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摘要：新课标下小学语文阅读兴趣成为教学重点。如何组织高效率的阅读指导活动，引导学生兴致勃勃地参与其中呢？带着这样的教学思考，教师可通过优化阅读模式、选择合理化阅读手段、科学合理的评价等有效途径，培养学生的阅读兴趣。本文将这对这些有效途径的实施，展开详尽的分析，以期探寻更适宜培养学生阅读兴趣的有效路径，提高学生阅读能力。
关键词：新课标;小学语文;阅读兴趣;培养途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
随着新课标的落实，小学语文阅读教学，注重以学生阅读兴致的激发为目标，吸引学生不断提升阅读注意力，拓展高效率的阅读发展路径。因此，小学语文教师，可以从培养学生兴趣开始，借助多种阅读兴趣激发的手段，探寻有效路径，使语文阅读教学发挥更极致的作用，推进语文新课标发展，呈现教育改革成效，促进语文教学可持续地前进与发展。
一、优化阅读教学模式，以生动情境培养兴趣
小学阶段学生，阅读能力还不是很强，阅读理解力偏低，针对学生这样的阅读状况，教师可以通过多媒体技术的支持，创设生动的情境，以生动传神的直观画面，让学生了解所要阅读的内容，解决学生由阅读思维能力受限而导致的厌烦阅读现状。由此，教师可依据阅读内容，利用多媒体，将内容展示出来，形成生动化的音视频，提高学生阅读理解力。
如，《荷花》阅读时，教师就可以通过多媒体视频展示的形式，调起学生的阅读兴趣，让学生解决对其中阅读模式不理解的情况。这是叶圣陶先生写的一篇关于公园观看荷花的场景，作者生动地将荷花的绽放惟妙惟肖地表现出来。但是如何吸引学生的阅读兴趣呢？教师通过多媒体，展示荷花的画面，同时将画面的配上专业的朗读，使学生可以在观看画面的过程里，体验到情感饱满的朗读所带来的专业化朗读魅力，继而调起学生阅读兴致。因此，教师教学内容准备时，利用课件展示的模式，借助媒体，将与荷花相關的画面，呈现出来。有条件的教师可以运用自己录制的荷花画面，没有条件录制的教师，可以从互联网上进行查找，寻求与课文内容相贴切的视频或图片，制作成需要的课件，生动活现地展示在教师的面前，让学生灵动地观看过程中，萌生想要阅读课文的欲望，继而积极参与到阅读活动中，并借助阅读活动的参与兴致，推动学生阅读积极性，阅读的兴趣也随之得到提升，高效率达成有效阅读路径探寻目标。
二、调整阅读教学手段，以问题导向培养兴趣
阅读活动对于小学阶段的学生来说，教学手段至关重要，是激发学生阅读兴趣的有力武器。由此，教师可以依托问题的提出为导向，完成对学生阅读兴趣的培养目标。同时，学生经过调整阅读教学手段，融合阅读内容，高效率完成兴趣培养的目标。使得阅读教学内容，因问题的引导，变得浅显易懂，顺序井然，培养学生阅读兴趣的同时，培养学生阅读思维能力，借此提升学生综合阅读能力。
如，《慈母情深》阅读时，教师就可以设计多个问题，依托问题的设计，引导学生完成对这篇阅读内容的理解，提升学生综合阅读能力。问题的设计，教师可以依据对学生的了解，以及阅读教学目标要求，并依托新课标目标，形成有价值的问题导向。“我想要一本什么样的书？书名是甚么？”“母亲是从事什么工作的人？”“我第一次到母亲为我们挣钱的地方是为了什么？”“我看到的母亲工作环境是什么样子的？” “母亲毫不犹豫地给我钱时，发生了什么情况？母亲说了什么话？”“母亲说完话，作者用了几个‘立刻’，意义是什么？”“我拿着母亲给我的买书的钱，买了什么？”“最后，母亲又为我筹足了买书的钱，我为什么不敢再乱花了？而是直接买了心仪已久的《青年近卫军》，拥有了自己的第一部长篇小说？”学生经过问题的层层深入，一边阅读，一边思考，深刻体会出文中“我”对母亲的情感，以及母亲对我的“慈母情深”之处，阅读的兴趣被激发出来，积极踊跃地投入到阅读中，完成阅读体验活动的目标，有效地达成阅读兴趣激发的目标，培养学生阅读兴趣成效得以展示。
三、借助阅读评价总结 ，以提升信心培养兴趣
