。一些高职院校虽然在课程表上安排有实训教学课程，但事实上部分教师往往把实训课演变成纯“案例教学”课，甚至干脆把实训课变成作业课、自习课，实训教学成了有名无实的摆设。教学管理制度上的欠缺使实训教学滞留在肤浅的层面上，这种有实训的“名”却没有实训的“实”，对实训教学的开展是没有裨益的。
三、 加强高职院校实训教学的应对策略
（一） 加强师资队伍建设，提高教师实训教学能力
教师是实践教学的组织者和指导者，师资队伍的建设是实训教学质量的重要保证，开展实训教学，高职院校首先要努力打造一支优秀的师资队伍。高职院校应针对教师理论功底厚而动手能力偏弱的客观现实，定期安排相关专业教师到企业、到基层挂职锻炼，让专业教师熟悉相关岗位的业务操作流程；有计划地组织老师到工厂和其他院校参观学习，互相交流教学经验。还可聘请企业的业务能手及管理人员，到学校上实训示范课，提高本校教师队伍的实训教学水平。
（二） 加强实训基地建设，确保实训教学的需要
高职院校应依据开设专业的特点和实际需要，加强实训基地建设。校内实训基地要突破限于感性认识和动作技能的旧模式，尽可能贴近生产、管理、服务第一线。同时，要重视校外实训基地建设，校内的实训建设得再好，但它始终只是企业一个层面的仿真模拟。实训教学最好的教学场所应该是工厂和企业。按照双赢的原则，学校要尽可能争取和用人单位合作，建立长久的合作机制，真正让工厂和企业成为学生实训、实习的稳定基地，使学生有大量的机会在实际的职业环境中顶岗学习，增强他们的实践操作能力。
（三） 加强实训教学的组织和管理，建立和完善实训教学制度
实训基地的建设，主要是教学硬件方面的建设，要想使硬件充分发挥作用，还应建立起相应的软件，即建立一整套规范而完善的实训教学制度，这些制度应涵盖实训教学的组织、实施、监督、考核、评估等内容，使高职院校的实训教学真正成为学校经常化、规范化、科学化的教学活动。
（四） 加强实训教材的编写，重点突出实训教学的内容
为解决高职院校实训教材匮乏的问题，高职院校可根据本校开设专业的特点，结合本校的实际情况，参照企业有关岗位的上岗要求及实务操作流程，自主编写实训教材。编写实训教材应突出其科学性、先进性、指导性和可操作性。在作者、编者的选择上，应特别注重行业与学界的结合，优势互补，取长补短。一般而言，教师编写的优势体现在扎实的理论功底和严谨的学科体系结构，而行业一线专家和能手参编的优势则体现在丰富的工作经验和超强的操作能力，二者合编的教材更具针对性、操作性、适用性。
总之，市场和企业是高职教育的命根子，技术和技能是高职院校学生参与社会竞争的利器，教育和生产实践相结合是高职教育制胜的法宝。在新的历史形式下，高职院校只要在政府的统筹规划下，全面落实科学发展观，深入推进教学改革，加大实训教学力度，正视实训教学中亟待解决的问题，高职教育就一定能够开创新的局面，为社会培养更多的实用型高级技能人才。
【参考文献】
［1］孙中范.关于高等职业教育（专科）专业教学改革若干问题的思考［J］.高等技术教育研究，2003（2）
［2］梁琦等.高等职业教育综合实训典型方案［M］.北京：高等教育出版社，2005
［3］候梅.加强实践教学，为学生就业创造条件［J］.职业教育研究，2005（10）
【摘要】 从人才培养工作的全局看，当前高职院校的实训教学还存在着不少亟待的解决问题。对此，高职院校应提高教师实训教学能力，加强实训基地建设，建立和完善实训教学制度，加强实训教材的编写。
【关键词】 高职院校实训教学问题对策
职业性和实践性是职业教育的两大显著特点，高职院校培养的人才应当是应用型、操作型高级技能人才。实训教学无论对实践以就业为导向的指导思想和以能力为本位的教学思想，还是对提高高职高专院校教育教学质量和培养学生职业岗位能力，都具有重要的现实意义。因此，开展实训教学，加强学生的专业技能训练，培养学生的实际操作能力，已经成为当前高职院校深化教学改革和提高教学质量的重要内涵和有效途径。
一、 高职院校开展实训教学的意义
