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现状剖析：
在2005－2006上学期，我参与了小学一年级语文课改实验，实验初期，我对学生及其家长做了有关学生自主学习情况的调查，调查情况如下：
经了解有3名学生从幼儿园或学前班起，任课教师就十分注意培养他们的学习兴趣，进而初步养成自主学习习惯，其中有一名学生在家长的协助下，还养成了每天记日记的好习惯。
12名学生在家偶尔兴致来时，也能自主学习感兴趣的语文知识，如自主识别某些看图识字书、商品上的汉字等。其中还有部分学生要在家长陪同、督促下才学习。
调查中占绝大部分的20名学生，是从来没有在家自主学习的。而且这部分的家长因忙于工作等事，也从来没有意识到要有培养孩子的自主学习习惯。
途径探析：
一、让学生乐于自主学习语文
1、创设情境，激发认知兴趣。
例如，在教学《自选商场》一文前，我就告诉学生：我想去超市买东西。可超市里有好些商品包装盒上的字我不认识。明天把你认识的商品标签带来学校教老师。好吗?为了“教会老师”，学生积极找来各种商标。遇到不懂的字就自觉地找家长或邻居询问。这就是一个自主学习的过程。
教师有意识地创设一些有趣、新奇的情境，激发学生的学习兴趣，让学生把学习当作了乐此不疲的有趣活动，情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动。学生的学习主体性就充分体现出来了。
2、为学生体验成功创设条件。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，努力创设使他们都能获得成功的机会。分层教学就是一个行之有效的方法，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习。布置分层作业。
如在布置预习作业时，对一些识字量较多的学生，布置他们回家自主熟读课文，按笔顺正确书写生字，争取当“教写生字的小老师”；部分处于中等水平的学生布置他们回家熟读课文，会读生字，争取当“教读书的小老师”；而一些起点较晚的学生，则要求他们自主读文中认识的字，争取当“读字句的小老师”。学生的自我表现意识是很强的，在课堂上，我尽量让他们展示各自的成功，让不同层次的学生的学习成果得到展示的机会，享受成功的快乐。
二、课堂教学中培养学生自主获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲。但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动。精力不够集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
引导学生在解决问题的过程中积极思考，使他们在动手、动脑、动口的过程中初步懂得如何学习语文。从而培养其主动获取语文知识的能力。
三、注重语文学法指导，培养自主学习能力
要想使学生主动听课，积极动脑，学会学习，就必须在课堂上让他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使一年级的学生真正地喜欢学习，主动学习。
1、会听
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，在上课时，我常常提醒学生：要赢得别人的尊重，就必须先尊重别人。对同学和老师讲的话要认真听，经同意再发言，不要乱插嘴。此外，我还作了以下几尝试：如“听发言帮补充”、“听读文评一评”、“听讲课找错误”等有益的“听”的自主学习的活动。
2、会看
主要培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识。教师可以不讲或适当点拨；在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。由教师带领学生观察，给学生一个观察提纲或提示，使学生通过观察、比较作出判断。
如教学《一次比一次有进步》一文中，先把色彩鲜艳的挂图展示给学生看，让学生先观察冬瓜与茄子有什么不同，然后再自己说一说。后面的学习中学生就能很好地理解文中的内容了。
3、会想
要调动一年级学生自主学习的能力，一定要使学生肯“想”。课堂上要给学生足够的时间去想。也要让学生有机会去想。
4、会说
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想。想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其他“三会”。因此在课改教学中，我十分注重培养学生的“说”，“说”的形式有：说课文内容、课前说一句话新闻等。重视一年级学生表达能力的培养和训练有助于学生自主学习习惯的养成。
四、民主、和谐的氛围是学生自主学习的先决条件
1、教师与学生平等。
课堂教学中，教师应多走下讲台，参与学生的小组合作学习，了解学生在学习过程中遇到的困难，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。从而乐于和教师合作。自主参与学习。
2、帮助学生建立良好的人际关系。
课堂上“自主——合作——探究”的学习方式往往是紧密联系的，为了使学生更好地与其他学生合作，教师应帮助学生建立良好的“学生与学生的人际关系”。通过“夸夸我的好朋友”等形式的课外活动，可以拉近学生之间的心理距离，有助于形成班级的凝聚力，使学生的自主学习的途径更为顺畅。
3、尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会。使学生感到“老师在期待着我”。从而自觉地投入到积极学习之中。
探究的初步成果
经过了一个学期的探索和实践，学生的自主性有了一定的提高。详见下表。
由此可见，培养学生的自主学习能力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状是有法可循的，应让学生采取喜欢的学习方式自主学习，逐步由“要学”到“学会”。最后过渡到“会学”，这样就可以提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人!