借助阅读评价总结环节，以提升学生自信心的模式，培养学生阅读兴趣，是行之有效的途径之一。教师经过这天有效路径的探寻，从中体验到教学成就感，完成有效的阅读教学兴趣调动目标。因此，教师可以依据对学生的理解，综合学生阅读过程的表现，展开教学总结与评价，以此使学生通过阅读评价总结，发现自身阅读不足，经过教师的点拨修正不足，提升综合阅读能力。
如，阅读《夏天里的成长》时，教师就可经过学生预习式的朗读、精致的阅读教学过程，进入教学总结过程。并经过这样一系列教学程序之后，发现学生阅读问题，并就学生对“夏天里的成长”以及学生成长过程里的发生的事件相融合，引导学生深层次认知“成长”的意义。同时，教师针对学生阅读理解状况，做出评价，评价以激励学生阅读积极性为主，并运用亲和的、表扬模式的语气，深层次强化学生阅读综合能力。小学阶段的学生，正处于喜欢被表扬的时期，恰当的表演很容易激发学生的兴趣。因此，教师应针对学生的表现，开展中肯的、有价值的表扬，引导学生积极融入到阅读，兴趣盎然地完成阅读活动的参与。教师借助评价总结，将整个课堂的氛围激活，学生们针对教师的评价，感受到教师的关注，师生关系和谐融洽，继而带动这个教学过程，生动活跃起来，让学生心情阅读的进行阅读总结环节参与，提升阅读感知能力，提高自身阅读能力。而作为阅读指导者的教师，应借助学生阅读过程综合表现，总结学生积极阅读态度以及踊跃参加活动的表现，提高阅读教学效率的同时，完成培养学生阅读兴趣的目标。
总结：
总之，新课标下，培养学生小学语文阅读兴趣，教师可通过教学过程里课堂教学内容的优化，借助现代化的教学技术，创设适宜的教学内容，填补学生阅读想象力的，激发学生阅读兴趣。教师还可以依托阅读手段的调整，帮助学生不断提高综合阅读理解力，激发阅读兴趣，并通过教学活动结束时的总结评价，展示教学内容与教学过程相融合过程里，学生的综合表现，寻找差距，积极递进，调起阅读兴致。
参考文献
[1]张秀琴.小学语文阅读教学中如何培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（11）：82.
[2]毛生芳.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：207-208.
关键词：新课标;小学语文;阅读兴趣;培养途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
随着新课标的落实，小学语文阅读教学，注重以学生阅读兴致的激发为目标，吸引学生不断提升阅读注意力，拓展高效率的阅读发展路径。因此，小学语文教师，可以从培养学生兴趣开始，借助多种阅读兴趣激发的手段，探寻有效路径，使语文阅读教学发挥更极致的作用，推进语文新课标发展，呈现教育改革成效，促进语文教学可持续地前进与发展。
一、优化阅读教学模式，以生动情境培养兴趣
小学阶段学生，阅读能力还不是很强，阅读理解力偏低，针对学生这样的阅读状况，教师可以通过多媒体技术的支持，创设生动的情境，以生动传神的直观画面，让学生了解所要阅读的内容，解决学生由阅读思维能力受限而导致的厌烦阅读现状。由此，教师可依据阅读内容，利用多媒体，将内容展示出来，形成生动化的音视频，提高学生阅读理解力。
如，《荷花》阅读时，教师就可以通过多媒体视频展示的形式，调起学生的阅读兴趣，让学生解决对其中阅读模式不理解的情况。这是叶圣陶先生写的一篇关于公园观看荷花的场景，作者生动地将荷花的绽放惟妙惟肖地表现出来。但是如何吸引学生的阅读兴趣呢？教师通过多媒体，展示荷花的画面，同时将画面的配上专业的朗读，使学生可以在观看画面的过程里，体验到情感饱满的朗读所带来的专业化朗读魅力，继而调起学生阅读兴致。因此，教师教学内容准备时，利用课件展示的模式，借助媒体，将与荷花相關的画面，呈现出来。有条件的教师可以运用自己录制的荷花画面，没有条件录制的教师，可以从互联网上进行查找，寻求与课文内容相贴切的视频或图片，制作成需要的课件，生动活现地展示在教师的面前，让学生灵动地观看过程中，萌生想要阅读课文的欲望，继而积极参与到阅读活动中，并借助阅读活动的参与兴致，推动学生阅读积极性，阅读的兴趣也随之得到提升，高效率达成有效阅读路径探寻目标。
