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摘要：学习历史可以明智，可以知过去，思未来，可以促进学生多种思维能力的提升，促进学生正确价值观的确立。初中历史教师在构建高效课堂的过程中，从以上几点，进行此部分内容的授课，并在此过程中，运用思维导图法、合作教学法以及自主探究法，进行此部分内容的授课，旨在真正为学生打造展示个人学习空间，提升学生历史学习能力的课堂，促进学生历史综合学习能力的提升，促进初中历史高效课堂的成功构建。
关键词：初中历史;高效课堂;构建策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-065
高效性课堂已经成为初中历史教学的主要方向。然而，在现阶段的初中历史高效课堂的构建过程中，初中历史将教学的中心放在学生的历史学习分数上，并不注重为学生搭建展示个人思维才智，表达个人学习看法的空间，导致学生的历史学习积极性受到严重挫伤。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，应注重转变唯分数论的状况，而是将教学的重点放在提升学生历史学习能力，激发学生历史学习兴趣方面，真正让学生在历史学习的过程中，获得思维能力的提升，获得正确价值观的确立，获得良好的初中历史教学效果。
一、运用思维导图法，提升学生知识总结能力
思维导图是一种常见的思维工具，也对初中历史学习具有积极的促进作用。初中历史教师在教学的过程中，可以运用思维导图，进行授课，让学生将历史知识图示化，并在此过程中，促进学生历史认知能力的提升，也让学生构建属于自己的历史学习树，促进学生历史总结能力的增强，获得良好的初中历史思维导图教学效果。
例如，在讲授“中国近代史”这部分内容时，教师采用思维导图的方式，进行此部分内容的教学，并注重让学生结合个人的实际学习状况，以及实际历史知识掌握情况，进行相应的图示绘制，促进学生整体掌握历史知识能力的提升。在具体的教学过程中，教师邀请一位学生介绍此部分知识的大概内容，并鼓励其他学生参与到此部分知识的讨论中，从而在提升学生参与度的同时，完成此部分知识的梳理。与此同时，教师讲授思维导图的绘制方式，并鼓励学生在黑板上，进行小型的思维导图绘制，并结合学生的表现，进行针对性引导，保证每位学生掌握思维导图的绘制。最后，教师为学生提供一段时间，让学生进行此部分内容的绘制，并在此过程中，结合学生的表现，进行针对性引导，促进学生掌握此部分内容，掌握思维导图的绘制方式，促进学生知识总结能力的提升。
二、使用合作教学法，增强学生问题思考能力
在初中历史教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，从多个角度，探究历史问题的解决方式，并在此过程中，弥补彼此思维的漏洞，促进学生历史学习能力的提升。与此同时，教师可以构建相应的评价机制，让学生之间相互评价，从而使得学生明确个人的历史学习问题，了解个人的历史学习优势，从而更为积极地投入历史学习的过程中，促进学生历史思考能力的提升。
例如，在讲授“新航路开辟”这部分内容的授课中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课，旨在促进学生问题思考能力的提升。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合学生的实际历史学习能力，以及具体的教学内容，划分相应的小组角色，让每一位学生融入到此部分内容的学习过程中。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：新航路开辟的原因是什么？请从多角度，进行此部分内容的解析。与此同时，教师让学生阅读课本上的内容，并结合学生的实际学习状况，进行针对性引导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享成果。陈冉主动站起身说：“新航路开辟一共有如下条件，分别为技术条件、资金条件、精神条件，还有……”通过运用合作教学的方式，教师让学生在交流的过程中，从不同的角度，进行此部分内容的探究，促进学生问题解决能力的提升，增强小组合作教学的高效性。
三、采用自主探究法，培养学生感受人性光辉
众所周知，随着学生年龄的增长，他们已经具有一定的思维意识和能力。初中历史教师在教学的过程中，既要尊重学生的这种特点，又要结合学生的实际历史学习状况，进行针对性引导，从而在此过程中，真正为学生搭建相应的历史学习空间，结合学生的历史学习表现，进行针对性引导，真正让学生更为系统的分析人物，让学生感受历史人物中的人性光輝，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在开展《第二次世界大战》这部分内容的授课过程中，教师可以运用自主探究的方式，让学生分析在《第二次世界大战》中的人物，比如，罗斯福、丘吉尔、斯大林、希特勒等等，让学生在分析上述人物的过程中，加深对此部分内容的理解，促进学生正确价值观的确立，获得良好的教学效果。在此，教师对一位学生的学习成果，进行简要介绍。小陈说：“我最喜欢丘吉尔。在英国面对德国的狂轰滥炸时，丘吉尔运用最具感召力的话语，激发英国人民抗德……”通过运用自主探究的方式授课，教师真正让学生在此过程中，真正了解相应的人物性格，感受人性的光辉，促进学生正确价值观的确立。
总而言之，在构建初中历史高效课堂的过程中，教师应真正深入理解历史学科的特性，注重在了解学生历史学习能力的基础上，选择学生所喜闻乐见的授课方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握相应的历史学习技巧，品读历史事件的来龙去脉，促进学生历史综合素养的提升，最终达到增强初中历史教学高效性的目的。
参考文献
