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摘要：交际语言教学法（CLT）形成于20世纪60年代初期，这种教学法已得到世界范围内外语教师和学生的认可，被广泛应用在外语教学尤其是英语教学领域。但中国的教学法仍然普遍采用传统的语法—翻译法，而交际语言教学法相对来说还是一种全新的外语教学法。本文以沈阳建筑大学为例，通过数据及实验教学，深度剖析了交际语言教学法在实际应用中的优势及劣势，并由此提出一些教学建议供教师参考。
关键词：交际语言教学；传统教学；文化差异；显著性差异
中图分类号：H059 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0374—02
一、交际语言教学法的定义的提出
交际语言教学法（Communicative Language Teaching），产生于20世纪60年代的英国。在20世纪30年代，哈罗德·帕莫尔（Harold Palmer）和霍恩比（Hornby）在英国和欧洲大陆提倡了情景教学法；1964年，奈尔逊·布鲁克斯（Nelson Brooks）在美国创造了听说法；同时，语言学界出现了以乔姆斯基的转换生成语法的教学理论。这种理论不仅冲击了结构主义在语言学及语言教学方面统一的局面，而且促进了语言学家们重新看待了主流教学法。由此，伴随着其他的社会学科以及认知学科新理论的深入影响和探究，交际教学法由此产生了。
二、交际语言教学法的教学原则
以语言功能为纲，交际语言教学是培养语言交际能力的一种教学法体系。总的来看，对这种教学体系的观点归纳如下：注重其语言的功能”Brown则将交际语言教学法的基本教学原则归纳为三点，分别是：第一，语言是表达意义系统的一种交际工具。第二，基于学生不可避免地在交际中出现语言错误，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。第三，由于教师在教学中起到的组织者，引导者及参与者的作用，交际语言教学中的组织教学应以学生為中心。Canale和Swain则认为“交际语言教学应把交际能力的培养作为语言教学的主要目标，并强调了语言应具备四种能力，分别是：语法能力（Grammatical Competence），社会能力（Sociolinguistic Competence），语篇能力（Discourse Competence）和策略能力（Strategic Competence）。”[1]理查德和罗杰斯（Richards and Rodgers）则将交际教学法归纳为以下6点，分别为：（一）语言是一整套表达意思的系统；（二）语言的主要功能是用于交际和沟通；（三）教学的最终目的是使学生掌握有效和正确地使用语言的能力；（四）学生在教学活动中拥有更多的主动权；（五）教师是教学活动的引导者和协助者，任务是帮助学生更好地完成交际活动；（六）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。”[2]
三、交际语言教学法在英语教学中的先进性
Hughes总结了交际语言教学法确实比以往的语言教学方法先进。（一）交际语言教学强调的是以学生为中心的理论，而且每名同学均有机会参与课堂活动，有助于调动学生学习语言的积极性，这也就说明交际语言教学注重语言的最基本功能——语言运用，而传统的语法——翻译教学法主要看重语法知识的分析，学习者被动的接受教师所讲的内容；（二）相对于行为主义主张的听说教学法而言，交际语言教学更人性化，因为交际语言教学强调一切以交际为目的，首先要求语言的流利性，而不过分强调发音的精确性；听说教学法一定程度上局限了学习者的语言创造力因为这种教学方法过分侧重于学习者机械，重复的句型练习；（三）交际语言教学法对教学技巧采用兼容并包的态度，可以采纳及借鉴有效的，对学生有帮助的教学法，同时也不排斥其他的教学法。这对教师改进教学方法大有裨益。[3]
四、研究设计
为了检验交际语言教学对学生的英语学习是否有帮助，以及这种教学法是否受到学生们的欢迎，以沈阳建筑大学2010级学生为例，开展一次交际语言教学的实验。内容如下：
