摘要：苏霍姆林斯基说：“不阅读的孩子，是潜在的差生。”课外阅读，是提高语文素养、塑造健全人格的重要途径，是课内语文教学的有益补充。吕叔湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。而各种相关的初中生课外阅读调查表明，初中生阅读现状不容乐观。我以为学校和教师不能束手无策。学校和教师在引导学生课外阅读上还是大有可为的。本文将讨论教师布置作业给家长和学生亲子阅读，通过家长陪伴和教师督促养成学生阅读良好习惯的尝试。
　　关键词：课外阅读；教學方法；亲子阅读
　　一、 教师对家长的硬性要求是学生阅读习惯养成的发动机
　　教师布置作业毕竟不能等同于一般的建议，而是具有一定的强制力。学生不接受学校教育是要面临一定的压力的，比如谈话劝勉、班级上批评，甚至处罚。而家长对教师的要求一般都会给予配合，即使有一定困难也想方设法督促甚至帮助学生完成。如果没有完成教师布置的作业，家长往往担心孩子受到教师的批评而承受压力。
　　许多任务与其说是布置给孩子的，不如说是布置给家长的，需要家长的全力投入甚至是越俎代庖。甚至“逼得家长深度介入甚至亲自操刀”，有的家长为了帮孩子完成把假期里的活动做成PPT作业，“作为PPT菜鸟的她用了一下午的时间做出了3个PPT。”家长苦不堪言。家长没办法，孩子作业好，课堂上表扬，贴在墙上，送到学校，无形中给其他孩子很大的压力。老师布置的作业，家长虽然苦不堪言，却不敢反对，正是出于对学校布置的作业的忌惮。
　　有的学校布置的任务超出了作业的范畴，家长心里有气，也只能选择沉默。人民网2015年4月16日刊载成都市教育局回复一家长对网络安全教育平台的质疑时说：“目前，全市近145万名学生注册并使用安全教育平台，全市125万人按时完成了2015年度寒假安全知识学习活动，完成率达85%”一项不少家长抵制的网络安全教育形式通过教育行政力量都可以组织如此多的学生和家长参与完成！
　　从上面两个事例中，我们领略了教师布置作业所具有的强制力。我们可以推理想见，如果教师把课外阅读任务借用这种强制性的力量布置学生和家长完成，也可以收到良好的效果。当然，我不主张没有节制地把学校任务都推给家长，无限制地增加家长的负担，但攸关孩子成长的重要阶段家长不能缺席，适当的陪伴是必要的。处理得当，适当的压力可以转化为动力，以真正落实课外阅读。部分家长自己没有阅读的意识，更遑论引导督促学生阅读了。教师更应该责无旁贷地给以家长一定的压力，帮助他们协助学生开展阅读。相反的，放任学生自己进行课外阅读，必然收效甚微，难以有效矫正学生课外阅读品质，培养良好的阅读习惯。
　　二、 家长与学生的亲子阅读是学生阅读习惯养成的传动器
　　苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”家长在阅读方面的陪伴非常重要，陪伴有两种意义：身教和督促。身教是为了营造良好的家庭阅读氛围。营造家庭阅读的氛围很重要。试想在一个家里没有图书、父母不爱读书的环境中，孩子怎么会养成阅读习惯、享受阅读呢？父母带头阅读，孩子更能安安静静地阅读。观察身边的家长，在家能真正静下心来陪伴孩子阅读的时间非常少。作为家长，一定不能认为看课外书是孩子自己的事情，跟家长无关，特别是嘴巴上唠叨孩子要看书，自己却在旁边玩手机、打游戏、看电视。牛津大学出版社对1000名7～11岁的孩子做了调查，一半的小读者都说，如果有父母帮助，他们喜欢阅读更多的故事。英国国家信托的一位女发言人说：“父母是孩子们真正重要的阅读学习榜样，我们的研究表明，儿童的阅读学习态度的提高取决于父母的阅读学习态度，所以，我们鼓励所有的家长腾出时间自己读一本好书。”父母不要把陪伴阅读当做一种负担，阅读本身也是每一个公民必备的习惯，而陪伴阅读在培养孩子养成阅读习惯的同时也给家庭营造亲密的氛围，何乐而不为呢？陪伴的另一个意义是督促。课外阅读不同于其他作业，更需要家长的配合督促。一般的作业是具体的量化的，教师检查方便快捷，课外阅读宽泛模糊，教师检查不方便，只有家长协助了，完成的效果才能得以保证。
　　三、 教师的检查督促是家长陪伴阅读以养成学生阅读习惯的保证
　　离开了教师的检查督促，家长陪读以养成学生良好的阅读习惯只是美好的愿景。学生之前没有养成阅读的习惯，自觉性不足，没有一定的压力，难以维持长期的阅读；家长阅读的意识没有得到强化，没有一定的压力，要么没有落实，要么坚持不了几天就匆匆结束了。压力来自教师的检查督促。教师明确要求家长每天拿出一定时间陪伴学生亲子阅读，并定期检查落实情况。微信、QQ等网络交流工具让检查督促更加便捷高效。
　　提供给学生课外阅读的书目除了教师推荐的必读书目，还应该有学生和家长自主选择的书目。不管是哪一种书目教师要通过微信检查。检查的目标重点是是否阅读了以及阅读量的多少，并适当检查阅读效果。对教师指定的必读书目，教师通过课堂上抽查和习题检测比较容易实现。而自主选择书目完成情况则通过教师与家长微信上互动掌控。教师应当要求家长将选择的篇目、陪读的时间、阅读量的多少以微信告知教师。教师根据每个家长提供的阅读篇目抽查学生的阅读情况。检查的结果在班上公布并通过微信群公布，对完成效果好的学生给予表扬，对没有完成的学生含蓄点名，课下谈话劝勉，并与家长微信私聊沟通。每半学期奖励表现优秀的学生并在微信群公布。不管是微信群上公布、奖励、批评，还是私聊里的沟通都给家长以一定的压力，一般的家长都会把压力传递给学生。只要教师和家长沟通好督促的方式，家长还是会处理好与学生的交流方式的，从而得到阅读效果的最大化。
　　我多么希望看到家家户户学生和家长每天晚饭后，坐在一起，翻开书本，在柔和的灯光下安静地看书，这是怎样美妙的图景。
　　参考文献：
　　[1]全国初中生课外阅读调查报告.语文教学通讯，2009年14期.
　　[2]减轻中小学生课业负担政策频出台孩子家长还是累.人民日报，2016年11月07日.
　　作者简介：
　　蔡国贤，福建省龙海第二中学。