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摘要：文章对一境到底进行了分析和讨论，并选用“人教版”地理教材中第八章第四节澳大利亚的知识内容，当做教学案例进行了情境创设，对于创设的情景进行细致的优化和改良，然后在应用到课堂教学中，进行研究和分析。
关键词：一镜到底;地理课堂;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
情境创设的流程主要是先让老师确定教学目标，然后在对学生的能力水平进行调查了解，在根据教学资源，来选择创设相应的教学情境，结合一些比较经典的教学
案例，总结案例的成功经验，优化一境到底的教学情境。将一境到底的教学方式应用在地理课堂教学中，可以实现在一节课中，让教学情境融入进整个课堂教学。用教学情境中的事情，起到一个引导的作用，来合理有效的推动地理课堂的教学流程，有助于引起学生的兴趣，让学生主动的学习和思考。
一、出现的问题
在地理课堂的教学应用中，一境到底是指在一节课堂之中，使用一个案例创设的情景，来贯穿一整个课堂教学中的各个环节，使用案例情景来对课堂教学的流程进行推进，在这个过程中可以更好的引起学生学习的兴趣，有助于学生对地理知识进行深入的思考和研究。
在现实生活中，教师在应用一境到底教学方法的时候，或多或少的都会出现问题，问题集中表现在以下几个方面。第一个是有的教师盲目的追求一境到底，对地理知识进行生拉硬拽，想用一个拼凑出来的教学案例来进行一整节课知识点的讲解，这种方法是不可取的。第二種是有的教师创设的教学情境虽然线索连贯，但是在教学情境中设置的问题却显得不太合理，弱化了学生的主体地位，让一境到底成为了课堂的主导，形成了本末倒置的结果。第三种是有的教师只是一昧的强调要结合生活创设情境，太过于重视案例情境的趣味性，这就导致了学生注意力停留在知识点上的时间较短，容易导致教学效率降低。
二、一境到底的教学设计策略
（一）以课标为起点，教学情境贴合教学目标
教师在设计教学过程的时候，可以借助现有的教学资源来进行教学情境的创设，比如说生活中的热点实例，和课本教材中的情境案例。所谓课标，就是指国家对课程制定的一个统一的标准，是教师在教学过程中的主导思想，在教学的时候一定要对课程标准进行分析，从而设计相应的教学目标，如此才可以实现教学情境贴合教学目标的要求。
（二）同一情境线索贯穿教学过程
一境到底的教学方式要求的是，用一个教学情境贯穿整个教学过程，那么久要求这个教学情境不能是断断续续的，必须是连贯的情境，否则很难融入繁杂的地理知识点。一境到底所要求的情境一定要具有过程和发展性，只有这样才能串联起地理知识点，实现一境到底的目标。基于此，可以选择的情境就可以是关于地理的旅游情境、地理考察、地理发现等等诸多情境，必要时，教师还可以结合实际情况，进行自己编排情境，只要保证教学情境的素材都来源自于真实的案例即可，合理的组合材料，才能达到良好的教学效果。
（三）情境问题设计
一境到底的教学情境具有一定的逻辑性，所以在教学情境中提出的问题也必须要有所关联，层层递进，由浅到深。所以在教学情境中设计问题的时候，一定要有一个明确的中心问题，然后依据这个问题，结合相对应的教学情境设置相对应的其他问题，需要注意的是，这些其他问题的设计必须要和中心问题有所联系，最后在根据实际的教学进度对这些问题进行排列组合，使得教学情境中的问题难以有序[1]。
三、以“澳大利亚”为例展开课例研究
（一）教学分析
