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摘 要： 任务型教学原则是英语课程教学倡导的途径方法，能优化教学过程，为学生提供明确的学习目标方向。运用任务设计交流问题让学生在互动探究和谐的学习情境中主动学习和积极探究。探讨任务型阅读教学模式运用能在优化阅读学习资源的基础上，帮助学生形成有针对性的学习思维感知，使得学生养成自主阅读和主动探究的良好习惯，促进语言表达知识技能的内化生成。
关键词： 高中英语任务型 阅读教学 有效任务 多元探究
任务型教学原则在英语课程教学中越来越受重视，是对传统阅读教学的一种发展创新。该原则运用于阅读教学，能在明确学习目标方向和活化思维感知的基础上，让学生带着任务问题更好地思考感知。该原则运用能体现“有效性”和“探究化”，让学生在一定学习问题任务的引导中深入感知，并通过自主理解感知、小组合作探究、师生对话等多样化的方式理解探究，形成多样化的学习思维感知。任务型阅读教学方法运用能更好地增强阅读理解教学效果，帮助学生形成正确的学习思维和语言感知，促进知识技能的内化生成。
1.围绕素材要点设计任务，引导深层阅读
任务设计要体现阅读的要点，让学生在准确把握理解重点和难点的基础上，以精选的方式引导学生作深层次的理解感知。在要点设计中，应紧扣文本表达主题大意，对一些难以理解或者遇到生僻词汇的地方，通过具有一定的建议性思考题目帮助学生加深理解。
在要点设计过程中，突出差异性和匹配性，即在了解学生英语学习能力差异的基础上，注重设计具有层次性的思考题目，让学生在思考探究的过程中更好地把握文章所表达的主题。根据这些要点设计任务，一方面引导学生有针对性地阅读，让学生在要点任务的设计引导下，更好地阅读理解感知，另一方面重视学生的自我感知升华，鼓励学生从阅读素材中探寻相关的表达信息，形成有意识的阅读理解方向。尤其要注意突出文本阅读的主旨意图把握，围绕“The main idea”设计相应的阅读思考要求，让学生在有效目标引导下深入阅读思考。
教师在设计这些阅读要点任务中，可鼓励学生主动参与，让学生找出自己的理解难题，更好地思考感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English，模块七Unit 1 Living with technology的“Reading： TV and audio devices：a review”阅读教学中，建议学生结合Reading中Part A的思考题目，画出自己的理解难题，并与同学相互讨论。教师梳理学生在讨论过程中存在的共同问题，设计一定的探究任务，像：What information do you find from TV and audio devices？ Why do we think TV and audio devices are very important for us in our life？ 等等，让学生在整体阅读感知的基础上，进行深层次的理解探究。
2.突出理解过程合作探究，拓宽理解感知
任务阅读教学不仅需要设计有效的学习问题，更需要学生在彼此合作探究的过程中更好地理解感知，形成一定的理性思维。教师针对学生在合作探究中的表现，可用“Why do you think so？”一问启发学生，让学生在与教师的主动对话中深化感知。
在理解合作探究中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，运用同桌质疑思考交流、小组理解感知、师生对话互动等形式予以合作探究，让学生主动参与理解感知。在合作探究过程中，一方面，可发挥学生的团队学习作用，建议学生在共同探究的过程中，各个小组成员都能够表达自己的理解感知，更好地表达。另一方面，注重语言表达，引导学生尝试运用多样化的语言进行表达，深化感知。针对合作，教师建议学生以多样化的形式表达运用，如运用同桌交流相互帮助解决学习疑难；运用小组讨论探寻有效认知信息，帮助学生拓宽理解层次范围。
在合作探究过程中，让学生的理解感知更具有深度。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading： Appreciating literature”教学中，要求学生运用同桌讨论形式完成“Reading Part A”中的思考引导题目，加深对文本的整体理解；运用小组合作探究方式完成一定的思考任务，如What do we learn from Charles Dickens’ works？ 和How to appreciate literature？等，使得学生更好地从文本中延伸出相应的表达信息内容。通过这样的思考感知，不仅能够帮助学生了解大意，更能够将传统阅读由自我理解转化为合作探究，提升英语学习的技能水平。
3.注重延伸任务理解思维，提高语用技能
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的真正体现。引导学生从文本阅读中总结反思，利用归纳推理和演绎的方式活化理解感知，不仅有利于深化学生表达交流，还能够让学生在总结反思中掌握更为全面和丰富的语言表达运用技能。
突出任务阅读延伸，能让学生更好地总结自己的学习感知，调动学习的主动性和积极性。一方面，建议学生及时总结相关题材类的阅读思维感知过程，形成一定的方法经验，另一方面，建议学生运用书面表达方式体现自己的阅读理解思维，更好地表达和交流。在阅读中，可建议学生运用缩写概括提炼文本主题大意；运用故事演讲形式展示自己的认知感悟过程；运用互联网、报纸杂志等载体进行“知识链接”，不断丰富学习素材。对这些方法的运用，能让学生养成主动学习和自觉探究的良好习惯，促进知识技能的内化生成。
如上所言，任务型阅读教学旨在为学生提供更为快捷和实用的阅读理解方法，让学生在有效阅读学习目标的引导下积极主动阅读和多元探究理解，更注重任务思维感知的运用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部颁布.普通高中英语课程标准（实验）.
