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一、绪论
语言不是单独存在。语言与文化密不可分。语言不仅是文化一部分，亦是文化的载体。语言是文化的精华，从这个层面上说，我们可以透过语言的棱镜折射出它所蕴含的文化内涵。语言产生于特定的文化，文化的发展也时刻影响语言风格变化。西方索绪尔语言学一度将语言视为与自然科学研究对象一类的客体进行研究，割裂其与社会文化的紧密联系。经过不断地思潮更迭与探索，时至今日，语言学者一致认为，语言教学的内容不应只包括词汇、语法等定量因素，还应当包含文化背景文化知识的介绍与输入。现今我国英语教学普遍比较僵化，大都局限于语法与词汇的教授，忽视西方文化知识的浸透，缺乏对西方政治经济文化生活常识的必要普及，将语言教学过度工具化、目的化，导致教学过程的枯燥与低效。借此，笔者希冀通过观察教学现象，分析个中原因，发出建设性话语，以供教师同仁参考与品鉴。
二、現状
近年来，语言与文化和语言教学与文化教学之间的相互作用业已成为语言教学研究中讨论的热点。由此，在国内的高中英语教学中，越来越强调文化教学与语言教学应同步进行。不容乐观的是，现在国内高中英语文化教学仍存在诸多问题与局限。
教师和学生尚未意识到西方社会文化背景学习的重要性。现行文化背景知识的教学仅仅被视作是英语学习的辅助，通常只在课堂中或课余穿插讲授，以调节气氛或做点缀。相比之下，教师在课堂上更注重语法结构的讲解和单词的机械识记。为了迎合考试需要，教师把考试内容作为实际教学的唯一重点，忽略文化背景知识的讲解与传授。这样很难让学生对目标语言学习有宏观的认识，缺乏长足动机。高中生对于文化知识的了解基本来源于教材。可是，现行教材中关于目标语言文化知识的内容粗浅而狭隘，缺乏深入系统的介绍，对于西方政治经济文化生活的涉及少之又少，不能让学生对目标语言的文化体系有足够的认识。
三、原因
（一）高考导向的影响
长期以来我国的基础教育一直处于应试教育模式。应试本无可厚非，但是在高考导向下，考试的方式与内容极为僵化与不合理。从高考试卷结构来看，以跨文化交际为内容的听力部分占比很小，很多试题集中于细枝末节的语法与修辞问题，忽略了对文化背景与内涵的理解。试题内容设置又过于偏向主观臆断，缺乏实质性知识的考察，形式单一陈旧，考察范围过于狭窄。因此，我国高中生文化素养薄弱与跨文化交际能力欠缺的首要原因就源于这种考察机制的不健全与不科学。
（二）教材存在的问题
高中英语新课标首次将文化意识同语言知识、语言技能、学习策略和情感态度列为五大课程目标。这意味着我国高中英语教学将由片面注重工具性向人文性与工具性并重的转变，也显现着文化教学在全球化浪潮中的日趋普遍与重要。诚然，随着课改的一步步推进，高中英语教材在不断地完善，体系逐渐健全，许多课文章节也涉及到了英语文化的生活交际内容，映射出一定量文化信息。但从文化素养的培养来看，教材中关于文化的版块缺乏系统性，过于碎片化，目的语的文化背景与内涵不能得到充分的展示与体现，且避重就轻，重要常识得不到有效普及与阐释，造成学生对西方文化的偏狭理解与接受；另一方面，所涉及的文化内容大都来自本族文化，较少涉及目的语地区或西方文化。
（三）师资水平的滞后
改革开放以来，中国基础教育空前发展，国内中小学教师整体专业能力和理论水平大幅提升，外语教学界的理论创新与实践研究也方兴未艾。但是，由于学校等教育教学机构的继续教育与培训机制不完善，在职业生涯从教阶段，高中英语教师缺乏足够正规系统的培训与继续学习，整体教师教学储备与更新严重不足，专业知识陈旧落后，教学技艺止步不前，自身文化素养有待提高。由此，在实际教学中，教师对学生的指导与帮助及其有限，教师培训机制亟待建立与完善。
四、改进策略
（一）加强教师继续学习，提升自身文化素养
在基础教学阶段，学校教师占据学习主导地位，往往是老师教什么，学生学什么。教师的文化素养与知识水平直接影响到学生的学科视野和思维模式。因此，教师务必注重自身的知识积累，拓宽学术视野，通过各种渠道吸收文化信息，同时开展行业内交流，积极参与各类文化论坛会议，增进同仁之间互动学习，形成自己的教学理念与模式，以期做到教学相长。
（二）调整课堂授课模式，锻炼学生英语交际
