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儿童的生活是小学生习作的基础，只有让孩子用眼睛关注身边的生活，充分地体验生活，经历真实深刻的独特感受，才会有学生个性化的习作。只有学生用“真实的眼光”去观察生活，用“真实的耳朵”去聆听生活。用“真实的头脑”去体会生活，用“真实的笔触”去叙写生活，用“真实的心灵”去感悟生活，学生的习作才能多一层感悟，多一些色彩，多一份理性，学生才能成为一个真真实实的人。我的具体做法是：
1．引趣，激发习作欲望
如何让学生愿意习作，热爱习作，变“要我写”为“我要写”呢?审视以往的作文教学，习作选题往往不切合学生实际。因为习作内容远离学生生活，教师又常以教者、大人的姿态去指导学生习作，久而久之，学生达不到习作要求，厌恶情绪油然而生，所以应该引导学生融入生活，激发学生的习作欲望。
每个人都在生活，只有学生熟悉的人和事才是最能引起他们共鸣的，只有让学生写自己熟悉的东西，学生才能主动积极。因此，作为教师，可以在课堂上创设富有生活气息的情境，让他们动情动容，写出自己的所见所闻，激发写作的激情与兴趣。课外应经常引导学生观察生活，叙写其所见所闻所思，以点燃学生的创作欲望。
2．赏美，积累习作素材
生活是美的，生活是无穷的，生活是习作的源泉。学生的生活内容丰富多彩，我们应引导学生从生活中发现美，欣赏美，为自己的习作积累丰富的素材。
(1)观察生活。一个个感人的生活细节是精彩的，这样的生活细节是学生感触最深，也是印象最深的。如让学生观察到了，无疑会给他们的习作注入生动的血液。因此，教学中，我们要引导学生接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事、物，用耳朵去倾听生活中的语言，获取生活中的种种声音，用心感受生活的音韵，学会观察生活，捕捉生活中的素材。如观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空；观察家庭的细微的变化；观察家乡的重大建设和变化；观察社会上各个阶层的人的工作……以积累写作素材，陶冶自己的性情。
(2)丰富语言。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生积累多了，那写起作文来也就不难了，这里语言的积累是必不可少的。胸无点墨怎能下笔成文?所以，作为教师，不仅要关注学生课堂教学，更要关注学生的课余生活，关注学生的课外阅读。在生活中，鼓励学生多阅读课外书籍、报刊、杂志、名家名篇，以提高自己的语言素养。
(3)开展活动。学生天性好动，开展丰富多彩的活动，让学生走进生活，可以丰富学生的生活体验，让他们真正拥有丰富的习作素材。如在写人训练前，可组织学生开展“夸夸……”的演讲比赛。在写事时，可以组织学生开展拔河比赛、知识抢答赛等各种活动。平时还可以组织学生郊游、参观……让学生走出课堂，走出课本。做生活的参与者，真正积累习作的素材。
(4)勤于实践。实践出真知，我们可以有计划地引导学生进行社会生活实践，如种植花草树木，了解植物的生长过程；参与各项劳动，体验劳动的伟大；了解家乡环境的变化，懂得保护环境的重要性……在实践的过程中，要引导学生体会实践的感受，善于把一切所见所感放进自己的素材库中。
3．说事，叙写生活天地
语言是思维的外壳，“说”是“写”的基础。说和写的关系十分密切。因此在习作教学中，教师一定要重视“说”的训练，创设“说”的情景，让学生多说，帮助学生再现真实的生活，学会记录生活。说自己感兴趣的事，写自己想说的话，用自己手中的笔来再现生活，叙写生活。
如夏天经常刮台风，下雷雨，这时候，你可以立即停下教学，让学生去观察、感悟、体验，然后请他们用自己的语言把刚才的情景描绘出来，再用手中的笔记录下来。
4．感悟，凸现个性风采
每个学生对生活的感受是不同的，有的学生会发现偏僻的深山老林中，有着迷人的鸟语花香；有的学生会发现平静的湖水中，荡漾着无穷的激情。当学生从各个不同的角度、层面去体验生活后，他们各不相同的思维、别具一格的想法也会孕育而生，这样学生的个性风采才得以张扬和凸现。
首先我们可以充分挖掘教材文本的内涵，真正让学生与文本进行对话与交流，让学生在读中学写。读写结合，以降低习作难度，减少习作束缚，让学生敢于表达，敢于写作，个性得到张扬。
其次要关注每一个学生的内心世界。因为每个学生都有自己的个性，有悲伤，有欢乐，有痛苦，也有寂寞。因此我们要鼓励学生勇敢表达自己的这些个性感受，这样学生的习作才会有童真、童心。习作只有真正走进了学生的内心，学生才乐于表达自己独具个性的真情实感。最后耍鼓励学生写个性化的生活经历。习作要体现个性化，首先就要让学生写个性化的生活经历。如每个孩子都有自己与众不同的家庭，那当你选择家庭生活习作时，他们就会选自己亲身经历的事，写自己真实的感受，当然也就不会有编造、拼凑等。
5．创造，放飞习作想象
生活中的习作是多种多样的，作为教师，更可以采用多种手段，创造多种练习，让学生丰富的感性认识和体验赋予他们自己写作的灵感，点燃他们想象的火花，让学生的习作充满灵气。小学生的想象能力往往是随着外界事物的刺激而引发的，所以在教学时，我们可以有意识地出示一些事物或发出一些声音，给学生直观刺激，引导他们想联系，构环节，写成文。
