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崔峦老师倡导“向内容分析式教学说再见，向方法指导式教学转身”。朗读，是小学语文阅读教学常用的手段，如何实现自身的“华丽转身”，更有效地为学生的方法习得服务呢？
一、扩文“补白”引导读，领悟写法特点
睿智的语文教师都长有一双“慧眼”：一眼能看懂文本的内容；一眼能看透文本的形式。语文教材中，语言表达形式丰富多样：叙议结合、情景交融、动静相衬、咏物抒情……教学时，教师可根据文本内容特点适度增添关键的引导语，帮助学生在读中理清语段的层次或脉络，体会写法。
例如，教学人教版四年级上册《鸟的天堂》第七自然段时，为引导学生品味文字，体会“从见闻到感受”的表达方式，感受作者对生命的赞美，教师设计了如下的引读流程：
师：作者看见——
生（接读）：榕树正在茂盛的时期，
师（快速接说）：于是，他想，这榕树——
生：好像把它的全部生命力展示给我们看。
师：作者又看到——
生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，
师（快速接说）：他又想到——
生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。这美丽的南国的树！
引读完毕，教师组织学生交流：“你发现了本段的写法了吗？作者是怎么写的呢？”此时，大多数的学生都已了解作者先写所见再写所想所感的表达方式。教师再去掉语段中表示感想的语句，仅出示：“榕树正在茂盛的时期，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，这美丽的南国的树！”让学生将之与原文进行对比品读，学生立刻心领神会，感受到原文中作者对大榕树勃勃生机的赞美之情，读起这段文字来更有滋味。
二、故意“隐含”对比读，发现表达秘密
通过增删换改字词句，引导学生进行对比朗读、品词析句，是教师们常用的教学方式，目的在于帮助学生激活人物形象、走进人物内心、感受作者遣词用句之匠心。但是，常态教学中，无论教师对文章语言作何改动，学生的思维定势会使其条件反射般为原文表达“说尽好话”，难以真正站在文本之外客观地品析语言。叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”教师在备课时，只要肯潜下心五遍十遍地啃读文本，总能从中发现个把“不起眼”的关键字词，因“其貌不扬”，学生的戒备心与惯性作用力稍弱，能较大胆而真实地各抒己见，体会其表达效果。
例如：人教版六年级上册《凡卡》一文，凡卡命运的悲惨贯穿始终，连凡卡回忆乡村美景、乡村快乐生活的描写都是为了反衬突出其莫斯科生活的痛苦。教学这部分内容时，执教者请学生思考：文段中哪个字眼儿最有“味道”，最能表现凡卡当时的心情？讨论时，教师引导学生抓住了极容易被忽略的语气词“啦”，对比原文语句（那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见……）在删去了语气词“啦”之后，表达效果有什么不同。引导学生通过朗读进行比较，学生就易于从本身并未带任何感情色彩的叹词“啦”中，品悟到家乡美景的可爱、凡卡对家乡的思念、对乡村生活的向往、对莫斯科学徒生活的恐惧。
在品读接下来的“爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树”的文段时，执教者又别出心裁地删去“喳喳、吭吭”“一斗烟、一阵子、一会儿”等词，引导学生通过对比朗读表演，激活了学生脑海中想象的画面，体会到了爷孙二人乡村生活的“苦中之乐”，体会到了凡卡对爷爷、对往日生活的强烈思念之情。研读过这些片段后，再将之置于全文中，学生立刻领会，作者把回忆中的情景描写得越快乐，便越能体现凡卡学徒生活的悲惨。这样，不但准确把握住了此部分内容朗读时的情感处理，更清楚地领会了对比反衬的写作手法。
三、文本“重组”欣赏读，交互诗文悟美
教材选文的表达之美无所不在。朗读的韵律美、节奏美；形式的对仗美、排比美；内容的意境美、思想美等充分展现了语言的无穷魅力。不少作家坚信“孩子是天生的诗人”，所以，教师不妨尝试着以童真的眼光来解读教材，细心找寻诗意浓浓的典型文段，适时将其重组后呈现，耳目一新的感觉会促使学生读得入情入境，加深对内容的领悟，其潜意识里更会为语言表达形式的灵活性所折服，自然也为融会贯通、模仿运用预埋了伏笔。
人教版四年级上册《搭石》一课语言质朴，但字里行间却洋溢着美的气息。在引导学生想象、感悟那看得见的“一行人走搭石”的具体美景时，教师先引导学生根据生活经验充分想象、描述了“清波漾漾、人影绰绰”的画面，然后出示相应图片美景让生欣赏。
师：这不仅是一幅美丽的画卷，更是一首清丽的小诗，你看——（伴着悠扬柔美的轻音乐，画面旁出示变成诗歌形式的如下语段）
每当
上工 下工
一行人 走搭石的时候
动作 是那么协调有序
前面的 抬起脚来
后面的 紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人 画一般的
美感
（在画面和音乐的双重感染下，诗歌自由明快的断句、独特的短句等表达形式让眼前文字的灵性尽现，学生读得特别动情，意蕴悠长且快速成诵。）
师：作者刘章在大山里工作了13年，每年都有200多天的时间要往返行走在搭石上，他常看到的，就是这样的情景，请读——（出示回复原文之貌的语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是——家乡的一道风景。
