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古往今来，无数的师者总是苦口婆心地教育自己的学生：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”人们对“悬梁刺股”、“借光读书”等苦学故事更是津津乐道。然而《数学课程标准》(实验稿)却指出：数学教学要激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。这就需要我们用全新的眼光去审视教学，审视学生的学习，转变教学方法，让学生对学习由畏惧变喜爱。如此一来，学生便不再觉得学习数学是那么枯燥无味，不再认为学习是件苦差事，而是变“苦”为“乐”，快乐地享受学习数学的过程。那么，如何让学生爱学数学呢?本文就谈谈自己的几点看法。
一、巧用动画创情境
《数学课程标准》(实验稿)指出：“数学课程不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”在长期的教学实践和与学生的接触中，本人发现大部分学生非常喜欢动画片，有的甚至达到痴迷的程度。调查研究也表明：对动漫的喜爱程度47％的学生选择了“很喜欢”，31％的学生选择了“较喜欢”，只有1％的学生选择了“讨厌”动漫。可见动漫是非常受学生欢迎的，课堂中把动画融于情境中，把学生习以为常的主题图变为会动会说的动画情境，不仅令学生耳目一新，而且点燃了学生的学习欲望。这样，学生的学习热情有增无减，真正全身心地投入学习之中。
二、巧用幽默化难点
幽默就其本质而言就是有趣、可笑，是能化解人与人之间矛盾的调和剂，能够使人的精神达到最兴奋的状态。课堂教学中若时有幽默相伴，就会笑声飞扬，学生也会为之精神振奋。情绪心理学研究表明：“快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对认识创新思维活动具有扩散、强化功能。”高涨的情绪最容易激发学生的学习欲望。教师要善于运用幽默的话语，彻底消除学生的紧张心理，变难为易。
例如计算“每辆坦克5元，20元可以买几辆坦克?”很多学生用20÷4=5(辆)来计算，类似的练习学生往往本末倒置。在一次练习中，学生又出错了，教师灵机一动说：“其实这道题有点像我们吃饭，饭没熟就吃，大家不就得吃米了?所以我们计算这类题时也一样，要用数学信息来计算，千万不能把问题先拿来列式，否则大家天天都只需要吃米，那天下妈妈可省事多了。”此话一出全班哗然，一句笑话过后不仅牢记算法，课堂也充满了欢笑，师生也因此缓解了紧张的学习心情。在此后遇到类似的习题，学生再不出错了。因为他们都牢记着“吃米”的笑话。
三、巧用鼓励增信心
马尔德说：“信心可以使一个人征服他相信可以征服的东西。”人有了信心，就会相信自己能行，就会付诸行动。《数学课程标准》(实验稿)也指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我。建立信心。可见，要让学生学好数学，信心不可缺少。然而人没有天生的信心，只有不断培养的信心。日常教学中，教师要把建立学生的信心放在第一位，抓住每一个可利用的细节，灵活地对学生的表现做出准确的鼓励性评价，让学生一点点地相信自己，逐步增强学好数学的信心。下面就是一个成功的课堂片断。
教学北师大版一年级下册《左右》
师：说说你的左边和右边分别是谁?
(全班学生高举小手，只有小东一个人不太自信，把手窝在耳边)
师：啊，这么多同学都会，小东你会吗?愿意试试吗?来，你一定能行，相信自己。错了也不要緊，还有老师和同学在呢。
(小东从座位上站起来了，老师面带微笑，用鼓励的眼神注视着他。可小东却非常大声地回答错了，全班失声大笑)
师：同学们笑得这么大声，是不是也和老师一样发现了他的优点：以前小东总是不敢回答问題的，今天他终于战胜了自己，勇敢地站起来回答问题，而且声音非常响亮，老师希望每一位同学在回答时都能像他一样大声地表达自己的看法。可他回答错了，大家能给他一点提示吗?
生：小东，拿笔的那手就是右手。
师：小东，你想好了吗?想好了，就大声地告诉大家。
小东：我的右边是小红，左边是明明。
师：瞧，小东脑子转得真快，同学一提醒就马上领会了。小东看见了吗?你也行。以后可要像今天一样令同学们刮目相看。
四、巧用积累显能力
建构主义也认为：“学习不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和问题解决的过程中，学生建构自己的知识。”可见在教学之前我们必须充分吃透教材，结合学生的知识能力，把学生的潜力挖掘出来，给学生释放能量的机会，巧借“积累”完成教学任务，这样不仅教师教得轻松，学生也更会有成就感。
例如教学北师大版二年级上册第七单元《有多少粘贴画》这一课新课内容时。做了如下精心的设计：
1 仔细观察主题图，青蛙队伍有什么排列规律?