生活，赋万物予生命；生活，赋习作予灵魂。总之，只有让学生真正地走进生活，感悟生活，采撷生活中点点滴滴的美，学生的习作才会显得真实，学生的语言才会精彩，学生的个性魅力才会张扬。
1．引趣，激发习作欲望
如何让学生愿意习作，热爱习作，变“要我写”为“我要写”呢?审视以往的作文教学，习作选题往往不切合学生实际。因为习作内容远离学生生活，教师又常以教者、大人的姿态去指导学生习作，久而久之，学生达不到习作要求，厌恶情绪油然而生，所以应该引导学生融入生活，激发学生的习作欲望。
每个人都在生活，只有学生熟悉的人和事才是最能引起他们共鸣的，只有让学生写自己熟悉的东西，学生才能主动积极。因此，作为教师，可以在课堂上创设富有生活气息的情境，让他们动情动容，写出自己的所见所闻，激发写作的激情与兴趣。课外应经常引导学生观察生活，叙写其所见所闻所思，以点燃学生的创作欲望。
2．赏美，积累习作素材
生活是美的，生活是无穷的，生活是习作的源泉。学生的生活内容丰富多彩，我们应引导学生从生活中发现美，欣赏美，为自己的习作积累丰富的素材。
(1)观察生活。一个个感人的生活细节是精彩的，这样的生活细节是学生感触最深，也是印象最深的。如让学生观察到了，无疑会给他们的习作注入生动的血液。因此，教学中，我们要引导学生接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事、物，用耳朵去倾听生活中的语言，获取生活中的种种声音，用心感受生活的音韵，学会观察生活，捕捉生活中的素材。如观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空；观察家庭的细微的变化；观察家乡的重大建设和变化；观察社会上各个阶层的人的工作……以积累写作素材，陶冶自己的性情。
(2)丰富语言。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生积累多了，那写起作文来也就不难了，这里语言的积累是必不可少的。胸无点墨怎能下笔成文?所以，作为教师，不仅要关注学生课堂教学，更要关注学生的课余生活，关注学生的课外阅读。在生活中，鼓励学生多阅读课外书籍、报刊、杂志、名家名篇，以提高自己的语言素养。
(3)开展活动。学生天性好动，开展丰富多彩的活动，让学生走进生活，可以丰富学生的生活体验，让他们真正拥有丰富的习作素材。如在写人训练前，可组织学生开展“夸夸……”的演讲比赛。在写事时，可以组织学生开展拔河比赛、知识抢答赛等各种活动。平时还可以组织学生郊游、参观……让学生走出课堂，走出课本。做生活的参与者，真正积累习作的素材。
(4)勤于实践。实践出真知，我们可以有计划地引导学生进行社会生活实践，如种植花草树木，了解植物的生长过程；参与各项劳动，体验劳动的伟大；了解家乡环境的变化，懂得保护环境的重要性……在实践的过程中，要引导学生体会实践的感受，善于把一切所见所感放进自己的素材库中。
3．说事，叙写生活天地
语言是思维的外壳，“说”是“写”的基础。说和写的关系十分密切。因此在习作教学中，教师一定要重视“说”的训练，创设“说”的情景，让学生多说，帮助学生再现真实的生活，学会记录生活。说自己感兴趣的事，写自己想说的话，用自己手中的笔来再现生活，叙写生活。
如夏天经常刮台风，下雷雨，这时候，你可以立即停下教学，让学生去观察、感悟、体验，然后请他们用自己的语言把刚才的情景描绘出来，再用手中的笔记录下来。
4．感悟，凸现个性风采
每个学生对生活的感受是不同的，有的学生会发现偏僻的深山老林中，有着迷人的鸟语花香；有的学生会发现平静的湖水中，荡漾着无穷的激情。当学生从各个不同的角度、层面去体验生活后，他们各不相同的思维、别具一格的想法也会孕育而生，这样学生的个性风采才得以张扬和凸现。
首先我们可以充分挖掘教材文本的内涵，真正让学生与文本进行对话与交流，让学生在读中学写。读写结合，以降低习作难度，减少习作束缚，让学生敢于表达，敢于写作，个性得到张扬。
其次要关注每一个学生的内心世界。因为每个学生都有自己的个性，有悲伤，有欢乐，有痛苦，也有寂寞。因此我们要鼓励学生勇敢表达自己的这些个性感受，这样学生的习作才会有童真、童心。习作只有真正走进了学生的内心，学生才乐于表达自己独具个性的真情实感。最后耍鼓励学生写个性化的生活经历。习作要体现个性化，首先就要让学生写个性化的生活经历。如每个孩子都有自己与众不同的家庭，那当你选择家庭生活习作时，他们就会选自己亲身经历的事，写自己真实的感受，当然也就不会有编造、拼凑等。
5．创造，放飞习作想象
生活中的习作是多种多样的，作为教师，更可以采用多种手段，创造多种练习，让学生丰富的感性认识和体验赋予他们自己写作的灵感，点燃他们想象的火花，让学生的习作充满灵气。小学生的想象能力往往是随着外界事物的刺激而引发的，所以在教学时，我们可以有意识地出示一些事物或发出一些声音，给学生直观刺激，引导他们想联系，构环节，写成文。
生活，赋万物予生命；生活，赋习作予灵魂。总之，只有让学生真正地走进生活，感悟生活，采撷生活中点点滴滴的美，学生的习作才会显得真实，学生的语言才会精彩，学生的个性魅力才会张扬。