按照教学的内容和形式划分，高职院校教学主要分为理论教学和实践教学。实训教学属于实践性教学，是职业技能实际训练教学的简称，它是指在学校控制的状态下，以教师为主导，学生为主体，按照人才培养目标与教学规律，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。理论教学注重传授基本的理论基础知识，而实训教学则注重培养学生的创新能力、开发能力、独立分析和解决实际问题的能力，从而为将来更好地适应岗位工作打下良好的基础。具体而言，开展实训教学主要有以下意义：
（一） 开展实训教学是高职院校自身发展的要求
职业教育与普通教育最大的区别是其职业性、多样性、开放性和灵活性。高等职业教育要突破，要发展，就必须改变沿袭和照搬普通本科教育的老路，真正体现职业教育的特色。首先，高职院校自身必须树立科学发展观，即要以人为本，注重专业技能、创新精神和创业能力的培养，并与职业道德的培养紧密结合起来。其次，高职院校的教学必须围绕市场的需求开展教学。传统的教学模式已很难适应市场对人才的需求，很难承担素质教育的重任，如果高职院校不能在教学模式和方法上有所创新，就无法真正培养出应用型高级技能人才。
（二） 开展实训教学是高职院校实现人才培养目标的要求
高职院校的培养目标应该是企业里具有高等专业文化程度的高级技能人才，简称“双高”人才。不少专家和学者指出，高等职业院校学生的基础理论知识要以服务将来的岗位工作为目的，以“必需、够用”为度，在掌握必备的专业文化知识的基础上，重点应掌握从事本专业领域实际工作所需的高级技能。实训教学正是培养学生职业适应能力、技术应用能力、技术创新能力的重要途径，体现高等职业教育人才培养的应用型特色，是高职院校实现培养目标的必然要求。
（三） 开展实训教学是高职院校提高教学质量的要求
实训教学的质量是高职院校的生命线。长期以来，高职院校在教学方法上大多是照搬传统的教学模式，实质上与普通本科院校的教学模式没有太大的区别。但高职院校的生源质量参差不齐，不少学生是普通高校传统教学模式的不适应群体，许多学生出现厌学的情况，甚至还有的学生因厌学而中途退学、辍学。这不但造成了学校生源的流失，也造成了公众对职业教育的偏见。因此，高职院校必须改变传统的教学模式，改变实训教学依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实训教学体系，增加实训的时间和内容，激发学生的学习兴趣，切实提高教学质量。
（四） 开展实训教学是高职院校增强学生实践能力的要求
企业最欢迎的技术人才往往是那些从学校一毕业就能胜任工作岗位的学生，实训教学正是因此应运而生。实训教学注重学生实际操作能力的训练，使学生在实践锻炼中提高分析和解决实际问题的能力。实训教学开展的好坏直接影响着学生的学习兴趣、创新意识及将来就业的顺畅。不成功的实训教学不但不能培养学生良好的职业技能和素质，还会使学生进一步产生倦怠学习的情绪。而成功的实训教学能让学生在上岗前经历大量的锻炼，增强了实践能力，上岗后就能尽快地适应实际工作，有效缩短企业培养成熟员工的成本，从而受到用人单位的青睐。
二、 高职院校实训教学存在的主要问题
当前，高等职业教育迎来了新一轮发展机遇，为了适应新形势的要求，越来越多的高职院校已经意识到教学改革的重要性，纷纷把实训教学作为教学改革的突破口。但是，目前不少高职院校在开展实训教学时还存在诸多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一） 师资队伍问题
教师不能胜任实训教学需要，这是很多高职院校不容回避的客观现实。高职院校的大多数专业教师都是在大学毕业后，往往没有企业的从业经历就直接进入高职院校从事专业教学工作。许多专业教师有较强的理论功底，却缺少在企业一线工作的实践操作经验。教师本身的动手能力不强，对学生就业岗位缺乏了解，实践技能水平与教学要求存在较大差距，这必然制约实训教学水平的提高。
（二） 学生素质问题
由于普通本科高校的扩招，因而高职院校在招生上没有太多选材的余地，招进来的学生大多文化功底较差、综合素质有待提高。许多学生在高中阶段即产生较为严重的厌学情绪，基础理论知识很难学得进，参加实训时又怕脏怕累，缺乏参与学习的主动性和积极性，参与实训教学的热情不高，实训成绩不理想。学生素质的相对较低，使得实训教学开展较为困难。
（三） 教材问题
