摘 要：根据新课标的相关要求，小学数学教师要注意教学的生活化，这样不仅能够激发小学生的数学学习兴趣，同时还能增强其对相关数学知识的理解和掌握，帮助其更好地完成数学知识体系的构建，从而获得教学效果的显著提升。数学知识本身就是源于生活的，因此在教学之时也应当让其回归生活，文章对此进行了探索，希望能够为小学数学教育工作者提供某种程度的经验借鉴。
　　关键词：小学数学;生活化;教学策略
　　一、 引言
　　学习数学知识能够锻炼学习者的抽象思维、逻辑思维等方面的能力。但是，不可否认部分数学知识具有一定的抽象性、枯燥性特征，小学生学习时容易感到费力、难解，此时小学生极难保持自己的专注力，学习效果自然也会受到某种程度的不利影响。生活化教学让教师在讲解那些抽象性较强且容易让小学生感到枯燥、困难的问题时，能够将数学知识与相关实际生活联系到一起，调动小学生既有的生活经验和知识来更好的理解所要学习的数学知识，以此来达到提升小学数学课堂教学效果的目的。
　　二、 小学数学生活化教学的意义
　　小学数学本身属于工具性学科，而小学数学教学目标之一就是让小学生能够将所学知识应用到实际生活当中。因此，生活化教学模式的应用是非常必要的，这样不仅能够让小学生感知或体验到数学与现实生活之间所存在的重要关系，还能唤起其数学学习热情，为其数学学习成绩的提升打好基础。此外，生活化的教学方式通过引导小学生将数学与生活联系起来，让其能够运用数学知识和思维来更好地解决人类社会生活中的一些诸如测算、购物之类的实际问题，从而促进其解决问题能力的提升。再者，生活化的教学方式有助于小学生养成在日常生活中用数学思维思考生活问题的习惯，这对于小学生的领悟和理解能力的提升有益。
　　三、 小学数学生活化教学的现状分析
　　从目前小学数学生活化教学的现状来看，部分教师已经习惯了传统教学模式，缺乏生活化教学的经验，因此在教学过程中经常会遇到一些问题。首先，生活化教学离不开生活化的情境，部分教师在情境创设上存在问题，创设的情境虽然与生活之间有一定的联系，但是却无法吸引小学生的注意力，或者是创设的生活情境未能有效地联系具体的教学内容，对于小学生理解相关的数学概念和知识难以起到显著的支持作用。其次，教师未结合数学教材对实际生活进行深入分析，在生活化教学时用到的一些生活数据存在失实、夸张等方面的问题，容易误导小学生，对其理解相关数学知识不利，进而影响到最终的教学效果。最后，部分小学数学教师在教学评价之时仍旧习惯于“一锤定音”，忽略了过程评价，这会让小学生再次陷入“死记硬背保成绩”的怪圈中，这样生活化教学的优势也就难以得到有效发挥，教学效果自然会受到不利影响。
　　四、 小学数学生活化教学策略
　　（一）生活化的新课导入方式
　　新课导入是课堂教学的首个环节，以往教师习惯于采用复习旧知识的方式进行新课导入，这种方式虽然能够巩固小学生对旧知识的掌握情况，但是难以迅速抓住小学生的目光。而小学数学教师采用生活化的新課导入方式，通过调动小学生的生活经验、激发其好奇心等方式来快速有效地抓住小学生的目光，让其专注于课堂学习，为后续教学活动的有效实施奠定良好的基础条件。部编版小学数学教材中本身就有很多生活化的背景材料，教师完全可以利用这些材料，再适当结合小学生的现实生活来设计实施生活化的导入方式，让小学生在浓郁的生活气息、趣味化的生活内容中开始一堂课的学习。
　　以《负数》这一课的教学为例，为了让小学生联系生活对负数的概念有一个初步的认识，教材中用城市的气温预报作为导入内容。数学教师完全可以结合这一内容，选择一些冬季北方城市的天气预报视频让小学生观看，特别提醒其注意预报中的温度数据。小学生在观看后就会发现，很多城市的温度数据前有“-”这样一个符号，这是之前数学学习中未曾见过的，这会激起小学生的好奇心，让其对后续的课堂学习产生强烈的探索欲，为后续教学的有效开展奠定良好的基础条件。
　　（二）生活化的教学情境
　　小学数学教学之时，情境教学是比较常用的一种教学方式，而生活化教学的应用要求创设的情境必须与小学生的实际生活紧密相连，这样更容易调动小学生已有的生活经验，让其能够借此快速理解相关的数学知识。此外，教师创设的情境不仅要联系生活，还要具有一定的趣味性，能够吸引小学生的注意力，同时其创设的生活情境应当与教学内容之间有着非常紧密的联系，这样才能支持小学生更好地理解相关的数学概念和知识。创设生活情境时所用到的一些数据、信息等要尽量真实、准确，这样小学生理解起来会更加容易，对教学效果的提升也能起到更好的作用。
　　以《百分数》这一课的教学为例，为了让小学生清晰地了解“百分数”的概念，教师可以为小学生创设这样一个常见的生活情境：超市正在搞牛奶促销活动，原价40元一箱的牛奶，买两箱可以打八折，妈妈带小明去超市买了两箱牛奶，结账时收银员一共收了64元。这样的生活情境是小学生日常生活中经常遇到的，而且很多小学生都对超市购物非常感兴趣，这样的情境可以充分调动小学生以往的生活经验，教师再结合以前讲授的数学知识，引导小学生计算一下原价与“打八折”之后的价格有何关系，然后再由“八折”引入“80%”这一数据，借此让小学生对百分数的概念有一个清晰的认识。