（一）研究问题：为了检验交际语言教学对学生学习英语的影响，本研究拟在前人研究的基础上回答以下2个问题：1、交际语言教学能否提高学生的听力理解成绩？2、交际语言教学模式训练对不同英语水平听者的影响是否有差异。
（二）研究对象：本研究的40名受试者是2010级本科二年级的学生，他们均通过了大学英语4级考试，所以他们的英语水平相对较高，符合实验要求。同时，在实验开始前的听力理解前测中，两组平均分没有显著差异，符合实验条件。
（三）研究工具：本研究中涉及的研究工具包括问卷调查，SPSS数据分析软件（t—test和卡方检验）通过t—test检验教学法对学生的听力是否具有显著性差异，通过卡方检验来证明学生对交际语言教学的态度是否出现了显著性差异。
（四）数据收集与分析：进行实施交际语言教学法之前，对此40名同学进行随机试验，每20人为一班，其中，一个班级为普通班，另一个班级为实验班，普通班进行传统的语法翻译法教学，而实验班通过填写调查问卷后，进行英语交际语言教学法进行教学。本研究涉及的数据分析主要是定性分析和定量分析。定性分析的部分主要着重于学生意见中调查问卷中的问题部分，这些问题属于开放式问题。定量分析主要运用SPSS中的T检验（单一样本检验One—Sample Test和独立样本检验Independent Samples Test）和卡方检验。
（五）研究过程：首先对这两个班级进行问卷分析及调查，对这两个班级（实验班和普通班）在交际语言教学法做出相关检验，因为对这两个班级进行统一的问卷调查，所以要进行SPSS中的单一样本检验，结果如表1：
经过检验后，T值分别为：14.312和6.459，自由度为19。根据t值在5%双侧的值为2.093。因此这两个T值均大于关键值，证明这两个班级在对交际语言教学存在显著性差异，也就是说，这两个班级的同学希望进行所谓的交际语言教学法来进行语言教学。 其次，对实验班进行交际语言教学进行教学，课堂主要贯彻以学生为中心的思想，在教学过程中，主要实施以学生为中心的教学模式，主要实施的方法有：将实验班学生分成若干小组，学生做演讲，role play，话剧表演，课文情境表演等。经过一个学期的教学实验，对这两个班级的的测试结果输入SPSS数据中进行对比分析。
经过一个学期的实验教学，教学测试，对普通班和实验班的测试结果（测试主要包括这两个班级的口语测试，听力测试，以及相关的语法，阅读测试）输入SPSS进行数据分析，见表2：
从结果可以看出，自由度为38，显著性为0.899，独立样本检验的显著性为0.5，同时，t值在0.5双侧的关键值为2.021，实验数值为2.409，这就说明：实验数值远远大于关键值。由此看出，通过交际语言教学对这两个班級出现了显著性差异，证明这样的教学法对实验班的学生对于外语的学习成绩产生较大的影响。
五、结语
经过实验证明：通过交际语言教学，学生们的英语口语以及英语学习的综合能力的确得到了很大的提高；均出现了显著性差异。同学们对这样的教学方法很感兴趣。但交际语言教学并不完全具有先进性，教师最好采纳“折衷”的手段进行英语教学。
（一）语言教学一定要有机结合交际和语法的关系因为交际教学不能完全取代传统的语法教学。这样，教师就应当学习一点第二语言习得知识的教学方法，了解学生，因材施教。
（二）实施交际语言教学，教师最好对文化采取中立及宽容的教学策略。最好站在培养学习者的辩证立场以及宽容的思想，这对学习者提高跨文化交际的能力是很有意义的。
（三）教师最好遵循以学生为中心的教学模式，使学生成为教学活动的主体，这就要求教师尽快转换角色。教师应尽量减少对学生在课堂活动的干涉，将交际教学发挥到极致。
（四）教师应当为学习者最大限度地创造条件来帮助他们学习英语。鼓励学习者搜集更新，全面的文章进行交流，提高自己语言实际应用的能力。
（五）教师对交际语言教学采取“折衷”的教学策略，采纳交际语言教学的优点，同时摒弃其自身的局限性，提高教学质量。只有这样，交际语言教学必然会成为我国外语教学中的重要教学方式。
参考文献：
[1]杜鹏举，陈惟敏.交际教学法在中国的运用和发展研究[J].外语艺术教育研究，2008，（3）：53—58.
