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摘 要 史铁生先生的《秋天的怀念》是一篇非常经典的散文，也是一篇情感性特别强的课文。学生通过阅读史铁生这篇精美短小的散文，从字里行间处处都能感受到母亲为双腿瘫痪的儿子用心良苦，以及“我”对母亲的怀念、感激与内疚之情。因此，鉴于这篇课文情感丰富、双向情感的特点，个人认为洪老师将素养目标定位在“审美鉴赏”是合理的。在实际课堂中，学生通过找句子、读句子、品句子、析句子，找出了很多处母亲为“我”付出努力的句子，较为准确地理解到了母亲对“我”的关心、担心、耐心与细心，对句子的朗读情感也把握得比较到位，很大程度上完成了课前所定下的素养目标。下面，我将选取洪老师教学过程中的环节四“好好儿活”进行简单描述与分析。
关键词 教学案例；案例反思；案例分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0241-01
一、教学案例
（一）设计
抓住“史铁生当时是否理解母亲？”和“后来是否理解母亲？”两个问题，并辅助《我与地坛》相关内容，解读作者对于母亲的情感；辅助《病隙碎笔》，理解母亲所说的“好好儿活”的含义。
（二）现场
学生能够很准确地知道最初史铁生并没有理解母亲，最终理解了母亲。“从哪里看出史铁生已经理解了他的母亲”，洪老师要求学生找出文中句子，并体会其中的情感。
生1：从“可我却一直不知道……她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”中，看出比“我”小很多的妹妹都知道母亲的病，但是“我”却从来没有关心过母亲的身体，读出了我的愧疚和自责。
师：我们一起来读一读。
生2：从“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”中读出“我”知道了母亲的艰难。
师：老师这里有一则材料，选自史铁生的《我与地坛》。
（屏显）那时的我，……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
师：我们发现，史铁生认为自己的母亲才是活得最苦的人。母亲究竟苦在哪里？
生杂：母亲自己身患重病，有一个双腿瘫痪还暴怒无常的儿子……
师：母亲这一生确实艰难，当“我”意识到母亲艰难的时候，也正是“我”理解了母亲。
生3：文章最后一段，母亲几次让“我”去看花，“我”都没有去。母亲去世后，“我”和妹妹一起去看花，正是因为理解我才听了母亲的话。
师：同学们找一找，“好好儿活”在文中出现了几次？
生齐：2次！
师：那母亲说的“好好儿活”究竟有什么含义呢？
生杂：希望我们坚强乐观地面对生活！
师：我们一起来读一读最后一段。
师：正因为有了这样一位坚强隐忍的母亲，最终史铁生积极乐观地面对他的人生，在病榻上创作了很多优秀的文学作品，他在《病隙碎笔》里有这样一段话：
（屏显）生病也是生活体验的一种，……生病的经验是一步步懂得满足。
师：史铁生理解了母亲，记住了母亲所说的“好好儿活”，就像他的名字一样，他如钢铁般地生活着！请同学们设想，如果这时候的史铁生望着天上北归的雁阵，听着李谷一甜美的歌声，他会怎么做？
生4：望着天上北归的雁阵，他会祝福它们一路平安；听着李谷一甜美的歌声，他会陶醉其中。
生5：望着天上北归的雁阵，他会目送它们远行；听着李谷一甜美的歌声，他会感受生活的美好。
师：在学习和生活中，我们也要学习史铁生的钢铁精神，告诉自己每时每刻我们都是幸运的！
二、案例反思
通过观摩洪老师的《秋天的怀念》，我认为一节好课的标准可以定为“五有”——有人，有料，有趣，有辩，有变。
有人，即有作者，有人物，有学生，有老师。在本堂课中，洪老师和学生走进文本探讨，对史铁生做了简单介绍，以及利用其作品进行拓展，对于作者和人物方面挖掘較深。
有料，即课堂内容的丰厚程度。在本节汇报课中，师生就描写母亲的一字一句进行品读，并辅助课外材料《我与地坛》、《病隙碎笔》加深对课文的理解，内容较为充实。
有趣，即课堂的趣味性。由史铁生幽默风趣的自评话语导入，引起学生的学习兴趣。同时，简单介绍了史铁生双腿瘫痪的经历，这“最狂妄的年龄”正是史铁生21岁的时候，以引起孩子们内心的震撼，引发其思考。
有辩，语文课堂追求学生思想的交流与碰撞。在本堂课中，在对母亲动作、语言、神态的品味和朗读中，学生分享各自找到的句子进行品读鉴赏，也有几位学生就某句话展开讨论、补充，课堂气氛较为热烈。