在2005－2006上学期，我参与了小学一年级语文课改实验，实验初期，我对学生及其家长做了有关学生自主学习情况的调查，调查情况如下：
经了解有3名学生从幼儿园或学前班起，任课教师就十分注意培养他们的学习兴趣，进而初步养成自主学习习惯，其中有一名学生在家长的协助下，还养成了每天记日记的好习惯。
12名学生在家偶尔兴致来时，也能自主学习感兴趣的语文知识，如自主识别某些看图识字书、商品上的汉字等。其中还有部分学生要在家长陪同、督促下才学习。
调查中占绝大部分的20名学生，是从来没有在家自主学习的。而且这部分的家长因忙于工作等事，也从来没有意识到要有培养孩子的自主学习习惯。
途径探析：
一、让学生乐于自主学习语文
1、创设情境，激发认知兴趣。
例如，在教学《自选商场》一文前，我就告诉学生：我想去超市买东西。可超市里有好些商品包装盒上的字我不认识。明天把你认识的商品标签带来学校教老师。好吗?为了“教会老师”，学生积极找来各种商标。遇到不懂的字就自觉地找家长或邻居询问。这就是一个自主学习的过程。
教师有意识地创设一些有趣、新奇的情境，激发学生的学习兴趣，让学生把学习当作了乐此不疲的有趣活动，情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动。学生的学习主体性就充分体现出来了。
2、为学生体验成功创设条件。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，努力创设使他们都能获得成功的机会。分层教学就是一个行之有效的方法，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习。布置分层作业。
如在布置预习作业时，对一些识字量较多的学生，布置他们回家自主熟读课文，按笔顺正确书写生字，争取当“教写生字的小老师”；部分处于中等水平的学生布置他们回家熟读课文，会读生字，争取当“教读书的小老师”；而一些起点较晚的学生，则要求他们自主读文中认识的字，争取当“读字句的小老师”。学生的自我表现意识是很强的，在课堂上，我尽量让他们展示各自的成功，让不同层次的学生的学习成果得到展示的机会，享受成功的快乐。
二、课堂教学中培养学生自主获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲。但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动。精力不够集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
引导学生在解决问题的过程中积极思考，使他们在动手、动脑、动口的过程中初步懂得如何学习语文。从而培养其主动获取语文知识的能力。
三、注重语文学法指导，培养自主学习能力
要想使学生主动听课，积极动脑，学会学习，就必须在课堂上让他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使一年级的学生真正地喜欢学习，主动学习。
1、会听
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，在上课时，我常常提醒学生：要赢得别人的尊重，就必须先尊重别人。对同学和老师讲的话要认真听，经同意再发言，不要乱插嘴。此外，我还作了以下几尝试：如“听发言帮补充”、“听读文评一评”、“听讲课找错误”等有益的“听”的自主学习的活动。
2、会看
主要培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识。教师可以不讲或适当点拨；在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。由教师带领学生观察，给学生一个观察提纲或提示，使学生通过观察、比较作出判断。
如教学《一次比一次有进步》一文中，先把色彩鲜艳的挂图展示给学生看，让学生先观察冬瓜与茄子有什么不同，然后再自己说一说。后面的学习中学生就能很好地理解文中的内容了。
3、会想
要调动一年级学生自主学习的能力，一定要使学生肯“想”。课堂上要给学生足够的时间去想。也要让学生有机会去想。
4、会说
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想。想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其他“三会”。因此在课改教学中，我十分注重培养学生的“说”，“说”的形式有：说课文内容、课前说一句话新闻等。重视一年级学生表达能力的培养和训练有助于学生自主学习习惯的养成。
四、民主、和谐的氛围是学生自主学习的先决条件
1、教师与学生平等。
课堂教学中，教师应多走下讲台，参与学生的小组合作学习，了解学生在学习过程中遇到的困难，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。从而乐于和教师合作。自主参与学习。
2、帮助学生建立良好的人际关系。
课堂上“自主——合作——探究”的学习方式往往是紧密联系的，为了使学生更好地与其他学生合作，教师应帮助学生建立良好的“学生与学生的人际关系”。通过“夸夸我的好朋友”等形式的课外活动，可以拉近学生之间的心理距离，有助于形成班级的凝聚力，使学生的自主学习的途径更为顺畅。
3、尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会。使学生感到“老师在期待着我”。从而自觉地投入到积极学习之中。
探究的初步成果
经过了一个学期的探索和实践，学生的自主性有了一定的提高。详见下表。
由此可见，培养学生的自主学习能力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状是有法可循的，应让学生采取喜欢的学习方式自主学习，逐步由“要学”到“学会”。最后过渡到“会学”，这样就可以提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人!