论文部分内容阅读
一、案例描述
这是个“差生”，他的名字为F。我接这个班的时候，F已经大专预科三年级了，作为一个已经进校两年的“老兵油子”，对于F我早已“如雷贯耳”。正式见面时，他还是让我“大跌了一下眼镜”，他矮小，其貌不仅不扬，甚至可以说有些丑陋。他烫着金黄的卷发，穿着一件大花的短袖衬衫，一条及膝的牛仔中裤除了有许多洞洞眼之外，还有许多的流苏，两只耳朵上各打了几个耳洞，戴着几个形式不一的耳钉，闪闪发亮。这样的一个男生，即使在马路上走过，我也要瞟上他两眼用来表示自己的不认同。现在他作为我班的学生，就这样大方地站在我的面前，还热情地叫了我一声“老师”，我一时不知所措，只好佯装镇定地称呼了一声他的大名，说了声“你好”。后来稍微熟悉一点以后，我找他谈心，问他为什么要打扮得这么与众不同，他很自然地回答我：“老师，你也说了，我这样打扮很与众不同，那么，我的目的就达到了，我要做个男子汉，男子汉就应该与众不同，否则我拿什么吸引别人的眼球呢？”好一个快捷了当的应答。我从他有限的话语中捕捉到了他的行为动机，也了解了他思维的敏捷度及不自信。这样的孩子值得“救”，也完全有救。
开学第一个月的月底，F由他母亲出面请了两天病假，几天后我从他舍友那里得知，他串通了母亲一起说谎，其实是为了跑到上海听他偶像的演唱会。然后我主动找到他，直截了当地问他：“演唱会好听吗？”他没有表示惊讶，直接回答：“好听！”我再问：“你母亲为什么要帮助你说谎？”他不说。我继续说：“我向你母亲了解过了，你母亲是环卫工人，父亲是电工，家庭月收入不足三千元。而你买的一张门票就要一千多，是不是？”他点点头。我再继续：“用她一个月的工资收入买了一张你喜欢的演唱会的门票，而且帮你说谎，这样的母亲她图什么？她希望你成为一个挥金如土、谎话连篇的孩子吗？”他摇摇头。他乘胜追击：“F啊，你母亲是希望能够以一己之力满足你的愿望，让你健康成长，成为一个能够顶天立地的男子汉，以后能撑起一片天，为了这一点哪怕让她割肉流血，她也会在所不惜的啊！”F第一次在我面前痛哭流涕，发誓再也不闯祸了。
在以后的日子里，他的行为虽然有所改变，但让他不闯祸还是有点难的。学期末，他的历史成绩不及格，他在黑板上用大大的字写下了一句话：“XXX（历史老师的姓名），是个王八蛋！”我找到他，没有直接批评，而是对他进行了思维辨析。我说：“历史不及格是不是事实？那么老师凭什么在你没有考及格的情况下要给你及格？送你及格，他就是一个不尊重事实的老师，难道这样的老师倒称得上好教师，就不是王八蛋了？而你，把一个实事求是的老师说成王八蛋，那么你又是什么呢？”F马上把黑板擦干净，到历史老师那里赔礼道歉，对于F来说，这样的举动还是第一次。之前他要么死不认错，要么知错也不肯低下他“高贵”的头。历史老师后来按照他的实际成绩，总评给了他及格。第二学期开学的时候，我旧话重提：“你看，历史老师的表现怎么样？试想一想，他要给你一个总评不及格容易不容易？而他却没有因为你污辱了他而为难你，这是一个多么宽容的老师！又是多么真诚的老师，对就是对，不对就是不对，你没有考好他给你不及格，你平时表现不错，他承认了你的成绩。你现在可以想一想了，到底什么叫做男子汉？打扮抢眼就能成为男子汉了？花钱说谎就能成为男子汉了？我倒觉得，历史老师就是一个男子汉的榜样！”
从那以后，F真的改头换面，打扮适宜，成绩节节攀升，大专毕业后，这个曾经的问题学生成功考取编制成为一所有名的小学的老师。
在这中间还发生一件事：他在前面两年的预科生活中，前后一共被莫明其妙地偷了三千多块钱。我了解到这个事情后分析，既然是陆续被偷，那么就一定是“内贼”，于是我在他面前承诺，要给他找出这个小偷。经过一学期的观察分析，排查与盯梢，再加上机缘巧合，真找到了这个“内贼”，为他讨回了钱，实现了自己的承诺。在他大专预科三年级毕业的那一天，他特意跑到我办公室里对我说：“老师，你是我最尊敬的老师。你让我懂得了什么叫做男子汉！”
二、分析与反思