这篇文章的课标要求是：引领学生主动参与和学习，培养学生分析地图的能力，让学生能够运用比较的方法去解决实际生活中出现的问题。根据课标的要求，需要以澳大利亚为基础，通过具体的案例来说明澳大利亚的历史背景，可以通过历史课堂中学习到的大航海时代的地理发现资料作为切入点，来对地理知识中的相关国家进行整合学习，可以通过三个方面来对澳大利亚进行剖析理解，这三个方面分别是：寻找、认识和开发。通过这三个方面的分析探索，可以将澳大利亚上的动植物特点，以及地理特征等情况串联起来，然后再其中穿插描述奥利达也独特的人文地理等等，让学生们身临其境，实现让学生主动积极探索和发现知识的目标[2]。
基于以上对教材和学习情形的分析，教师可以选择一个学生感兴趣的情境进行教学，就比如说让学生代入大航海时代的伟大航海家，从而来设计这节课的教学情境，结合课本上的知识内容，通过航海家们对澳大利亚的发现和认知，来重点突出澳大利亚独特的人文地理文化特点，实现课标要求。
（二）教学设计
首先是创设情境，老师可以创设一个大航海时代的背景，老师作为一个国家的女皇，学生作为富有冒险主义精神的大航海家，为了响应女皇的号召，大航海家们将课本知识作为基础，开始了探索澳大利亚的冒险。
情境创设完毕之后，老师根据设计好的教学方案对学生们开始进行引导，让学生在教学情境中对澳大利亚的领土组成以及首都所在之地进行发现和了解，结合课本上的内容，对澳大利亚的自然环境和基本特点进行描述，对于一些基本的地理常识要深入掌握，对于澳大利亚的人口宗教和人文地理都要进行理解掌握，为了鼓励学生积极的探索课本知识内容，老师可以适当的加入一些奖励内容，以便更好的引导学生对教材课本的知识内容进行思考。
四、结束语
一境到底的教学方法最大的高光在于创设了一个学生感兴趣的情境，可以引起学生的注意。这种情景的最大优点就是环环相扣，由简到难的教学情境和教学问题，可以更好的引导学生代入到教学情境之中，可以让学生体会到地理知识的奥秘，有利于培养学生的创新探索精神。
参考文献
[1]张文倩. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河南大学，2020.
[2]黄虹茹. 基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究[D].华中师范大学，2020.
关键词：一镜到底;地理课堂;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
情境创设的流程主要是先让老师确定教学目标，然后在对学生的能力水平进行调查了解，在根据教学资源，来选择创设相应的教学情境，结合一些比较经典的教学
案例，总结案例的成功经验，优化一境到底的教学情境。将一境到底的教学方式应用在地理课堂教学中，可以实现在一节课中，让教学情境融入进整个课堂教学。用教学情境中的事情，起到一个引导的作用，来合理有效的推动地理课堂的教学流程，有助于引起学生的兴趣，让学生主动的学习和思考。
一、出现的问题
在地理课堂的教学应用中，一境到底是指在一节课堂之中，使用一个案例创设的情景，来贯穿一整个课堂教学中的各个环节，使用案例情景来对课堂教学的流程进行推进，在这个过程中可以更好的引起学生学习的兴趣，有助于学生对地理知识进行深入的思考和研究。
在现实生活中，教师在应用一境到底教学方法的时候，或多或少的都会出现问题，问题集中表现在以下几个方面。第一个是有的教师盲目的追求一境到底，对地理知识进行生拉硬拽，想用一个拼凑出来的教学案例来进行一整节课知识点的讲解，这种方法是不可取的。第二種是有的教师创设的教学情境虽然线索连贯，但是在教学情境中设置的问题却显得不太合理，弱化了学生的主体地位，让一境到底成为了课堂的主导，形成了本末倒置的结果。第三种是有的教师只是一昧的强调要结合生活创设情境，太过于重视案例情境的趣味性，这就导致了学生注意力停留在知识点上的时间较短，容易导致教学效率降低。
二、一境到底的教学设计策略
（一）以课标为起点，教学情境贴合教学目标
