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叶圣陶曾说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用”。课本上的内容是固定的，但并不是说我们必须照本宣科、按部就班地去教，教师要懂得处理教材，有些内容需要我们经过一番“加工”才能带进课堂，“教师要从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材”。设计有效的课堂教学活动，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学生的学习兴趣，让学生在融洽的教学氛围中得到精彩的表达。
一、活跃思维，打破沉寂课堂
语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性言语活动，也要有内在的思维性言语活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，也才能提高小学英语教学的质量。小学英语教学应贴近小学生生活，符合其年龄特征，激活其思维，从根本上突破以“模仿——记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和合作性。
【案例1】牛津小学英语5Bunit2《A telephone call》
学习：“backache，headache，toothache，earache，stomachache”
在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课我为引出新单词，让学生玩Touch your nose /mouth /ears /eyes /head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时，自然而然地引出back，stomach，tooth这三个单词。在新授单词后，我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏。接着我通过做动作说：My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache，这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth，earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。
二、预留时空，彰显精彩表达
作为教师，我们要努力经营充满活力的英语课堂，因为只有“活”起来的课堂，才能引导学生乐学、会学。因而教师在实际教学过程中，一方面要给学生预留空间，让他们在宽松的气氛中，拥有主动的心态，让每一个学生的灵性都得到主动活泼的释放，让他们智慧的火花得以闪现。
【案例2】牛津小学英语5Bunit2《A telephone call》
学习：“How do you feel now？I feel… I can get… for you.”的句型。
T：How do you feel now？
S1：I feel hot.
这时，教师并未急于引导学生用“I can get… for you.”来回答，而是问其他学生：“Who can help him？”
S2：Here’s a fan for you.
S3：Have some water，please.
S4：I can get an watermelon for you.”
S5：Would you like a glass of orange juice？
……一个又一个精彩的回答冒了出来。
接下来某生回答：“I feel tired.”
学生们也回答得不同凡响：
S1：I can get a chair for you.
S2：Here’s an interesting storybook for you.
S3：Would you like a cup of coffee?
……
由于本课的教学目标之一是重点操练句型How do you feel now？及其应答语，同时培养学生主动关心他人并提供帮助的品质。因此在这一句型的操练和回答上预留了足够的时间和空间，进行了弹性化、留白的预设。教师将球抛回给学生，将问题引向多元和深入，而不仅仅停留在常规的“I can get a/an …for you”这一简单回答上。学生们能灵活运用以前学到的单词，并且用得那么贴切，让学生的表达更丰富、充盈。
三、尊重差异，关注点滴发展
在课堂教学中，根据学生的不同情况实施教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，为使自己对学生的要求得当，教师要做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径。
【案例3】牛津小学英语5AUnit8《At a camping trip》
T：I think camping trip is very interesting. So I’ll go camping this Sunday .Do you want to join me?
S：Of course.
T：If we go camping. What do we need?
S1：We need some apples and bread.
S2：We need a tent and some chairs.
S3：We need a basketball and a camera.
老师把学生所说的物品分成三类，（Something to eat，Something to drink，Something to play）板书在黑板上，学生可以依据自身的发展需要和兴趣择取自己喜欢的东西，选择自己擅长单词进行表达。因是在尊重学生个体差异基础上，根据学生不同发展水平分层级的预想多种大思路和大环节或表现自身的理解和感悟，进而助推每个学生在自身原有水平上的提升。关注每个学生，关注学生的临场表现透射出的信息，及时给予肯定和支持，促进学生在其“最近发展区”内有效发展。
总而言之，有效课堂作为一种理念，更是一种教学实践模式。在今后的教学中我们应更多地关注、思考课堂，让教学建立在有效的基础上，使课堂更精彩！
（江苏省金坛市薛埠小学）
一、活跃思维，打破沉寂课堂
语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性言语活动，也要有内在的思维性言语活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，也才能提高小学英语教学的质量。小学英语教学应贴近小学生生活，符合其年龄特征，激活其思维，从根本上突破以“模仿——记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和合作性。
【案例1】牛津小学英语5Bunit2《A telephone call》
学习：“backache，headache，toothache，earache，stomachache”
在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课我为引出新单词，让学生玩Touch your nose /mouth /ears /eyes /head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时，自然而然地引出back，stomach，tooth这三个单词。在新授单词后，我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏。接着我通过做动作说：My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache，这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth，earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。
二、预留时空，彰显精彩表达
作为教师，我们要努力经营充满活力的英语课堂，因为只有“活”起来的课堂，才能引导学生乐学、会学。因而教师在实际教学过程中，一方面要给学生预留空间，让他们在宽松的气氛中，拥有主动的心态，让每一个学生的灵性都得到主动活泼的释放，让他们智慧的火花得以闪现。
【案例2】牛津小学英语5Bunit2《A telephone call》
学习：“How do you feel now？I feel… I can get… for you.”的句型。
T：How do you feel now？
S1：I feel hot.
这时，教师并未急于引导学生用“I can get… for you.”来回答，而是问其他学生：“Who can help him？”
S2：Here’s a fan for you.
S3：Have some water，please.
S4：I can get an watermelon for you.”
S5：Would you like a glass of orange juice？
……一个又一个精彩的回答冒了出来。
接下来某生回答：“I feel tired.”
学生们也回答得不同凡响：
S1：I can get a chair for you.
S2：Here’s an interesting storybook for you.
S3：Would you like a cup of coffee?
……
由于本课的教学目标之一是重点操练句型How do you feel now？及其应答语，同时培养学生主动关心他人并提供帮助的品质。因此在这一句型的操练和回答上预留了足够的时间和空间，进行了弹性化、留白的预设。教师将球抛回给学生，将问题引向多元和深入，而不仅仅停留在常规的“I can get a/an …for you”这一简单回答上。学生们能灵活运用以前学到的单词，并且用得那么贴切，让学生的表达更丰富、充盈。
三、尊重差异，关注点滴发展
在课堂教学中，根据学生的不同情况实施教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，为使自己对学生的要求得当，教师要做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径。
【案例3】牛津小学英语5AUnit8《At a camping trip》
T：I think camping trip is very interesting. So I’ll go camping this Sunday .Do you want to join me?
S：Of course.
T：If we go camping. What do we need?
S1：We need some apples and bread.
S2：We need a tent and some chairs.
S3：We need a basketball and a camera.
老师把学生所说的物品分成三类，（Something to eat，Something to drink，Something to play）板书在黑板上，学生可以依据自身的发展需要和兴趣择取自己喜欢的东西，选择自己擅长单词进行表达。因是在尊重学生个体差异基础上，根据学生不同发展水平分层级的预想多种大思路和大环节或表现自身的理解和感悟，进而助推每个学生在自身原有水平上的提升。关注每个学生，关注学生的临场表现透射出的信息，及时给予肯定和支持，促进学生在其“最近发展区”内有效发展。
总而言之，有效课堂作为一种理念，更是一种教学实践模式。在今后的教学中我们应更多地关注、思考课堂，让教学建立在有效的基础上，使课堂更精彩！
（江苏省金坛市薛埠小学）