[1]张贵欣.打造初中历史高效课堂策略分析[J].学周刊.2017（15）
[2]闫红星.构建初中历史高效课堂应注意的几个问题[J].甘肃教育.2016（21）
[3]吴花.打造初中历史高效课堂路径研究[J].当代教育论坛.2017（03）
关键词：初中历史;高效课堂;构建策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-065
高效性课堂已经成为初中历史教学的主要方向。然而，在现阶段的初中历史高效课堂的构建过程中，初中历史将教学的中心放在学生的历史学习分数上，并不注重为学生搭建展示个人思维才智，表达个人学习看法的空间，导致学生的历史学习积极性受到严重挫伤。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，应注重转变唯分数论的状况，而是将教学的重点放在提升学生历史学习能力，激发学生历史学习兴趣方面，真正让学生在历史学习的过程中，获得思维能力的提升，获得正确价值观的确立，获得良好的初中历史教学效果。
一、运用思维导图法，提升学生知识总结能力
思维导图是一种常见的思维工具，也对初中历史学习具有积极的促进作用。初中历史教师在教学的过程中，可以运用思维导图，进行授课，让学生将历史知识图示化，并在此过程中，促进学生历史认知能力的提升，也让学生构建属于自己的历史学习树，促进学生历史总结能力的增强，获得良好的初中历史思维导图教学效果。
例如，在讲授“中国近代史”这部分内容时，教师采用思维导图的方式，进行此部分内容的教学，并注重让学生结合个人的实际学习状况，以及实际历史知识掌握情况，进行相应的图示绘制，促进学生整体掌握历史知识能力的提升。在具体的教学过程中，教师邀请一位学生介绍此部分知识的大概内容，并鼓励其他学生参与到此部分知识的讨论中，从而在提升学生参与度的同时，完成此部分知识的梳理。与此同时，教师讲授思维导图的绘制方式，并鼓励学生在黑板上，进行小型的思维导图绘制，并结合学生的表现，进行针对性引导，保证每位学生掌握思维导图的绘制。最后，教师为学生提供一段时间，让学生进行此部分内容的绘制，并在此过程中，结合学生的表现，进行针对性引导，促进学生掌握此部分内容，掌握思维导图的绘制方式，促进学生知识总结能力的提升。
二、使用合作教学法，增强学生问题思考能力
在初中历史教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，从多个角度，探究历史问题的解决方式，并在此过程中，弥补彼此思维的漏洞，促进学生历史学习能力的提升。与此同时，教师可以构建相应的评价机制，让学生之间相互评价，从而使得学生明确个人的历史学习问题，了解个人的历史学习优势，从而更为积极地投入历史学习的过程中，促进学生历史思考能力的提升。
例如，在讲授“新航路开辟”这部分内容的授课中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课，旨在促进学生问题思考能力的提升。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合学生的实际历史学习能力，以及具体的教学内容，划分相应的小组角色，让每一位学生融入到此部分内容的学习过程中。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：新航路开辟的原因是什么？请从多角度，进行此部分内容的解析。与此同时，教师让学生阅读课本上的内容，并结合学生的实际学习状况，进行针对性引导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享成果。陈冉主动站起身说：“新航路开辟一共有如下条件，分别为技术条件、资金条件、精神条件，还有……”通过运用合作教学的方式，教师让学生在交流的过程中，从不同的角度，进行此部分内容的探究，促进学生问题解决能力的提升，增强小组合作教学的高效性。
三、采用自主探究法，培养学生感受人性光辉
众所周知，随着学生年龄的增长，他们已经具有一定的思维意识和能力。初中历史教师在教学的过程中，既要尊重学生的这种特点，又要结合学生的实际历史学习状况，进行针对性引导，从而在此过程中，真正为学生搭建相应的历史学习空间，结合学生的历史学习表现，进行针对性引导，真正让学生更为系统的分析人物，让学生感受历史人物中的人性光輝，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在开展《第二次世界大战》这部分内容的授课过程中，教师可以运用自主探究的方式，让学生分析在《第二次世界大战》中的人物，比如，罗斯福、丘吉尔、斯大林、希特勒等等，让学生在分析上述人物的过程中，加深对此部分内容的理解，促进学生正确价值观的确立，获得良好的教学效果。在此，教师对一位学生的学习成果，进行简要介绍。小陈说：“我最喜欢丘吉尔。在英国面对德国的狂轰滥炸时，丘吉尔运用最具感召力的话语，激发英国人民抗德……”通过运用自主探究的方式授课，教师真正让学生在此过程中，真正了解相应的人物性格，感受人性的光辉，促进学生正确价值观的确立。
总而言之，在构建初中历史高效课堂的过程中，教师应真正深入理解历史学科的特性，注重在了解学生历史学习能力的基础上，选择学生所喜闻乐见的授课方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握相应的历史学习技巧，品读历史事件的来龙去脉，促进学生历史综合素养的提升，最终达到增强初中历史教学高效性的目的。
参考文献
[1]张贵欣.打造初中历史高效课堂策略分析[J].学周刊.2017（15）
[2]闫红星.构建初中历史高效课堂应注意的几个问题[J].甘肃教育.2016（21）
[3]吴花.打造初中历史高效课堂路径研究[J].当代教育论坛.2017（03）