虽然只是简单的“断句成诗”，却实实在在地领着孩子在诗与文之间走了个来回。既走进了画面的意境，更走进了变化多端、魅力无穷的语言世界，使学生初步会其意又知其形。
四、紧扣“文眼”回环读，推进情感体验
文章的“文眼”，可能是一个词，也可能是一句话。它们的共同点是言简意赅，所包含的意象丰富，所蕴藏的情感深远，因而往往成为学生理解课文的关键。教师巧妙地创造朗读关键语句的情境，让学生回环往复地诵读，自然能把课推向高潮，把学生的情感体验与文字表达推向高度融合的境地。王崧舟老师执教《二泉映月》一课时，多处运用排比式引导语创设让学生回环复读重点句的情境，使整堂课跌宕起伏、扣人心弦。例如，为了引导学生尝试着体会阿炳创作“二泉映月”时复杂而深刻的内心情感，王老师进行了如下环节的教学：
1. 想象遭遇，走进阿炳生活的时代（略）；
2. 引导归纳，发现阿炳坚守的理想（略）；
3. 回环复读，体会阿炳复杂的情感。
师：这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
大屏幕出示，指名生1朗读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：想到自己被水果店老板毒打辱骂的那一幕——（生2朗读）
师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——（生3朗读）
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不肯给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——（生4朗读）
师：想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱；想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音——（学生一齐朗读本句）
师：再读一遍！
师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍……
师：这样的声音，让阿炳的心颤抖起来，他拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑动着，月光、流水都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了——（播放“二泉映月”）
课例中节奏紧凑、层层递进的七遍朗读，使阿炳坎坷遭遇的一幕幕、阿炳复杂情感的一点一滴，在学生的心头不断地汇聚。阿炳的形象在学生脑海中也就愈来愈丰满。而随着朗读不断推进的情感体验，又促使学生对文本语言的理解，对乐曲内涵的感知水到渠成。
（作者单位：福建省厦门市实验小学集美分校 责任编辑：辛铭）
一、扩文“补白”引导读，领悟写法特点
睿智的语文教师都长有一双“慧眼”：一眼能看懂文本的内容；一眼能看透文本的形式。语文教材中，语言表达形式丰富多样：叙议结合、情景交融、动静相衬、咏物抒情……教学时，教师可根据文本内容特点适度增添关键的引导语，帮助学生在读中理清语段的层次或脉络，体会写法。
例如，教学人教版四年级上册《鸟的天堂》第七自然段时，为引导学生品味文字，体会“从见闻到感受”的表达方式，感受作者对生命的赞美，教师设计了如下的引读流程：
师：作者看见——
生（接读）：榕树正在茂盛的时期，
师（快速接说）：于是，他想，这榕树——
生：好像把它的全部生命力展示给我们看。
师：作者又看到——
生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，
师（快速接说）：他又想到——
生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。这美丽的南国的树！
引读完毕，教师组织学生交流：“你发现了本段的写法了吗？作者是怎么写的呢？”此时，大多数的学生都已了解作者先写所见再写所想所感的表达方式。教师再去掉语段中表示感想的语句，仅出示：“榕树正在茂盛的时期，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，这美丽的南国的树！”让学生将之与原文进行对比品读，学生立刻心领神会，感受到原文中作者对大榕树勃勃生机的赞美之情，读起这段文字来更有滋味。
二、故意“隐含”对比读，发现表达秘密
通过增删换改字词句，引导学生进行对比朗读、品词析句，是教师们常用的教学方式，目的在于帮助学生激活人物形象、走进人物内心、感受作者遣词用句之匠心。但是，常态教学中，无论教师对文章语言作何改动，学生的思维定势会使其条件反射般为原文表达“说尽好话”，难以真正站在文本之外客观地品析语言。叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”教师在备课时，只要肯潜下心五遍十遍地啃读文本，总能从中发现个把“不起眼”的关键字词，因“其貌不扬”，学生的戒备心与惯性作用力稍弱，能较大胆而真实地各抒己见，体会其表达效果。
