【摘 要】
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随着信息技术的迅速发展,“互联网+教育”已经与我们“零距离”接触,互联网对于教育带来的不仅是获取信息的便捷化、教学方式的现代化、探究途径的多元化和数据统计的精准化,
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随着信息技术的迅速发展,“互联网+教育”已经与我们“零距离”接触,互联网对于教育带来的不仅是获取信息的便捷化、教学方式的现代化、探究途径的多元化和数据统计的精准化,而更多的是对教育教学方式,师生互动合作,学习探究深度、广度的冲击和革新.随着学科教学对核心素养的聚焦,在“互联网+教育”的背景下,有效提升教学实效,培养学生核心素养尤为重要.基于此,教师可以进行历史主题化教学探索,使高中历史教学在信息技术、史料资源、互动探究、数据统计等方面与互联网深度融合.这样,既有利于激发学生对历史学习的兴趣、开阔学生视野,又能延伸教育教学的时空维度,在培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀方面有着直接而有效的作用.
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核心素养的概念是随着我国基础教育课程改革和素质教育的逐渐深入而提出来的。培养中小学生的核心素养是贯彻十九大精神的重要体现。地理核心素养的形成离不开学校，课堂是教学的主阵地，更是落实地理学科核心素养的关键所在。 新高考，新挑战，新策略。新高考注重地理学业水平测试（简称“学考必考”），学生参加的选考科目考试（简称“学考选考”）将按等级赋分后计入高考成绩，因而高中地理针对新高考做出调整进行相关课程改革
史料是历史学习的基础,史料实证是历史核心素养之一,史料实证意识是学生学习历史必备的素养。笔者在本文结合多年的教学经验,就如何在历史教学中培养学生的史料实证意识进行分析。一、史料实证意识培养途径1.史料教学。培养史料实证意识的最重要途径是史料教学。因此,笔者在执教这一课时,出示了这样一则史料:大清皇帝统治大清帝国,万世一系,永永尊戴。君上神圣尊严,不可侵犯。
高中历史课程标准对唯物史观有明确界定:历史课程要以唯物史观为指导,对人类历史发展进行科学解释,将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和判断中.教师利用唯物史观进
在传统教学中，有些教师在开始授课时开篇就向学生交代将要学习的主要教学内容。这种方法虽然简单明了不浪费时间，但让整个教学过程显得无趣，学生无法较快地融入地理教学的情境中去。而有效的导入能调动学生学习地理的兴趣。所以，教师采用多种导入方法，能激发学生对地理学习的兴趣，一步步带领学生走入地理课堂。 一、设疑导入法 高中地理是一门综合性很强的学科，对于高中生来说较为抽象难懂。在这种情况下，教师可以选择
【教学目标】通过本节课教学,使学生牢固掌握相关核心知识点;将社会热点与教材知识准确对接,用道德与法治学科思维解读社会热点;学会运用道德与法治学科知识解决实际问题;体会制定民法典的重大意义,提升学生的政治认同与法治意识,培养知法、懂法、守法、用法的新时代公民。【教学重难点】重点:复习巩固教材知识。难点:运用学科知识解决实际问题。【教学过程】一、诗文导入,横看成岭侧成峰——多角度解读民法典师:“德莫高于爱民,行莫贱于害民”“道私者乱,道法者治”是什么意思?
一、导入新课rn师:(展示一组去年社会实践的照片)在去年的社会实践中,我们去采茶、割麦子、爬山、抓鱼等,今年我们将去哪里呢?行知教育基地!rn师展示并给出相关材料,介绍行知
地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意识品质和行动能力,是高中地理核心素养之一.如何在教学过程中增强学生的地理实践力,进而培养学生的综合思维,
2019年3月18日，習近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话指出，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。道德与法治课是学校立德树人的重要阵地，是学校德育工作的主渠道，是引领学生身心健康成长的重要载体。在新时期，培育学生的公共参与素养具有十分重要的意义，这既是培养合格现代公民的需要，也是进行社会主义现代化建设不可缺少的重要环节。
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