现行高职院校教材大多存在大纲过时、内容陈旧、实践性不强的通病。有些教材内容与生产实际脱节，缺乏反映新知识和新技术的内容。此外，大多数教材按照“讲解—接受式”的传统课堂教学模式编写，专业理论方面的教材很多，而实训教学指导方面的教材很少，教师在实训教学中缺少参考，实训教学大多是摸石头过河，往往需要耗费大量的时间和精力来设计实训教学方案，但实训的效果并不十分理想。
（四） 学校实训基地问题
实训基地是实训教学实施的必备场所，主要包括两个方面：校内实训基地和校外实训基地。一些高职院校的校内实训基地少，设备少，人均实际操作机会少，根本无法满足教学的需要。而校外的实训基地大多是有名无实，有头无尾，虽然不少学校都打出“校企联合办学”的旗号，但由于联合的随意性、松散性和不稳定性，致使实训教学很难真正在所谓的校外实训基地开展，大多数学校的校外实训基地只不过是安置学生就业的终点站，教师很少能在这里开展理论和实际相结合的实训教学。
（五） 实训教学的教学管理制度问题
目前，不少高职院校缺乏一套较为完善的实训教学管理制度，客观上也造成实训教学的组织、实施、评估、考核和监督困难的局面。一些高职院校虽然在课程表上安排有实训教学课程，但事实上部分教师往往把实训课演变成纯“案例教学”课，甚至干脆把实训课变成作业课、自习课，实训教学成了有名无实的摆设。教学管理制度上的欠缺使实训教学滞留在肤浅的层面上，这种有实训的“名”却没有实训的“实”，对实训教学的开展是没有裨益的。
三、 加强高职院校实训教学的应对策略
（一） 加强师资队伍建设，提高教师实训教学能力
教师是实践教学的组织者和指导者，师资队伍的建设是实训教学质量的重要保证，开展实训教学，高职院校首先要努力打造一支优秀的师资队伍。高职院校应针对教师理论功底厚而动手能力偏弱的客观现实，定期安排相关专业教师到企业、到基层挂职锻炼，让专业教师熟悉相关岗位的业务操作流程；有计划地组织老师到工厂和其他院校参观学习，互相交流教学经验。还可聘请企业的业务能手及管理人员，到学校上实训示范课，提高本校教师队伍的实训教学水平。
（二） 加强实训基地建设，确保实训教学的需要
高职院校应依据开设专业的特点和实际需要，加强实训基地建设。校内实训基地要突破限于感性认识和动作技能的旧模式，尽可能贴近生产、管理、服务第一线。同时，要重视校外实训基地建设，校内的实训建设得再好，但它始终只是企业一个层面的仿真模拟。实训教学最好的教学场所应该是工厂和企业。按照双赢的原则，学校要尽可能争取和用人单位合作，建立长久的合作机制，真正让工厂和企业成为学生实训、实习的稳定基地，使学生有大量的机会在实际的职业环境中顶岗学习，增强他们的实践操作能力。
（三） 加强实训教学的组织和管理，建立和完善实训教学制度
实训基地的建设，主要是教学硬件方面的建设，要想使硬件充分发挥作用，还应建立起相应的软件，即建立一整套规范而完善的实训教学制度，这些制度应涵盖实训教学的组织、实施、监督、考核、评估等内容，使高职院校的实训教学真正成为学校经常化、规范化、科学化的教学活动。
（四） 加强实训教材的编写，重点突出实训教学的内容
为解决高职院校实训教材匮乏的问题，高职院校可根据本校开设专业的特点，结合本校的实际情况，参照企业有关岗位的上岗要求及实务操作流程，自主编写实训教材。编写实训教材应突出其科学性、先进性、指导性和可操作性。在作者、编者的选择上，应特别注重行业与学界的结合，优势互补，取长补短。一般而言，教师编写的优势体现在扎实的理论功底和严谨的学科体系结构，而行业一线专家和能手参编的优势则体现在丰富的工作经验和超强的操作能力，二者合编的教材更具针对性、操作性、适用性。
总之，市场和企业是高职教育的命根子，技术和技能是高职院校学生参与社会竞争的利器，教育和生产实践相结合是高职教育制胜的法宝。在新的历史形式下，高职院校只要在政府的统筹规划下，全面落实科学发展观，深入推进教学改革，加大实训教学力度，正视实训教学中亟待解决的问题，高职教育就一定能够开创新的局面，为社会培养更多的实用型高级技能人才。
【参考文献】
［1］孙中范.关于高等职业教育（专科）专业教学改革若干问题的思考［J］.高等技术教育研究，2003（2）
［2］梁琦等.高等职业教育综合实训典型方案［M］.北京：高等教育出版社，2005
［3］候梅.加强实践教学，为学生就业创造条件［J］.职业教育研究，2005（10）