例如：人教版六年级上册《凡卡》一文，凡卡命运的悲惨贯穿始终，连凡卡回忆乡村美景、乡村快乐生活的描写都是为了反衬突出其莫斯科生活的痛苦。教学这部分内容时，执教者请学生思考：文段中哪个字眼儿最有“味道”，最能表现凡卡当时的心情？讨论时，教师引导学生抓住了极容易被忽略的语气词“啦”，对比原文语句（那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见……）在删去了语气词“啦”之后，表达效果有什么不同。引导学生通过朗读进行比较，学生就易于从本身并未带任何感情色彩的叹词“啦”中，品悟到家乡美景的可爱、凡卡对家乡的思念、对乡村生活的向往、对莫斯科学徒生活的恐惧。
在品读接下来的“爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树”的文段时，执教者又别出心裁地删去“喳喳、吭吭”“一斗烟、一阵子、一会儿”等词，引导学生通过对比朗读表演，激活了学生脑海中想象的画面，体会到了爷孙二人乡村生活的“苦中之乐”，体会到了凡卡对爷爷、对往日生活的强烈思念之情。研读过这些片段后，再将之置于全文中，学生立刻领会，作者把回忆中的情景描写得越快乐，便越能体现凡卡学徒生活的悲惨。这样，不但准确把握住了此部分内容朗读时的情感处理，更清楚地领会了对比反衬的写作手法。
三、文本“重组”欣赏读，交互诗文悟美
教材选文的表达之美无所不在。朗读的韵律美、节奏美；形式的对仗美、排比美；内容的意境美、思想美等充分展现了语言的无穷魅力。不少作家坚信“孩子是天生的诗人”，所以，教师不妨尝试着以童真的眼光来解读教材，细心找寻诗意浓浓的典型文段，适时将其重组后呈现，耳目一新的感觉会促使学生读得入情入境，加深对内容的领悟，其潜意识里更会为语言表达形式的灵活性所折服，自然也为融会贯通、模仿运用预埋了伏笔。
人教版四年级上册《搭石》一课语言质朴，但字里行间却洋溢着美的气息。在引导学生想象、感悟那看得见的“一行人走搭石”的具体美景时，教师先引导学生根据生活经验充分想象、描述了“清波漾漾、人影绰绰”的画面，然后出示相应图片美景让生欣赏。
师：这不仅是一幅美丽的画卷，更是一首清丽的小诗，你看——（伴着悠扬柔美的轻音乐，画面旁出示变成诗歌形式的如下语段）
每当
上工 下工
一行人 走搭石的时候
动作 是那么协调有序
前面的 抬起脚来
后面的 紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人 画一般的
美感
（在画面和音乐的双重感染下，诗歌自由明快的断句、独特的短句等表达形式让眼前文字的灵性尽现，学生读得特别动情，意蕴悠长且快速成诵。）
师：作者刘章在大山里工作了13年，每年都有200多天的时间要往返行走在搭石上，他常看到的，就是这样的情景，请读——（出示回复原文之貌的语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是——家乡的一道风景。
虽然只是简单的“断句成诗”，却实实在在地领着孩子在诗与文之间走了个来回。既走进了画面的意境，更走进了变化多端、魅力无穷的语言世界，使学生初步会其意又知其形。
四、紧扣“文眼”回环读，推进情感体验
文章的“文眼”，可能是一个词，也可能是一句话。它们的共同点是言简意赅，所包含的意象丰富，所蕴藏的情感深远，因而往往成为学生理解课文的关键。教师巧妙地创造朗读关键语句的情境，让学生回环往复地诵读，自然能把课推向高潮，把学生的情感体验与文字表达推向高度融合的境地。王崧舟老师执教《二泉映月》一课时，多处运用排比式引导语创设让学生回环复读重点句的情境，使整堂课跌宕起伏、扣人心弦。例如，为了引导学生尝试着体会阿炳创作“二泉映月”时复杂而深刻的内心情感，王老师进行了如下环节的教学：
1. 想象遭遇，走进阿炳生活的时代（略）；
2. 引导归纳，发现阿炳坚守的理想（略）；
3. 回环复读，体会阿炳复杂的情感。
师：这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
大屏幕出示，指名生1朗读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：想到自己被水果店老板毒打辱骂的那一幕——（生2朗读）
师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——（生3朗读）
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不肯给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——（生4朗读）
师：想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱；想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音——（学生一齐朗读本句）
师：再读一遍！
师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍……
师：这样的声音，让阿炳的心颤抖起来，他拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑动着，月光、流水都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了——（播放“二泉映月”）
课例中节奏紧凑、层层递进的七遍朗读，使阿炳坎坷遭遇的一幕幕、阿炳复杂情感的一点一滴，在学生的心头不断地汇聚。阿炳的形象在学生脑海中也就愈来愈丰满。而随着朗读不断推进的情感体验，又促使学生对文本语言的理解，对乐曲内涵的感知水到渠成。
（作者单位：福建省厦门市实验小学集美分校 责任编辑：辛铭）