[2]孙蕾.交际语言教学法在基础英语教学中的应用[J].教育研究，2005，（9）：141—142.
[3]方芳.交际教学法的利弊及应用[J].社会科学家，2007，（6）：142—143.
关键词：交际语言教学；传统教学；文化差异；显著性差异
中图分类号：H059 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0374—02
一、交际语言教学法的定义的提出
交际语言教学法（Communicative Language Teaching），产生于20世纪60年代的英国。在20世纪30年代，哈罗德·帕莫尔（Harold Palmer）和霍恩比（Hornby）在英国和欧洲大陆提倡了情景教学法；1964年，奈尔逊·布鲁克斯（Nelson Brooks）在美国创造了听说法；同时，语言学界出现了以乔姆斯基的转换生成语法的教学理论。这种理论不仅冲击了结构主义在语言学及语言教学方面统一的局面，而且促进了语言学家们重新看待了主流教学法。由此，伴随着其他的社会学科以及认知学科新理论的深入影响和探究，交际教学法由此产生了。
二、交际语言教学法的教学原则
以语言功能为纲，交际语言教学是培养语言交际能力的一种教学法体系。总的来看，对这种教学体系的观点归纳如下：注重其语言的功能”Brown则将交际语言教学法的基本教学原则归纳为三点，分别是：第一，语言是表达意义系统的一种交际工具。第二，基于学生不可避免地在交际中出现语言错误，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。第三，由于教师在教学中起到的组织者，引导者及参与者的作用，交际语言教学中的组织教学应以学生為中心。Canale和Swain则认为“交际语言教学应把交际能力的培养作为语言教学的主要目标，并强调了语言应具备四种能力，分别是：语法能力（Grammatical Competence），社会能力（Sociolinguistic Competence），语篇能力（Discourse Competence）和策略能力（Strategic Competence）。”[1]理查德和罗杰斯（Richards and Rodgers）则将交际教学法归纳为以下6点，分别为：（一）语言是一整套表达意思的系统；（二）语言的主要功能是用于交际和沟通；（三）教学的最终目的是使学生掌握有效和正确地使用语言的能力；（四）学生在教学活动中拥有更多的主动权；（五）教师是教学活动的引导者和协助者，任务是帮助学生更好地完成交际活动；（六）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。”[2]
三、交际语言教学法在英语教学中的先进性
Hughes总结了交际语言教学法确实比以往的语言教学方法先进。（一）交际语言教学强调的是以学生为中心的理论，而且每名同学均有机会参与课堂活动，有助于调动学生学习语言的积极性，这也就说明交际语言教学注重语言的最基本功能——语言运用，而传统的语法——翻译教学法主要看重语法知识的分析，学习者被动的接受教师所讲的内容；（二）相对于行为主义主张的听说教学法而言，交际语言教学更人性化，因为交际语言教学强调一切以交际为目的，首先要求语言的流利性，而不过分强调发音的精确性；听说教学法一定程度上局限了学习者的语言创造力因为这种教学方法过分侧重于学习者机械，重复的句型练习；（三）交际语言教学法对教学技巧采用兼容并包的态度，可以采纳及借鉴有效的，对学生有帮助的教学法，同时也不排斥其他的教学法。这对教师改进教学方法大有裨益。[3]
四、研究设计
为了检验交际语言教学对学生的英语学习是否有帮助，以及这种教学法是否受到学生们的欢迎，以沈阳建筑大学2010级学生为例，开展一次交际语言教学的实验。内容如下：
（一）研究问题：为了检验交际语言教学对学生学习英语的影响，本研究拟在前人研究的基础上回答以下2个问题：1、交际语言教学能否提高学生的听力理解成绩？2、交际语言教学模式训练对不同英语水平听者的影响是否有差异。
