【摘要】我国著名文学家、教育家夏丏尊先生认为：“教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘之不能没有水。没有水，就不能成其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”正因为情感是人类活动行为的一种内部力量，情感支撑着人的一切活动行为，因此本文将从情感教育的角度，深入阐述班主任如何促进学生良好的学习习惯、良好的道德品质和良好的个性品质的养成。
　　【关键词】情感教育；学习习惯；道德品质；个性品质
　　高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”作为一名班主任，应该热爱教师职业，关爱每一位学生，充分利用情感的功能教育好每一位学生。情感，在教育学生的过程中发挥如此大的作用，那么，何为情感？何为情感教育？
　　情感是人对客观事实能否满足主观需要所产生的态度在脑中的反映，是人类活动的一种内部力量。（刘兴胜，2011）而情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培育他们良好的情感品质的过程。（曹远明，2007）
　　作为一名班主任，必须深刻认识到以情育人，以情动人的重要性，要充分发挥情感的感染和激励功能，在爱中有效地教育学生，促进学生养成良好的学习习惯、良好的道德品质和良好的个性品质。
　　一、以情激情，促进学生良好学习习惯的养成
　　作为一名班主任，若想与学生建立友好的师生关系，深入了解学生的思想动态，帮助学生养成良好的学习习惯，班主任应该站在他们的立场上思考问题，真心地帮助他们解决学习和成长过程中所遇到的困难。同时，在解决困难的过程中，班主任要学会尊重学生的人格和尊严，及时给予引导和肯定，使学生慢慢地对班主任产生一种亲切感和信任感。班主任信任學生，尊重学生，与学生进行“以心换心、将心比心”的情感交流，就能唤起学生的自尊心和自强心，激励他们积极向上的学习热情，促进他们养成良好的学习习惯。
　　本班有一位男同学性格内向，学习能力较弱，有一定程度的自卑感，因此我特别关注他。我发现，课后的他总是远远地站着观看同学玩耍，却从不主动与同学交流，表情也偏单一化。在课堂上，他也默默地坐着，从不与老师互动。通过和其他科任老师的深入沟通，了解其以往的学习情况和家庭因素，我深知他缺乏自信心，不够信任他人，对学习缺乏兴趣。因此，我开始利用琐碎的时间真诚地与他交流。我会不经意间地偷偷地告诉他有关于我的生活趣事，时常将“你是我的好朋友”这句话挂在口头上，抓住一切机会表扬他，树立其学习自信心和新形象。渐渐地，他也开始会小步伐地向我靠近，小手悄悄地拉扯我的衣角，悄悄地对我讲述他的生活趣事，甚至约我周末一块玩耍等。在我们建立深厚的友谊后，我邀请他来办公室，一起分析试卷，手把手地教授做题技巧，鼓励他默默地跟着全班同学朗读课本，并向他投之以肯定的眼神，坚定地告诉他：我相信你一定会认读课本，一定会进步。逐渐地，他已习惯跟着大家开口朗读课本。此外，在讲授新内容时，我会特意关注他的学习状态。当我发现他的口形能正确地跟读简单的单词时，我就立刻点他名，让他朗读给全班听，号召全班同学用最热烈的掌声表扬他，树立其学习自信心。一年后的他进步很多，会主动拿出书本朗读，学会与同学交流，笑容灿烂，而我也成为他的好朋友了。学生都是渴望教师真诚地、友好地、充满爱心地靠近他们，他们更希望有他们喜欢的老师走入他们封闭的内心情感世界。
　　正因为，情感具有感染的功能，它具有对他人产生影响的效能。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来在影响这个原先的情感，这就是诺尔曼·丹森教授的情感互动理论。（张厚桀，2002）所以，作为一名班主任，我们要充分利用情感的感染功能，以教师对学生的关心之情激发学生对学习的热情，对学生进行有效地情感教育，与学生建立友好的师生关系，促进学生良好学习习惯的养成。
　　二、以德激情，促进学生良好的道德品质的养成
　　陶行知先生在《赏识教育》一书中写到：“用心灵赢得心灵，以人格塑造人格。”作为一名班主任，不仅要全面传授学生道德理论知识，也要用自身的人格魅力和为人品质去感染学生，作为学生学习的榜样。正如孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，班主任要重视言传身教。再者，情感教育尤为强调道德生活的情感体验。由此可见，班主任要积极创造道德体验的机会，让学生在道德体验中领悟良好道德品质的重要性，而不让道德教育成为灌溉式的道德知识教育，致使道德知识与道德行为脱节。