　　（三）教学内容联系生活
　　华罗庚曾经指出，数学带给大部分人的印象是神秘难懂且乏味，主要原因在于他们未曾注意到数学与生活的联系。而生活化教学模式的应用，就是让教师引导小学生感受数学与生活的联系，同时通过对小学数学知识中所蕴藏的生活内涵予以挖掘，让数学知识能够以生活化的方式呈现出来，让小学生在数学学习的过程中更加贴近生活，这样能够让其对相关的数学问题生出一种亲切感，进而生出较为强烈的学习数学知识的欲望。
　　以《圆柱与圆锥》这一课的教学为例，教师就可以将生活中常见的一些圆柱体的水杯、积木、饮料瓶等小东西带到课堂上来，借此让小学生对圆柱体的概念有一个清晰的认识。然后，教师还可以引导小学生思考一下在日常生活中还见到过哪些物体属于圆柱体，这样就能充分调动小学生的生活经验，将其与教学内容紧密联系起来，从而获得良好的教学效果。教师还可以让小学生提前准备一个带商标（商标可撕下来）的圆柱形饮料瓶，然后让小学生将商标竖向剪开、铺平，观察其铺平后的形状，借此可以让小学生对圆柱的侧面展开形状有一个清晰的认识。后续还可以让小学生结合剪开的商标和圆柱形饮料瓶，探索长方形的长和宽与圆柱之间有何关系。 　　（四）生活化的探究学习
　　探究学习也是一种迎合新课程理念的学生学习方式。通过引导小学生进行探究学习，让其切实体会数学知识与现实生活之间有何紧密关系，同时调动其过往的生活经验，让其能够经历数学概念或知识形成的整个过程，从而加深对相关数学概念和知识的理解。在教学之时，数学教师应当积极引导小学生拓展自己的思维，将学习与生活联系到一起，并且以过往的经验和知识为基础，自主开展探索和体验学习活动，并在此过程中完成对相关数学知识的建构。
　　以《圆锥的体积》这一课的教学为例，教师就可以引导小学生采用生活化的方式进行探究学习。比如，让小学生用橡皮泥制作一个圆柱体（为了确保制作的圆柱体符合标准可以用一些圆柱体的模具），然后用小刀对其进行切削操作，将其制作成一个与圆柱体底面积和高度相同的圆锥体，然后可以采用称重的方式来大致判断圆锥体与圆柱体之间存在着何种体积关系。橡皮泥是小学生日常生活中经常接触到的一种玩具，这样的探究方式既有趣又有效，能够让小学生利用生活化的探究方式完成相关数学知识的建构。当然，教师也可以为小学生准备一些高和底相同的圆柱体和圆锥体容器，然后利用倒沙或者是倒水的方式来探索二者的体积关系。
　　（五）布置生活化的作业
　　小学数学生活化教学不应止步于课堂，在布置作业时同样可以采用生活化的方式。课后作业对于小学生巩固课堂所学的数学知识能够起到非常重要的作用，传统的作业布置方式大多是让小学生进行习题训练，或者是记忆某一数学概念和知识点，容易让小学生感到枯燥乏味，从而在做作业时敷衍了事，难以达到预期的知识巩固效果。因此，教师可以将生活化教学方式同样应用到作业布置当中，通过设计一些生活气息浓厚、趣味性较强的课后作业来激发小学生完成数学作业的兴趣，从而达到巩固相关知识点的目的。
　　比如，在学习完“圆柱的表面积”这一知识点后，教师可以为小学生布置这样一个作业：找一下家中都有哪些圆柱形的物体，用直尺、盒尺、软尺等恰当的工具测量一下该圆柱体的相关数据，并将其记录下来，计算出圆柱体的表面积，每人至少计算三个圆柱形物体的表面积。在学习完《扇形统计图》这一课后，教师可以为小学生布置这样一个作业：调查一下家中一个星期内的消费情况，并且将调查结果制作成扇形统计图，判断家中最主要的消费项目是什么？上述作业布置方式，都是将作业布置与小学生的现实生活联系到了一起，既能调动小学生完成作业的热情，同时也能达到巩固所学知识的目的，还能在一定程度上培养小学生解决问题的能力，可谓一举多得。
　　五、 结语
　　综上所述，生活化教学模式的运用有助于小学数学教学满足新课标的相关要求。针对小学数学教学的现状，教师可以通过生活化的新课导入、教学情境创设、探究学习、作业布置等方式来提升生活化教学效果。教师还应对小学数学的教学评价方式予以改进，通过多元评价方式来增加教学评价的公平公正性，同时也为生活化教学模式的顺利应用奠定良好的基础条件。在教学实践的过程中，小学数学教师还应不断进行探索和改进，将更多有效的生活化教学策略应用到数学教学当中，为小学数学教学水平的显著提升打好基础，让小学数学教学在回归生活的过程中不断提升质量和效率。
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　　作者简介：
　　李敬华，福建省龙岩市，福建省龙岩市龙岩东山小学。