教师在设计教学过程的时候，可以借助现有的教学资源来进行教学情境的创设，比如说生活中的热点实例，和课本教材中的情境案例。所谓课标，就是指国家对课程制定的一个统一的标准，是教师在教学过程中的主导思想，在教学的时候一定要对课程标准进行分析，从而设计相应的教学目标，如此才可以实现教学情境贴合教学目标的要求。
（二）同一情境线索贯穿教学过程
一境到底的教学方式要求的是，用一个教学情境贯穿整个教学过程，那么久要求这个教学情境不能是断断续续的，必须是连贯的情境，否则很难融入繁杂的地理知识点。一境到底所要求的情境一定要具有过程和发展性，只有这样才能串联起地理知识点，实现一境到底的目标。基于此，可以选择的情境就可以是关于地理的旅游情境、地理考察、地理发现等等诸多情境，必要时，教师还可以结合实际情况，进行自己编排情境，只要保证教学情境的素材都来源自于真实的案例即可，合理的组合材料，才能达到良好的教学效果。
（三）情境问题设计
一境到底的教学情境具有一定的逻辑性，所以在教学情境中提出的问题也必须要有所关联，层层递进，由浅到深。所以在教学情境中设计问题的时候，一定要有一个明确的中心问题，然后依据这个问题，结合相对应的教学情境设置相对应的其他问题，需要注意的是，这些其他问题的设计必须要和中心问题有所联系，最后在根据实际的教学进度对这些问题进行排列组合，使得教学情境中的问题难以有序[1]。
三、以“澳大利亚”为例展开课例研究
（一）教学分析
这篇文章的课标要求是：引领学生主动参与和学习，培养学生分析地图的能力，让学生能够运用比较的方法去解决实际生活中出现的问题。根据课标的要求，需要以澳大利亚为基础，通过具体的案例来说明澳大利亚的历史背景，可以通过历史课堂中学习到的大航海时代的地理发现资料作为切入点，来对地理知识中的相关国家进行整合学习，可以通过三个方面来对澳大利亚进行剖析理解，这三个方面分别是：寻找、认识和开发。通过这三个方面的分析探索，可以将澳大利亚上的动植物特点，以及地理特征等情况串联起来，然后再其中穿插描述奥利达也独特的人文地理等等，让学生们身临其境，实现让学生主动积极探索和发现知识的目标[2]。
基于以上对教材和学习情形的分析，教师可以选择一个学生感兴趣的情境进行教学，就比如说让学生代入大航海时代的伟大航海家，从而来设计这节课的教学情境，结合课本上的知识内容，通过航海家们对澳大利亚的发现和认知，来重点突出澳大利亚独特的人文地理文化特点，实现课标要求。
（二）教学设计
首先是创设情境，老师可以创设一个大航海时代的背景，老师作为一个国家的女皇，学生作为富有冒险主义精神的大航海家，为了响应女皇的号召，大航海家们将课本知识作为基础，开始了探索澳大利亚的冒险。
情境创设完毕之后，老师根据设计好的教学方案对学生们开始进行引导，让学生在教学情境中对澳大利亚的领土组成以及首都所在之地进行发现和了解，结合课本上的内容，对澳大利亚的自然环境和基本特点进行描述，对于一些基本的地理常识要深入掌握，对于澳大利亚的人口宗教和人文地理都要进行理解掌握，为了鼓励学生积极的探索课本知识内容，老师可以适当的加入一些奖励内容，以便更好的引导学生对教材课本的知识内容进行思考。
四、结束语
一境到底的教学方法最大的高光在于创设了一个学生感兴趣的情境，可以引起学生的注意。这种情景的最大优点就是环环相扣，由简到难的教学情境和教学问题，可以更好的引导学生代入到教学情境之中，可以让学生体会到地理知识的奥秘，有利于培养学生的创新探索精神。
参考文献
[1]张文倩. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河南大学，2020.
[2]黄虹茹. 基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究[D].华中师范大学，2020.