英语作为一门世界性通用语，只通过阅读的方式进行学习无疑是低效而乏味的。如果师生条件允许，在日常的英语教学中，教师尽可以用英文授课，师生提问解答也尽可能以英文进行，营造暂时封闭的语言环境，让学生浸润其中，长此以往，潜移默化，让学生习惯并善于英语口头表达，为跨文化交际能力的培养做必要铺垫。
（三）丰富课余文化活动，鼓励学生自主学习
课堂上的教学资源是及其有限的，因此，开展丰富多样的文化教育活动，充分利用校内校外学习资源，对于课堂教学是及其重要而有益的补充。学校或教师个人可以组织开展英语演讲比赛，英语国家文化知识讲座，英文电影欣赏讨论，英语小品戏剧编演，英语文化知识竞赛，定期组织英语角进行话题交流等形式多样的文娱活动，引发学生学习兴趣，激发学习动机，使之学习过程有趣而高效。
五、结论
语言教学与文化教学的关系一直是国内外语教学届讨论的话题与研究热点，然而现实中我国高中英语文化教学的现状差强人意，教学过程仍严重偏倚技术性分析性的语法词汇方面内容而忽视语言学科的人文性，不利于甚至阻碍学生人文素养的积蓄，人文精神的培育。教学目标过于功利而短视，难以激发学生长久的学习动机，甚者压抑丰富的个性发展以致价值的分离。十年树木，百年树人。教育不是一蹴而就的，而是全社会都应参与，永恒浩瀚的伟大工程。
参考文献：
[1]程岚.试论高中英语教学中的文化教学[D].贵州师范大学，2007.
[2]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[3]傅山云.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2007，7（6）：40-42.
[4]韩红.全球化语境下外语教学中的跨文化意识[J].外语学刊，2002（1）：105-111.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[6]潘洞庭.文化意识与外语教学[J].外语学刊，2007（6）：141-143.
[7]熊德智.中学英语文化教学必要性及教学途径[D].江西师范大学，2006.
[8]张革承，张洪岩.英语全球化语境中的高中英语文化教学[J].课程·教材·教法，2007（6）：49-52.
[9]郑建永.高中英语文化教学与跨文化意识的培养[J].新课程（教师版），2006（5）：43.
语言不是单独存在。语言与文化密不可分。语言不仅是文化一部分，亦是文化的载体。语言是文化的精华，从这个层面上说，我们可以透过语言的棱镜折射出它所蕴含的文化内涵。语言产生于特定的文化，文化的发展也时刻影响语言风格变化。西方索绪尔语言学一度将语言视为与自然科学研究对象一类的客体进行研究，割裂其与社会文化的紧密联系。经过不断地思潮更迭与探索，时至今日，语言学者一致认为，语言教学的内容不应只包括词汇、语法等定量因素，还应当包含文化背景文化知识的介绍与输入。现今我国英语教学普遍比较僵化，大都局限于语法与词汇的教授，忽视西方文化知识的浸透，缺乏对西方政治经济文化生活常识的必要普及，将语言教学过度工具化、目的化，导致教学过程的枯燥与低效。借此，笔者希冀通过观察教学现象，分析个中原因，发出建设性话语，以供教师同仁参考与品鉴。
二、現状
近年来，语言与文化和语言教学与文化教学之间的相互作用业已成为语言教学研究中讨论的热点。由此，在国内的高中英语教学中，越来越强调文化教学与语言教学应同步进行。不容乐观的是，现在国内高中英语文化教学仍存在诸多问题与局限。
教师和学生尚未意识到西方社会文化背景学习的重要性。现行文化背景知识的教学仅仅被视作是英语学习的辅助，通常只在课堂中或课余穿插讲授，以调节气氛或做点缀。相比之下，教师在课堂上更注重语法结构的讲解和单词的机械识记。为了迎合考试需要，教师把考试内容作为实际教学的唯一重点，忽略文化背景知识的讲解与传授。这样很难让学生对目标语言学习有宏观的认识，缺乏长足动机。高中生对于文化知识的了解基本来源于教材。可是，现行教材中关于目标语言文化知识的内容粗浅而狭隘，缺乏深入系统的介绍，对于西方政治经济文化生活的涉及少之又少，不能让学生对目标语言的文化体系有足够的认识。
三、原因
（一）高考导向的影响
长期以来我国的基础教育一直处于应试教育模式。应试本无可厚非，但是在高考导向下，考试的方式与内容极为僵化与不合理。从高考试卷结构来看，以跨文化交际为内容的听力部分占比很小，很多试题集中于细枝末节的语法与修辞问题，忽略了对文化背景与内涵的理解。试题内容设置又过于偏向主观臆断，缺乏实质性知识的考察，形式单一陈旧，考察范围过于狭窄。因此，我国高中生文化素养薄弱与跨文化交际能力欠缺的首要原因就源于这种考察机制的不健全与不科学。