[2]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
[3]孙红莲，辟蹊径.巧解高中英语任务型阅读[J].考试与评价·教师版，2010（12）.
关键词： 高中英语任务型 阅读教学 有效任务 多元探究
任务型教学原则在英语课程教学中越来越受重视，是对传统阅读教学的一种发展创新。该原则运用于阅读教学，能在明确学习目标方向和活化思维感知的基础上，让学生带着任务问题更好地思考感知。该原则运用能体现“有效性”和“探究化”，让学生在一定学习问题任务的引导中深入感知，并通过自主理解感知、小组合作探究、师生对话等多样化的方式理解探究，形成多样化的学习思维感知。任务型阅读教学方法运用能更好地增强阅读理解教学效果，帮助学生形成正确的学习思维和语言感知，促进知识技能的内化生成。
1.围绕素材要点设计任务，引导深层阅读
任务设计要体现阅读的要点，让学生在准确把握理解重点和难点的基础上，以精选的方式引导学生作深层次的理解感知。在要点设计中，应紧扣文本表达主题大意，对一些难以理解或者遇到生僻词汇的地方，通过具有一定的建议性思考题目帮助学生加深理解。
在要点设计过程中，突出差异性和匹配性，即在了解学生英语学习能力差异的基础上，注重设计具有层次性的思考题目，让学生在思考探究的过程中更好地把握文章所表达的主题。根据这些要点设计任务，一方面引导学生有针对性地阅读，让学生在要点任务的设计引导下，更好地阅读理解感知，另一方面重视学生的自我感知升华，鼓励学生从阅读素材中探寻相关的表达信息，形成有意识的阅读理解方向。尤其要注意突出文本阅读的主旨意图把握，围绕“The main idea”设计相应的阅读思考要求，让学生在有效目标引导下深入阅读思考。
教师在设计这些阅读要点任务中，可鼓励学生主动参与，让学生找出自己的理解难题，更好地思考感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English，模块七Unit 1 Living with technology的“Reading： TV and audio devices：a review”阅读教学中，建议学生结合Reading中Part A的思考题目，画出自己的理解难题，并与同学相互讨论。教师梳理学生在讨论过程中存在的共同问题，设计一定的探究任务，像：What information do you find from TV and audio devices？ Why do we think TV and audio devices are very important for us in our life？ 等等，让学生在整体阅读感知的基础上，进行深层次的理解探究。
2.突出理解过程合作探究，拓宽理解感知
任务阅读教学不仅需要设计有效的学习问题，更需要学生在彼此合作探究的过程中更好地理解感知，形成一定的理性思维。教师针对学生在合作探究中的表现，可用“Why do you think so？”一问启发学生，让学生在与教师的主动对话中深化感知。
在理解合作探究中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，运用同桌质疑思考交流、小组理解感知、师生对话互动等形式予以合作探究，让学生主动参与理解感知。在合作探究过程中，一方面，可发挥学生的团队学习作用，建议学生在共同探究的过程中，各个小组成员都能够表达自己的理解感知，更好地表达。另一方面，注重语言表达，引导学生尝试运用多样化的语言进行表达，深化感知。针对合作，教师建议学生以多样化的形式表达运用，如运用同桌交流相互帮助解决学习疑难；运用小组讨论探寻有效认知信息，帮助学生拓宽理解层次范围。
在合作探究过程中，让学生的理解感知更具有深度。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading： Appreciating literature”教学中，要求学生运用同桌讨论形式完成“Reading Part A”中的思考引导题目，加深对文本的整体理解；运用小组合作探究方式完成一定的思考任务，如What do we learn from Charles Dickens’ works？ 和How to appreciate literature？等，使得学生更好地从文本中延伸出相应的表达信息内容。通过这样的思考感知，不仅能够帮助学生了解大意，更能够将传统阅读由自我理解转化为合作探究，提升英语学习的技能水平。
3.注重延伸任务理解思维，提高语用技能
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的真正体现。引导学生从文本阅读中总结反思，利用归纳推理和演绎的方式活化理解感知，不仅有利于深化学生表达交流，还能够让学生在总结反思中掌握更为全面和丰富的语言表达运用技能。
突出任务阅读延伸，能让学生更好地总结自己的学习感知，调动学习的主动性和积极性。一方面，建议学生及时总结相关题材类的阅读思维感知过程，形成一定的方法经验，另一方面，建议学生运用书面表达方式体现自己的阅读理解思维，更好地表达和交流。在阅读中，可建议学生运用缩写概括提炼文本主题大意；运用故事演讲形式展示自己的认知感悟过程；运用互联网、报纸杂志等载体进行“知识链接”，不断丰富学习素材。对这些方法的运用，能让学生养成主动学习和自觉探究的良好习惯，促进知识技能的内化生成。
如上所言，任务型阅读教学旨在为学生提供更为快捷和实用的阅读理解方法，让学生在有效阅读学习目标的引导下积极主动阅读和多元探究理解，更注重任务思维感知的运用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部颁布.普通高中英语课程标准（实验）.
[2]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
[3]孙红莲，辟蹊径.巧解高中英语任务型阅读[J].考试与评价·教师版，2010（12）.