二、调整阅读教学手段，以问题导向培养兴趣
阅读活动对于小学阶段的学生来说，教学手段至关重要，是激发学生阅读兴趣的有力武器。由此，教师可以依托问题的提出为导向，完成对学生阅读兴趣的培养目标。同时，学生经过调整阅读教学手段，融合阅读内容，高效率完成兴趣培养的目标。使得阅读教学内容，因问题的引导，变得浅显易懂，顺序井然，培养学生阅读兴趣的同时，培养学生阅读思维能力，借此提升学生综合阅读能力。
如，《慈母情深》阅读时，教师就可以设计多个问题，依托问题的设计，引导学生完成对这篇阅读内容的理解，提升学生综合阅读能力。问题的设计，教师可以依据对学生的了解，以及阅读教学目标要求，并依托新课标目标，形成有价值的问题导向。“我想要一本什么样的书？书名是甚么？”“母亲是从事什么工作的人？”“我第一次到母亲为我们挣钱的地方是为了什么？”“我看到的母亲工作环境是什么样子的？” “母亲毫不犹豫地给我钱时，发生了什么情况？母亲说了什么话？”“母亲说完话，作者用了几个‘立刻’，意义是什么？”“我拿着母亲给我的买书的钱，买了什么？”“最后，母亲又为我筹足了买书的钱，我为什么不敢再乱花了？而是直接买了心仪已久的《青年近卫军》，拥有了自己的第一部长篇小说？”学生经过问题的层层深入，一边阅读，一边思考，深刻体会出文中“我”对母亲的情感，以及母亲对我的“慈母情深”之处，阅读的兴趣被激发出来，积极踊跃地投入到阅读中，完成阅读体验活动的目标，有效地达成阅读兴趣激发的目标，培养学生阅读兴趣成效得以展示。
三、借助阅读评价总结 ，以提升信心培养兴趣
借助阅读评价总结环节，以提升学生自信心的模式，培养学生阅读兴趣，是行之有效的途径之一。教师经过这天有效路径的探寻，从中体验到教学成就感，完成有效的阅读教学兴趣调动目标。因此，教师可以依据对学生的理解，综合学生阅读过程的表现，展开教学总结与评价，以此使学生通过阅读评价总结，发现自身阅读不足，经过教师的点拨修正不足，提升综合阅读能力。
如，阅读《夏天里的成长》时，教师就可经过学生预习式的朗读、精致的阅读教学过程，进入教学总结过程。并经过这样一系列教学程序之后，发现学生阅读问题，并就学生对“夏天里的成长”以及学生成长过程里的发生的事件相融合，引导学生深层次认知“成长”的意义。同时，教师针对学生阅读理解状况，做出评价，评价以激励学生阅读积极性为主，并运用亲和的、表扬模式的语气，深层次强化学生阅读综合能力。小学阶段的学生，正处于喜欢被表扬的时期，恰当的表演很容易激发学生的兴趣。因此，教师应针对学生的表现，开展中肯的、有价值的表扬，引导学生积极融入到阅读，兴趣盎然地完成阅读活动的参与。教师借助评价总结，将整个课堂的氛围激活，学生们针对教师的评价，感受到教师的关注，师生关系和谐融洽，继而带动这个教学过程，生动活跃起来，让学生心情阅读的进行阅读总结环节参与，提升阅读感知能力，提高自身阅读能力。而作为阅读指导者的教师，应借助学生阅读过程综合表现，总结学生积极阅读态度以及踊跃参加活动的表现，提高阅读教学效率的同时，完成培养学生阅读兴趣的目标。
总结：
总之，新课标下，培养学生小学语文阅读兴趣，教师可通过教学过程里课堂教学内容的优化，借助现代化的教学技术，创设适宜的教学内容，填补学生阅读想象力的，激发学生阅读兴趣。教师还可以依托阅读手段的调整，帮助学生不断提高综合阅读理解力，激发阅读兴趣，并通过教学活动结束时的总结评价，展示教学内容与教学过程相融合过程里，学生的综合表现，寻找差距，积极递进，调起阅读兴致。
参考文献
[1]张秀琴.小学语文阅读教学中如何培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（11）：82.
[2]毛生芳.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：207-208.