课改已实施多年，综观我们现在的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段推陈出新，但是“不健康”的语文教学依然存在。
　　一、“近视”的课堂
　　（一）关注当前，忽视未来
　　因为过分地关注教学成绩，教师普遍存在“急功近利”的思想。因此，许多教师在教学中只关注学生当前的成绩，漠视学生长远的发展，具体体现在钻研教材时，只把目光投注在所教的这一册语文书上，甚至只把目光投注在单篇课文上，忽略了单元课文编排的系统性，忽略了语文层级的衔接性以及整个初中语文教学的目标性。
　　（二）关注课内，忽视课外
　　语文课程标准明确提出了各学段课外阅读和语文综合实践的任务，可许多教师却仍是双手紧抓教科书，放不开也不敢放开，把课堂时间都给了课本，把课外时间都给了作业，急于让学生一口吃成胖子，却忽略了课内阅读内容有限、时间有限、所得有限，母语学习资源无限、机会无限、发展无限这些特性，从而造成学生语文学习兴趣弱、语文综合能力弱的局面。
　　二、“营养失衡”的课堂
　　（一）左倾人文性，右倾工具性
　　在提倡“工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点”的大背景下，初中语文课堂呈现出比较有趣的现象：一种是“人文性至上”的课堂，特别是一些公开课，花俏而热闹，教师刻意追求所谓的“亮点”，极力打造新形式、新套路，极力张扬人文性，吸引眼球。然而，一堂课下来，学生的情感体验是丰富了，但理解能力和言语能力却还是停在原处。这样的公开课是人文性张扬有余、工具性成了点缀，是“冒险主义教学”；另一种则是“工具性至上”的课堂，走进这种课堂，你往往会发现学生在读、在背课文，在抄写词语、句子，在反复品词析句，在理解句段、总结篇意等等，是“保守主义教学”。这“冒险主义教学”和“保守主义教学”都是极端的做法，是我们错误地理解“工具性与人文性”的关系导致的。
　　（二）重“教会”，轻“习得”
　　语文教师师最痛苦的是什么？是明明教了很多给学生，可学生就是不会用。学生学了那么多优美、形象、有趣的词语，可就是不知道运用到自己的语言表达中去；明明学了很多修辞手法、说明方法等，可还是只“认得”不“理解”，更谈不上“赏析”运用了。总而言之，教师在培养学生语文表达能力方面努力了、辛苦了，最后也心碎了。所以，教师不能不沉下心来好好想想症结所在。要找出症结并对症下药，必须先了解语言的“习得”特性。“习得”在语言学习理论中是指学生获得自己母语的过程，又可称作“获得”。科学家的研究表明，人们能够学会运用语言的原因，是我们每个人天生就具备吸纳语言的能力。教育者能做的就是提供一个说话的环境，使学习者能够迅速有效地模仿和吸收语言。
　　三、“消化不良”的课堂
　　（一）内容讲解贪多求全——撑得慌
　　在课堂教学中，语文教师往往认为给学生教得越多越广越好。或许我们已经习惯了这种铺天盖地的教法，一篇文章字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想等等不一而足，面面俱到。殊不知这其实是极不科学，甚至是有害于学生的语言学习的。教师应该懂得在教学中围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，结合具体的教学内容，具体的学情，合理安排一课时的教学目标，分清主次，巧妙设计，抓住重点，适时渗透、完成一些小目标。
　　（二）资源补充过多过杂——腻得慌
　　语文课程标准明确指出，教师要积极开发和利用各种课程资源实施教学。随着课程改革的发展，教师在进一步转变教学理念的同时，要更加关注如何提高教学实效、教学质量。在语文阅读教学中，就是要提高每个阅读环节的实效。为了提高阅读实效，帮助学生深入阅读，教师应在培养学生阅读能力的同时锻炼他们搜集信息、处理信息的能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。实际教学中，有一小部分教师没能把握度的问题，尤其是资源的补充过多过杂影响了教学的时间和效能。
　　（三）教学方法选择贪活贪杂——闹得慌
　　在日常听课中，我们往往看到一些课非常热闹，活动很多、节奏很快、密度很高、感觉很好，但是，精彩的背后是思考的缺失和效果的错位。你会发现，虽然学生学习的兴趣很浓厚，课堂气氛很活跃，但学生感受语言文字的时间很少，独立思考和冷静分析的空间很小，知识目标没有得到落实，学生的言语能力仍旧没有提高。因此，教师在让课堂热闹起来的同时还要学会让课堂安静下来，因为文本需要学生静读，问题需要学生静思，情感需要学生静悟，作业需要学生静练。这样动静结合、张弛有度的课堂才能保证语文课堂教学的有效性。