在班级建设和班集体德育教育中，班主任最头疼的大概就是少数“问题学生”，虽然数量少，但是他们表现出的品德性問题和“反社会”倾向，对班级乃至整个学校的正常教育、教学秩序都会产生极大的干扰作用，因此这几个“刺儿头”牵扯了班主任大部分的精力，而大多时候的工作可能还是无效的，往往直接挫伤班主任的工作积极性，从而懈怠工作，最后导致因“不能为”而“不为”，影响更是恶劣。所以，问题学生的转化工作一直是班主任工作的重中之重，从以上案例中可以看出，其实德育工作还是有很大的可为性的和操作规则的。
（一）情感沟通是转化工作的前提
问题学生不是一天两天形成的，也不是单纯因素造成的，既然已经成了问题学生，他本人及外界就形成了思维惯例，所以他潜意识里也会弄点问题出来以证明自己是“问题学生”，由此显示他的与众不同，也是他引起周围人的关注的一种方式。而教师一见问题学生犯事，往往就会联想到他们以前的种种“前科”，气不打一处来，更断定其“不可救药”。这样，施教者和受教者之间的恶性关系愈演愈烈，直至不可收拾。所以，转化教育的第一步，应该是情感沟通，建立良好友善的师生关系。而建立这种关系最初的一步应该是教师对学生施予“尊重”——把他当做一个最普通的人对待。最外显的行动，是教师对学生说的话，应该以交流、沟通为目的，而不是教训、责怪。如果一看见F的打扮就单刀直入地进行批评、指责的话，那么后面的教育就很难开展。老师往往有个错误的思维定势，总是认为问题学生就全是问题，其实每个学生都有优点和不足，只是问题学生的问题比优点多一些罢了，他们身上总会存在或潜藏着某些好的才能与品格，甚至在犯错误的过程中也会闪露着某些值得肯定的闪光点。比如，F骂历史老师这件事，至少还可以看出他希望有个好成绩。老师不能将他们一棍子打死。相反，要寻找他们身上的优点，借此激发他们自我进步的主动性。而案例中帮助学生找回被偷的钱，最大的作用是教师的守诺表现出对学生的尊重，这也大大加强了师生之间的情感沟通。 （二）德育体验和自我教育是转化工作的关键
学生是主体，是有自己认知、体验、情感的主體，而道德内容都是直接围绕着人与人之间的社会交往，而道德上的善恶标准及其行为规范又都直接涉及人与人之间的利害关系，所以，如果班主任对问题学生的转化教育没有能够让学生产生相应的情绪体验，那么班主任讲再多的道理也只是道理而已，是游离于学生的外在的东西，无法把它内化成自己的行为标准。案例中，F对母亲帮他买票的辛苦及帮他说谎的无奈可以说是无动于衷的，对母爱的熟视无睹很难激发他的德育体验，而教师帮他层层分析了事情的实质让他产生强烈的震撼，而自己“男子汉”的浅俗表现与母亲“男子汉”的承担愿望之间的矛盾也应该成为他改变自我的催化剂。而后由于自己的再次闯祸又间接让自己受到关于真正的“男子汉”的再教育无疑又是一次强化。事情至此，顺理成章地让学生自己更新了关于“男子汉”的定义。所以，只有教育对象有相应的道德情绪体验，道德知识才能真正被转化对象所掌握，才能对他的心理和行为产生应有的支配和调节作用。
（三）道德强化是转化工作的辅助
在对问题学生的转化教育中，许多班主任会犯一个常见的错误，就是道德强化失衡，对问题学生的批评、惩罚的使用比例大大强于表扬、奖赏的比例。其实，应该对调过来，对一般学生如此，对问题学生更是如此。很多教育理论都认为，真的想让学生改变缺点，就要先强化他的优点，强化到他自己也认为有这些优点的“我”不能容忍有缺点，然后，他自我完善的欲望便会产生，自我价值开始升高，他就会产生改变缺点的欲望。即使你对问题学生不进行亮点强化，至少也不能再强化他的缺点。比如，案例中的F，打扮出奇的动机是为了表现其男子汉的风范，实际上是为了吸引别人的眼光，如果你批评他，就会“落入圈套”，让他达到了目的。相反，如果教师对他的这种行为采用漠视的态度，反而会让他的目的落空，他也只能“另觅他途”。同时，F思维敏捷、孝顺父母的这些优点都是教育转化可利用的资源，利用这两个特点，让他在与教师的思辨中自明道理，最后实现自我教育。
教育是为了让学生变得更好，而正确认识教育对象，辅之以相应的策略，那么教育是具有很大的可为性的。
参考文献：
[1]乔建中.班级德育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]田恒平.班主任理论与实务操作[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