2 根据你的发现，你能列出算式，并编出口诀吗?(学生自己编制口诀)
3 说说口诀所表示的意义。
4 发现相邻两句口诀之间的联系。
怎样算比较简便：6×8=6×7 ( )=6×9－( )
5 归纳揭示课题：7的乘法口诀。
总之，让学生在愉悦的情境中，尽情体验着成功的快乐，不断增强学好数学的信心，才能让学生自由地遨游千数学的海洋之中，真正实现快乐学习。
一、巧用动画创情境
《数学课程标准》(实验稿)指出：“数学课程不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”在长期的教学实践和与学生的接触中，本人发现大部分学生非常喜欢动画片，有的甚至达到痴迷的程度。调查研究也表明：对动漫的喜爱程度47％的学生选择了“很喜欢”，31％的学生选择了“较喜欢”，只有1％的学生选择了“讨厌”动漫。可见动漫是非常受学生欢迎的，课堂中把动画融于情境中，把学生习以为常的主题图变为会动会说的动画情境，不仅令学生耳目一新，而且点燃了学生的学习欲望。这样，学生的学习热情有增无减，真正全身心地投入学习之中。
二、巧用幽默化难点
幽默就其本质而言就是有趣、可笑，是能化解人与人之间矛盾的调和剂，能够使人的精神达到最兴奋的状态。课堂教学中若时有幽默相伴，就会笑声飞扬，学生也会为之精神振奋。情绪心理学研究表明：“快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对认识创新思维活动具有扩散、强化功能。”高涨的情绪最容易激发学生的学习欲望。教师要善于运用幽默的话语，彻底消除学生的紧张心理，变难为易。
例如计算“每辆坦克5元，20元可以买几辆坦克?”很多学生用20÷4=5(辆)来计算，类似的练习学生往往本末倒置。在一次练习中，学生又出错了，教师灵机一动说：“其实这道题有点像我们吃饭，饭没熟就吃，大家不就得吃米了?所以我们计算这类题时也一样，要用数学信息来计算，千万不能把问题先拿来列式，否则大家天天都只需要吃米，那天下妈妈可省事多了。”此话一出全班哗然，一句笑话过后不仅牢记算法，课堂也充满了欢笑，师生也因此缓解了紧张的学习心情。在此后遇到类似的习题，学生再不出错了。因为他们都牢记着“吃米”的笑话。
三、巧用鼓励增信心
马尔德说：“信心可以使一个人征服他相信可以征服的东西。”人有了信心，就会相信自己能行，就会付诸行动。《数学课程标准》(实验稿)也指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我。建立信心。可见，要让学生学好数学，信心不可缺少。然而人没有天生的信心，只有不断培养的信心。日常教学中，教师要把建立学生的信心放在第一位，抓住每一个可利用的细节，灵活地对学生的表现做出准确的鼓励性评价，让学生一点点地相信自己，逐步增强学好数学的信心。下面就是一个成功的课堂片断。
教学北师大版一年级下册《左右》
师：说说你的左边和右边分别是谁?
(全班学生高举小手，只有小东一个人不太自信，把手窝在耳边)
师：啊，这么多同学都会，小东你会吗?愿意试试吗?来，你一定能行，相信自己。错了也不要緊，还有老师和同学在呢。
(小东从座位上站起来了，老师面带微笑，用鼓励的眼神注视着他。可小东却非常大声地回答错了，全班失声大笑)
师：同学们笑得这么大声，是不是也和老师一样发现了他的优点：以前小东总是不敢回答问題的，今天他终于战胜了自己，勇敢地站起来回答问题，而且声音非常响亮，老师希望每一位同学在回答时都能像他一样大声地表达自己的看法。可他回答错了，大家能给他一点提示吗?
生：小东，拿笔的那手就是右手。
师：小东，你想好了吗?想好了，就大声地告诉大家。
小东：我的右边是小红，左边是明明。
师：瞧，小东脑子转得真快，同学一提醒就马上领会了。小东看见了吗?你也行。以后可要像今天一样令同学们刮目相看。
四、巧用积累显能力
建构主义也认为：“学习不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和问题解决的过程中，学生建构自己的知识。”可见在教学之前我们必须充分吃透教材，结合学生的知识能力，把学生的潜力挖掘出来，给学生释放能量的机会，巧借“积累”完成教学任务，这样不仅教师教得轻松，学生也更会有成就感。
例如教学北师大版二年级上册第七单元《有多少粘贴画》这一课新课内容时。做了如下精心的设计：
1 仔细观察主题图，青蛙队伍有什么排列规律?
2 根据你的发现，你能列出算式，并编出口诀吗?(学生自己编制口诀)
3 说说口诀所表示的意义。
4 发现相邻两句口诀之间的联系。
怎样算比较简便：6×8=6×7 ( )=6×9－( )
5 归纳揭示课题：7的乘法口诀。
总之，让学生在愉悦的情境中，尽情体验着成功的快乐，不断增强学好数学的信心，才能让学生自由地遨游千数学的海洋之中，真正实现快乐学习。