因此，个人认为洪老师在“有人”、“有料”、“有趣”、“有辩”中都很合理，但在“有变”上似乎做得不够。我们可以发现，洪老师在环节四中多次采用集体朗读或个别朗读，朗读形式单一。或许，从全文朗读整理把握——局部朗读深入细节——全文朗读回顾整体，并调动多种朗读形式，课堂效果会更佳。例如，在课堂开始可以让学生有感情范读，分析句子情感时可以个人读小组读，最后配乐齐读等多种变化的形式。如此，学生在上课过程中能积极融入其中，更深切地体会蕴含于文字中的情感张力！
从这堂观摩课中，我懂得教育之路任重而道远，每一堂课都要以学生兴趣为根本出发点，“好好儿”教！
关键词 教学案例；案例反思；案例分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0241-01
一、教学案例
（一）设计
抓住“史铁生当时是否理解母亲？”和“后来是否理解母亲？”两个问题，并辅助《我与地坛》相关内容，解读作者对于母亲的情感；辅助《病隙碎笔》，理解母亲所说的“好好儿活”的含义。
（二）现场
学生能够很准确地知道最初史铁生并没有理解母亲，最终理解了母亲。“从哪里看出史铁生已经理解了他的母亲”，洪老师要求学生找出文中句子，并体会其中的情感。
生1：从“可我却一直不知道……她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”中，看出比“我”小很多的妹妹都知道母亲的病，但是“我”却从来没有关心过母亲的身体，读出了我的愧疚和自责。
师：我们一起来读一读。
生2：从“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”中读出“我”知道了母亲的艰难。
师：老师这里有一则材料，选自史铁生的《我与地坛》。
（屏显）那时的我，……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
师：我们发现，史铁生认为自己的母亲才是活得最苦的人。母亲究竟苦在哪里？
生杂：母亲自己身患重病，有一个双腿瘫痪还暴怒无常的儿子……
师：母亲这一生确实艰难，当“我”意识到母亲艰难的时候，也正是“我”理解了母亲。
生3：文章最后一段，母亲几次让“我”去看花，“我”都没有去。母亲去世后，“我”和妹妹一起去看花，正是因为理解我才听了母亲的话。
师：同学们找一找，“好好儿活”在文中出现了几次？
生齐：2次！
师：那母亲说的“好好儿活”究竟有什么含义呢？
生杂：希望我们坚强乐观地面对生活！
师：我们一起来读一读最后一段。
师：正因为有了这样一位坚强隐忍的母亲，最终史铁生积极乐观地面对他的人生，在病榻上创作了很多优秀的文学作品，他在《病隙碎笔》里有这样一段话：
（屏显）生病也是生活体验的一种，……生病的经验是一步步懂得满足。
师：史铁生理解了母亲，记住了母亲所说的“好好儿活”，就像他的名字一样，他如钢铁般地生活着！请同学们设想，如果这时候的史铁生望着天上北归的雁阵，听着李谷一甜美的歌声，他会怎么做？
生4：望着天上北归的雁阵，他会祝福它们一路平安；听着李谷一甜美的歌声，他会陶醉其中。
生5：望着天上北归的雁阵，他会目送它们远行；听着李谷一甜美的歌声，他会感受生活的美好。
师：在学习和生活中，我们也要学习史铁生的钢铁精神，告诉自己每时每刻我们都是幸运的！
二、案例反思
通过观摩洪老师的《秋天的怀念》，我认为一节好课的标准可以定为“五有”——有人，有料，有趣，有辩，有变。
有人，即有作者，有人物，有学生，有老师。在本堂课中，洪老师和学生走进文本探讨，对史铁生做了简单介绍，以及利用其作品进行拓展，对于作者和人物方面挖掘較深。
有料，即课堂内容的丰厚程度。在本节汇报课中，师生就描写母亲的一字一句进行品读，并辅助课外材料《我与地坛》、《病隙碎笔》加深对课文的理解，内容较为充实。
有趣，即课堂的趣味性。由史铁生幽默风趣的自评话语导入，引起学生的学习兴趣。同时，简单介绍了史铁生双腿瘫痪的经历，这“最狂妄的年龄”正是史铁生21岁的时候，以引起孩子们内心的震撼，引发其思考。
有辩，语文课堂追求学生思想的交流与碰撞。在本堂课中，在对母亲动作、语言、神态的品味和朗读中，学生分享各自找到的句子进行品读鉴赏，也有几位学生就某句话展开讨论、补充，课堂气氛较为热烈。
因此，个人认为洪老师在“有人”、“有料”、“有趣”、“有辩”中都很合理，但在“有变”上似乎做得不够。我们可以发现，洪老师在环节四中多次采用集体朗读或个别朗读，朗读形式单一。或许，从全文朗读整理把握——局部朗读深入细节——全文朗读回顾整体，并调动多种朗读形式，课堂效果会更佳。例如，在课堂开始可以让学生有感情范读，分析句子情感时可以个人读小组读，最后配乐齐读等多种变化的形式。如此，学生在上课过程中能积极融入其中，更深切地体会蕴含于文字中的情感张力！
从这堂观摩课中，我懂得教育之路任重而道远，每一堂课都要以学生兴趣为根本出发点，“好好儿”教！