　　情感体验也是一种让学生深入体验良好道德品质带来愉悦感的有效方式。作为一名班主任，我深知每一位学生的学习能力水平。为了做好“培优补差”的工作，为了养成学生良好的道德品质，为了创造一个情感体验机会，我为学习基础薄弱的学生各配对一名“小老师”。我先召开一次“小老师”会议，讲述辅导目标，传授辅导技巧，明确优秀“小老师”的奖励制度。接着，我又召开一次基础薄弱生会议，真诚地讲述我的期望，鼓励他们积极向上，明确奖励制度。我大胆放手让“小老师”自行安排辅导任务，帮助基础薄弱生复习基础知识，巩固所学的内容，但我不定时地抽查学生的学习效果，适当地引导“小老师”的教学方法。经过一段时间，我惊讶地发现，基础薄弱生培养了浓厚的学习兴趣，提高了学习成绩，而“小老师”收获了一份助人为乐的满足感和成就感，巩固了自身的基础知识，锻炼了自身的教学能力。渐渐地，“以优辅差”的活动营造了良好的班级学习氛围，形成了乐于助人的班风。
　　正是班主任抓住创造情感体验的机会，让学生在情感体验中感知乐于助人所带来的成就感，体验良好道德品质所带来的愉悦感，从而促进学生自主养成良好的道德品质。
　　三、以理激情，促进学生良好的个性品质的养成
　　情感教育的核心是基于“以人为本”的教育思想，所以，班主任的工作必须是以充分尊重、理解和满足学生的情感需求为前提。但是，针对个性品质存在不足之处的学生，班主任不仅要关注学生的情感需求，更要通过情感对学生进行思想教育。因为，这种情感的激发是要在学生的思想深处得到深化和升华。因此，要求班主任对学生进行长期的潜移默化的思想教育，使学生“悟”出做人的道理，从而促进学生自主养成良好的个性品质。 　　本班有一名男同学，该生行为习惯较不理想，性格倔强，不敢于认错。有一次，班里的小罗不小心撞坏他的涂改带，他便恶狠狠地要求小罗赔他五元钱。小罗一直没钱还他，他就不断地翻倍式叠加利息。直到一天，他看到小罗有零食，理直气壮地向小罗要零食未遂，于是两人起正面冲突。了解情况后，我将他带领到办公室心平气地和他私下沟通。我先站在他的立场上，表示理解他的涂改带被弄坏的不爽心情。这时候的他就开始委屈地哭诉小罗的各种过错。待他哭诉后，我向他确认是否有翻倍算利息的做法，一开始他拒不承认，我耐心地询问他：五元如何发展至五十五元。在无奈之下，他才慢吞吞地讲述自己的做法，承认自己的恶劣行为。在循序渐进地教育下，我温和地询问他为何不事先报告班主任而采取武力方式解决问题。这时候的他又开始逃避我的问题，大哭大闹，瞪着我，重复地哭诉“你冤枉我了”。这时，我又再一次安抚他的激动情绪。同时我也给他举例子，将他与他爸爸两人巧妙地套入这件事当中去，而且将他导入小罗的角色，他爸导入索赔者的角色，一步一步地引导他，无形中让他学会换位思考，意识到自己的错误之处。在经过我多次对他进行思想教育，明确告诉他人与人之间要互相帮助，互相谅解，遇到矛盾要先向班主任报告，寻求班主任的帮忙，运用最佳方式解决问题。同时，遇事也要学会站在他人的立场上思考，而不能将一切责任推给他人，勇于承认错误并改正错误。经过思想教育，他心服口服地承认错误，和小罗和解了。
　　由此可见，在情感教育的过程中，班主任要充分尊重和满足学生的情感需求，正是在处理事件的过程中班主任充分照顾到学生的情感需求，一步一步地引导学生意识到自己的错误，勇于承认错误，从思想上领悟出人与人之间的相处之道，从而促进学生养成良好的个性品质。
　　正如白居易先生所言，“感人心者，莫先乎情”，这句话就足以說明情感教育在班主任工作中的重要性。教育是爱的艺术，而情感教育是教师爱学生的集中表现。作为一名班主任，我们要对学生倾注热情，关心学生的学习状态，了解学生的思想状态，关注学生的个性发展状态。只有对教师职业充满热爱，对学生充满关爱，才能最大化地发挥情感的作用，在情感教育中，以情激情，以德激情，以理激情，促进学生良好学习习惯的养成，促进学生良好道德品质的养成，促进学生良好个性品质的养成。
　　【参考文献】
　　[1]曹远明.浅谈情感教育在学生工作中的作用[J].湘潮（下半月），2007（1）.
　　[2]刘兴胜.浅谈小学生的情感教育[J]，《科学咨询（教育科研）》2011（7）.
　　[3]张厚桀.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.