（二）教材存在的问题
高中英语新课标首次将文化意识同语言知识、语言技能、学习策略和情感态度列为五大课程目标。这意味着我国高中英语教学将由片面注重工具性向人文性与工具性并重的转变，也显现着文化教学在全球化浪潮中的日趋普遍与重要。诚然，随着课改的一步步推进，高中英语教材在不断地完善，体系逐渐健全，许多课文章节也涉及到了英语文化的生活交际内容，映射出一定量文化信息。但从文化素养的培养来看，教材中关于文化的版块缺乏系统性，过于碎片化，目的语的文化背景与内涵不能得到充分的展示与体现，且避重就轻，重要常识得不到有效普及与阐释，造成学生对西方文化的偏狭理解与接受；另一方面，所涉及的文化内容大都来自本族文化，较少涉及目的语地区或西方文化。
（三）师资水平的滞后
改革开放以来，中国基础教育空前发展，国内中小学教师整体专业能力和理论水平大幅提升，外语教学界的理论创新与实践研究也方兴未艾。但是，由于学校等教育教学机构的继续教育与培训机制不完善，在职业生涯从教阶段，高中英语教师缺乏足够正规系统的培训与继续学习，整体教师教学储备与更新严重不足，专业知识陈旧落后，教学技艺止步不前，自身文化素养有待提高。由此，在实际教学中，教师对学生的指导与帮助及其有限，教师培训机制亟待建立与完善。
四、改进策略
（一）加强教师继续学习，提升自身文化素养
在基础教学阶段，学校教师占据学习主导地位，往往是老师教什么，学生学什么。教师的文化素养与知识水平直接影响到学生的学科视野和思维模式。因此，教师务必注重自身的知识积累，拓宽学术视野，通过各种渠道吸收文化信息，同时开展行业内交流，积极参与各类文化论坛会议，增进同仁之间互动学习，形成自己的教学理念与模式，以期做到教学相长。
（二）调整课堂授课模式，锻炼学生英语交际
英语作为一门世界性通用语，只通过阅读的方式进行学习无疑是低效而乏味的。如果师生条件允许，在日常的英语教学中，教师尽可以用英文授课，师生提问解答也尽可能以英文进行，营造暂时封闭的语言环境，让学生浸润其中，长此以往，潜移默化，让学生习惯并善于英语口头表达，为跨文化交际能力的培养做必要铺垫。
（三）丰富课余文化活动，鼓励学生自主学习
课堂上的教学资源是及其有限的，因此，开展丰富多样的文化教育活动，充分利用校内校外学习资源，对于课堂教学是及其重要而有益的补充。学校或教师个人可以组织开展英语演讲比赛，英语国家文化知识讲座，英文电影欣赏讨论，英语小品戏剧编演，英语文化知识竞赛，定期组织英语角进行话题交流等形式多样的文娱活动，引发学生学习兴趣，激发学习动机，使之学习过程有趣而高效。
五、结论
语言教学与文化教学的关系一直是国内外语教学届讨论的话题与研究热点，然而现实中我国高中英语文化教学的现状差强人意，教学过程仍严重偏倚技术性分析性的语法词汇方面内容而忽视语言学科的人文性，不利于甚至阻碍学生人文素养的积蓄，人文精神的培育。教学目标过于功利而短视，难以激发学生长久的学习动机，甚者压抑丰富的个性发展以致价值的分离。十年树木，百年树人。教育不是一蹴而就的，而是全社会都应参与，永恒浩瀚的伟大工程。
参考文献：
[1]程岚.试论高中英语教学中的文化教学[D].贵州师范大学，2007.
[2]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[3]傅山云.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2007，7（6）：40-42.
[4]韩红.全球化语境下外语教学中的跨文化意识[J].外语学刊，2002（1）：105-111.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[6]潘洞庭.文化意识与外语教学[J].外语学刊，2007（6）：141-143.
[7]熊德智.中学英语文化教学必要性及教学途径[D].江西师范大学，2006.
[8]张革承，张洪岩.英语全球化语境中的高中英语文化教学[J].课程·教材·教法，2007（6）：49-52.
[9]郑建永.高中英语文化教学与跨文化意识的培养[J].新课程（教师版），2006（5）：43.