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自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。学生只有学会了足够的词汇量，才可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的心理特点是，对形象的东西比较感兴趣，对抽象的知识不理解也不容易牢记。所以，当他们面对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。
一、以新颖的图片和图形与单词相结合为辅助工具
形象化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强单词的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用形象化教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学Hello 单元的 book，ruler，pen，pencil等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...（It is a ...），再出示同一类物品说 This is a ...（It is a ...），too.学生对身边常出现的学习用品的兴趣浓厚，很自然地就会对所学英语单词产生强烈的求知欲望，那么学生在学习单词的时候，就会产生事半功倍的效果。小学生正处在形象思维阶段，使用形象化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教学，让学生在看物见景中学习词汇。
二、以押韵、朗朗上口的儿歌和换完歌词的歌曲为载体
在每个孩子的心中，音乐都是无可替代的乐土，在音乐和儿歌中，可以让学生心情愉快，通过大量的实践也证明了，人记忆歌词和儿歌比记忆普通的文字更容易一些。所以在英语单词教学中，我也经常会利用歌曲和儿歌来进行单词教学。如，一年级They are cows一课中，我把要求必会的单词cow ，pig， duck， chicken变成了小儿歌：what are they？What are they？They are cows. Moo moo moo. What are they？What are they？They are pigs. Oink oink oink. What are they？ What are they？They are ducks. Ga ga ga. What are they？What are they？ They are chickens. Chick chick chick.让学生在押韵的儿歌中，边玩边唱地学会了单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词。
三、将绘画与单词相结合的方式，调动学生学习的主动性
现在新的教学理念提倡的是学科整合，小学英语的特殊性也注定了英语必须与美术音乐相整合，才能更丰富课堂。试想一下，一堂课中孩子们唱着自编的歌谣，在教师精心安排的游戏中，练习了英语单词的读单和书写，孩子们的兴趣被完全激发出来，当然会对英语产生深厚的兴趣，能够把单词牢牢地记住。当然，教师还可以根据课程的编排，让学生在画中学，这样既可以展示他们的才能，又可以巩固所学单词，进一步激发了学习兴趣。
四、新旧结合，把学生的想象空间无限扩大
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。如，教授fruit一课时，可引导学生联想与之有关的单词，如，apple，pear，banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。教师可以引导学生回忆关联的词汇群，用做游戏的方式，比比谁想象的词汇多，这样一来就可以满足不同程度学生的求知欲望和积极性，也能使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的形象性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性非常重要。我们要尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣。
总之，在活跃的气氛中教授单词，可以提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变让学为乐学，收到良好的课堂学习效果，提高课堂的实效性，也让学生对学习英语不再感动恐惧，让他们可以真正地对英语说：So easy！
作者简介：王秀文，女，出生于1981年3月，大专，就职于辽宁省本溪市溪湖区后石小学。
？誗编辑 鲁翠红
一、以新颖的图片和图形与单词相结合为辅助工具
形象化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强单词的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用形象化教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学Hello 单元的 book，ruler，pen，pencil等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...（It is a ...），再出示同一类物品说 This is a ...（It is a ...），too.学生对身边常出现的学习用品的兴趣浓厚，很自然地就会对所学英语单词产生强烈的求知欲望，那么学生在学习单词的时候，就会产生事半功倍的效果。小学生正处在形象思维阶段，使用形象化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教学，让学生在看物见景中学习词汇。
二、以押韵、朗朗上口的儿歌和换完歌词的歌曲为载体
在每个孩子的心中，音乐都是无可替代的乐土，在音乐和儿歌中，可以让学生心情愉快，通过大量的实践也证明了，人记忆歌词和儿歌比记忆普通的文字更容易一些。所以在英语单词教学中，我也经常会利用歌曲和儿歌来进行单词教学。如，一年级They are cows一课中，我把要求必会的单词cow ，pig， duck， chicken变成了小儿歌：what are they？What are they？They are cows. Moo moo moo. What are they？What are they？They are pigs. Oink oink oink. What are they？ What are they？They are ducks. Ga ga ga. What are they？What are they？ They are chickens. Chick chick chick.让学生在押韵的儿歌中，边玩边唱地学会了单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词。
三、将绘画与单词相结合的方式，调动学生学习的主动性
现在新的教学理念提倡的是学科整合，小学英语的特殊性也注定了英语必须与美术音乐相整合，才能更丰富课堂。试想一下，一堂课中孩子们唱着自编的歌谣，在教师精心安排的游戏中，练习了英语单词的读单和书写，孩子们的兴趣被完全激发出来，当然会对英语产生深厚的兴趣，能够把单词牢牢地记住。当然，教师还可以根据课程的编排，让学生在画中学，这样既可以展示他们的才能，又可以巩固所学单词，进一步激发了学习兴趣。
四、新旧结合，把学生的想象空间无限扩大
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。如，教授fruit一课时，可引导学生联想与之有关的单词，如，apple，pear，banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。教师可以引导学生回忆关联的词汇群，用做游戏的方式，比比谁想象的词汇多，这样一来就可以满足不同程度学生的求知欲望和积极性，也能使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的形象性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性非常重要。我们要尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣。
总之，在活跃的气氛中教授单词，可以提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变让学为乐学，收到良好的课堂学习效果，提高课堂的实效性，也让学生对学习英语不再感动恐惧，让他们可以真正地对英语说：So easy！
作者简介：王秀文，女，出生于1981年3月，大专，就职于辽宁省本溪市溪湖区后石小学。
？誗编辑 鲁翠红