（二）研究对象：本研究的40名受试者是2010级本科二年级的学生，他们均通过了大学英语4级考试，所以他们的英语水平相对较高，符合实验要求。同时，在实验开始前的听力理解前测中，两组平均分没有显著差异，符合实验条件。
（三）研究工具：本研究中涉及的研究工具包括问卷调查，SPSS数据分析软件（t—test和卡方检验）通过t—test检验教学法对学生的听力是否具有显著性差异，通过卡方检验来证明学生对交际语言教学的态度是否出现了显著性差异。
（四）数据收集与分析：进行实施交际语言教学法之前，对此40名同学进行随机试验，每20人为一班，其中，一个班级为普通班，另一个班级为实验班，普通班进行传统的语法翻译法教学，而实验班通过填写调查问卷后，进行英语交际语言教学法进行教学。本研究涉及的数据分析主要是定性分析和定量分析。定性分析的部分主要着重于学生意见中调查问卷中的问题部分，这些问题属于开放式问题。定量分析主要运用SPSS中的T检验（单一样本检验One—Sample Test和独立样本检验Independent Samples Test）和卡方检验。
（五）研究过程：首先对这两个班级进行问卷分析及调查，对这两个班级（实验班和普通班）在交际语言教学法做出相关检验，因为对这两个班级进行统一的问卷调查，所以要进行SPSS中的单一样本检验，结果如表1：
经过检验后，T值分别为：14.312和6.459，自由度为19。根据t值在5%双侧的值为2.093。因此这两个T值均大于关键值，证明这两个班级在对交际语言教学存在显著性差异，也就是说，这两个班级的同学希望进行所谓的交际语言教学法来进行语言教学。 其次，对实验班进行交际语言教学进行教学，课堂主要贯彻以学生为中心的思想，在教学过程中，主要实施以学生为中心的教学模式，主要实施的方法有：将实验班学生分成若干小组，学生做演讲，role play，话剧表演，课文情境表演等。经过一个学期的教学实验，对这两个班级的的测试结果输入SPSS数据中进行对比分析。
经过一个学期的实验教学，教学测试，对普通班和实验班的测试结果（测试主要包括这两个班级的口语测试，听力测试，以及相关的语法，阅读测试）输入SPSS进行数据分析，见表2：
从结果可以看出，自由度为38，显著性为0.899，独立样本检验的显著性为0.5，同时，t值在0.5双侧的关键值为2.021，实验数值为2.409，这就说明：实验数值远远大于关键值。由此看出，通过交际语言教学对这两个班級出现了显著性差异，证明这样的教学法对实验班的学生对于外语的学习成绩产生较大的影响。
五、结语
经过实验证明：通过交际语言教学，学生们的英语口语以及英语学习的综合能力的确得到了很大的提高；均出现了显著性差异。同学们对这样的教学方法很感兴趣。但交际语言教学并不完全具有先进性，教师最好采纳“折衷”的手段进行英语教学。
（一）语言教学一定要有机结合交际和语法的关系因为交际教学不能完全取代传统的语法教学。这样，教师就应当学习一点第二语言习得知识的教学方法，了解学生，因材施教。
（二）实施交际语言教学，教师最好对文化采取中立及宽容的教学策略。最好站在培养学习者的辩证立场以及宽容的思想，这对学习者提高跨文化交际的能力是很有意义的。
（三）教师最好遵循以学生为中心的教学模式，使学生成为教学活动的主体，这就要求教师尽快转换角色。教师应尽量减少对学生在课堂活动的干涉，将交际教学发挥到极致。
（四）教师应当为学习者最大限度地创造条件来帮助他们学习英语。鼓励学习者搜集更新，全面的文章进行交流，提高自己语言实际应用的能力。
（五）教师对交际语言教学采取“折衷”的教学策略，采纳交际语言教学的优点，同时摒弃其自身的局限性，提高教学质量。只有这样，交际语言教学必然会成为我国外语教学中的重要教学方式。
参考文献：
[1]杜鹏举，陈惟敏.交际教学法在中国的运用和发展研究[J].外语艺术教育研究，2008，（3）：53—58.
[2]孙蕾.交际语言教学法在基础英语教学中的应用[J].教育研究，2005，（9）：141—142.
[3]方芳.交际教学法的利弊及应用[J].社会科学家，2007，（6）：142—143.