这是个“差生”，他的名字为F。我接这个班的时候，F已经大专预科三年级了，作为一个已经进校两年的“老兵油子”，对于F我早已“如雷贯耳”。正式见面时，他还是让我“大跌了一下眼镜”，他矮小，其貌不仅不扬，甚至可以说有些丑陋。他烫着金黄的卷发，穿着一件大花的短袖衬衫，一条及膝的牛仔中裤除了有许多洞洞眼之外，还有许多的流苏，两只耳朵上各打了几个耳洞，戴着几个形式不一的耳钉，闪闪发亮。这样的一个男生，即使在马路上走过，我也要瞟上他两眼用来表示自己的不认同。现在他作为我班的学生，就这样大方地站在我的面前，还热情地叫了我一声“老师”，我一时不知所措，只好佯装镇定地称呼了一声他的大名，说了声“你好”。后来稍微熟悉一点以后，我找他谈心，问他为什么要打扮得这么与众不同，他很自然地回答我：“老师，你也说了，我这样打扮很与众不同，那么，我的目的就达到了，我要做个男子汉，男子汉就应该与众不同，否则我拿什么吸引别人的眼球呢？”好一个快捷了当的应答。我从他有限的话语中捕捉到了他的行为动机，也了解了他思维的敏捷度及不自信。这样的孩子值得“救”，也完全有救。
开学第一个月的月底，F由他母亲出面请了两天病假，几天后我从他舍友那里得知，他串通了母亲一起说谎，其实是为了跑到上海听他偶像的演唱会。然后我主动找到他，直截了当地问他：“演唱会好听吗？”他没有表示惊讶，直接回答：“好听！”我再问：“你母亲为什么要帮助你说谎？”他不说。我继续说：“我向你母亲了解过了，你母亲是环卫工人，父亲是电工，家庭月收入不足三千元。而你买的一张门票就要一千多，是不是？”他点点头。我再继续：“用她一个月的工资收入买了一张你喜欢的演唱会的门票，而且帮你说谎，这样的母亲她图什么？她希望你成为一个挥金如土、谎话连篇的孩子吗？”他摇摇头。他乘胜追击：“F啊，你母亲是希望能够以一己之力满足你的愿望，让你健康成长，成为一个能够顶天立地的男子汉，以后能撑起一片天，为了这一点哪怕让她割肉流血，她也会在所不惜的啊！”F第一次在我面前痛哭流涕，发誓再也不闯祸了。
在以后的日子里，他的行为虽然有所改变，但让他不闯祸还是有点难的。学期末，他的历史成绩不及格，他在黑板上用大大的字写下了一句话：“XXX（历史老师的姓名），是个王八蛋！”我找到他，没有直接批评，而是对他进行了思维辨析。我说：“历史不及格是不是事实？那么老师凭什么在你没有考及格的情况下要给你及格？送你及格，他就是一个不尊重事实的老师，难道这样的老师倒称得上好教师，就不是王八蛋了？而你，把一个实事求是的老师说成王八蛋，那么你又是什么呢？”F马上把黑板擦干净，到历史老师那里赔礼道歉，对于F来说，这样的举动还是第一次。之前他要么死不认错，要么知错也不肯低下他“高贵”的头。历史老师后来按照他的实际成绩，总评给了他及格。第二学期开学的时候，我旧话重提：“你看，历史老师的表现怎么样？试想一想，他要给你一个总评不及格容易不容易？而他却没有因为你污辱了他而为难你，这是一个多么宽容的老师！又是多么真诚的老师，对就是对，不对就是不对，你没有考好他给你不及格，你平时表现不错，他承认了你的成绩。你现在可以想一想了，到底什么叫做男子汉？打扮抢眼就能成为男子汉了？花钱说谎就能成为男子汉了？我倒觉得，历史老师就是一个男子汉的榜样！”
从那以后，F真的改头换面，打扮适宜，成绩节节攀升，大专毕业后，这个曾经的问题学生成功考取编制成为一所有名的小学的老师。
在这中间还发生一件事：他在前面两年的预科生活中，前后一共被莫明其妙地偷了三千多块钱。我了解到这个事情后分析，既然是陆续被偷，那么就一定是“内贼”，于是我在他面前承诺，要给他找出这个小偷。经过一学期的观察分析，排查与盯梢，再加上机缘巧合，真找到了这个“内贼”，为他讨回了钱，实现了自己的承诺。在他大专预科三年级毕业的那一天，他特意跑到我办公室里对我说：“老师，你是我最尊敬的老师。你让我懂得了什么叫做男子汉！”
二、分析与反思
在班级建设和班集体德育教育中，班主任最头疼的大概就是少数“问题学生”，虽然数量少，但是他们表现出的品德性問题和“反社会”倾向，对班级乃至整个学校的正常教育、教学秩序都会产生极大的干扰作用，因此这几个“刺儿头”牵扯了班主任大部分的精力，而大多时候的工作可能还是无效的，往往直接挫伤班主任的工作积极性，从而懈怠工作，最后导致因“不能为”而“不为”，影响更是恶劣。所以，问题学生的转化工作一直是班主任工作的重中之重，从以上案例中可以看出，其实德育工作还是有很大的可为性的和操作规则的。
（一）情感沟通是转化工作的前提
问题学生不是一天两天形成的，也不是单纯因素造成的，既然已经成了问题学生，他本人及外界就形成了思维惯例，所以他潜意识里也会弄点问题出来以证明自己是“问题学生”，由此显示他的与众不同，也是他引起周围人的关注的一种方式。而教师一见问题学生犯事，往往就会联想到他们以前的种种“前科”，气不打一处来，更断定其“不可救药”。这样，施教者和受教者之间的恶性关系愈演愈烈，直至不可收拾。所以，转化教育的第一步，应该是情感沟通，建立良好友善的师生关系。而建立这种关系最初的一步应该是教师对学生施予“尊重”——把他当做一个最普通的人对待。最外显的行动，是教师对学生说的话，应该以交流、沟通为目的，而不是教训、责怪。如果一看见F的打扮就单刀直入地进行批评、指责的话，那么后面的教育就很难开展。老师往往有个错误的思维定势，总是认为问题学生就全是问题，其实每个学生都有优点和不足，只是问题学生的问题比优点多一些罢了，他们身上总会存在或潜藏着某些好的才能与品格，甚至在犯错误的过程中也会闪露着某些值得肯定的闪光点。比如，F骂历史老师这件事，至少还可以看出他希望有个好成绩。老师不能将他们一棍子打死。相反，要寻找他们身上的优点，借此激发他们自我进步的主动性。而案例中帮助学生找回被偷的钱，最大的作用是教师的守诺表现出对学生的尊重，这也大大加强了师生之间的情感沟通。 （二）德育体验和自我教育是转化工作的关键
学生是主体，是有自己认知、体验、情感的主體，而道德内容都是直接围绕着人与人之间的社会交往，而道德上的善恶标准及其行为规范又都直接涉及人与人之间的利害关系，所以，如果班主任对问题学生的转化教育没有能够让学生产生相应的情绪体验，那么班主任讲再多的道理也只是道理而已，是游离于学生的外在的东西，无法把它内化成自己的行为标准。案例中，F对母亲帮他买票的辛苦及帮他说谎的无奈可以说是无动于衷的，对母爱的熟视无睹很难激发他的德育体验，而教师帮他层层分析了事情的实质让他产生强烈的震撼，而自己“男子汉”的浅俗表现与母亲“男子汉”的承担愿望之间的矛盾也应该成为他改变自我的催化剂。而后由于自己的再次闯祸又间接让自己受到关于真正的“男子汉”的再教育无疑又是一次强化。事情至此，顺理成章地让学生自己更新了关于“男子汉”的定义。所以，只有教育对象有相应的道德情绪体验，道德知识才能真正被转化对象所掌握，才能对他的心理和行为产生应有的支配和调节作用。
（三）道德强化是转化工作的辅助
在对问题学生的转化教育中，许多班主任会犯一个常见的错误，就是道德强化失衡，对问题学生的批评、惩罚的使用比例大大强于表扬、奖赏的比例。其实，应该对调过来，对一般学生如此，对问题学生更是如此。很多教育理论都认为，真的想让学生改变缺点，就要先强化他的优点，强化到他自己也认为有这些优点的“我”不能容忍有缺点，然后，他自我完善的欲望便会产生，自我价值开始升高，他就会产生改变缺点的欲望。即使你对问题学生不进行亮点强化，至少也不能再强化他的缺点。比如，案例中的F，打扮出奇的动机是为了表现其男子汉的风范，实际上是为了吸引别人的眼光，如果你批评他，就会“落入圈套”，让他达到了目的。相反，如果教师对他的这种行为采用漠视的态度，反而会让他的目的落空，他也只能“另觅他途”。同时，F思维敏捷、孝顺父母的这些优点都是教育转化可利用的资源，利用这两个特点，让他在与教师的思辨中自明道理，最后实现自我教育。
教育是为了让学生变得更好，而正确认识教育对象，辅之以相应的策略，那么教育是具有很大的可为性的。
参考文献：
[1]乔建中.班级德育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]田恒平.班主任理论与实务操作[M].北京：首都师范大学出版社，2007.