论文部分内容阅读
【摘 要】以“文坛新秀榜”为载体的习作评价是集发表、师生评价、生生评价为一体的新颖的评改平台。在班级中组建“文坛联盟”，推选佳作，然后通过教师的导向示范，在榜上以“盟友点击”“同盟回击”以及“亮点共赏”的形式进行评价，随时随地进行评价，并辅以相关的动力系统。
【关键词】文坛新秀榜 文坛联盟 盟友点击 同盟回击 动力辅助
批改是作文教学的重要组成部分，而实际教学中批改学生的作文已成为教师最头疼的事之一。我们经常可以看到：教师尽职尽责，挖空心思地给学生的作文上圈下画、左批右改，然后写上大段的评语，再给出分数或等级。然而作文本反馈到学生手中，他们只关注成绩，对评语匆匆扫视，划过无痕，教师的辛劳也成了“落花有意，流水无情”。要改变作文教学评价耗时费力低效率的状态，需要建立多元化的有效的评价体系。
习作教材的宽泛给了我们一线教师研发习作资源的灵动，如果我们的批改方式还是沿用老套，就拖了其后腿，新颖的批改方式才能保持并加强学生的作文兴趣。因此，笔者尝试在班中开设“文坛新秀榜”。这是在教室文化长廊中开设的板块，该板块有四个内容：高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜。“文坛新秀榜”，是为学生习作发表搭建的平台，是学生发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能量，写作教育就将形成一种良好发展的内在机制。
一、组建文坛联盟，推选佳作
根据学生合作意愿、水平差异在全班组建“文坛联盟”，文坛联盟规模一般不超过五人，以四人小组为宜。“盟主和副盟主”可自我推荐，也可推举作文水平较好且稳重的学生为“盟主”，作文水平稍次一些但能说会道的学生为副盟主。全班由若干个“文坛联盟”组建成“文坛协会”。每次习作自我修改后，由盟主和副盟主讨论商定本次习作的评价标准，诸如文面是否整洁，有无错别字、病句，是否生动形象等，一般习作标准不用每次商定，对于特殊评价诸如篇章结构、内容主旨、语言运用、想象联想、文面创意等须针对每次习作选择确定。
按照“流水传阅—修改建议—佳作推选”的程序，在“文坛联盟”内交流评改，要求在联盟内的每位作者“大侠”在口头评改的基础上，对组内成员的习作至少写上一条建议，或欣赏，或商榷，或改进。组员经过初次修改，然后甄选出符合文坛新秀榜内容的作品，誊抄，分类张贴到高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。
二、开展榜上论坛，盟盟联动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“写作是为了自我表达和与人交流”，里面就隐含了“发表意识”。自己的作品在“文坛新秀榜”中展示，学生享受着作品成功发表的喜悦，获得的成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，读者意识也油然而生。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”这样的展示平台近在咫尺，下课了学生常常会在那儿驻足欣赏。因为是自己的舞台，展示的是自己的作品，即使是最调皮的孩子，也从未对作品进行破坏，而是非常爱护和尊重自己的作品。“文坛新秀榜”牢牢吸引了全班学生的眼球，甚至还引来了隔壁班级的学生。基于这样的关注度，笔者建议学生在每一个作品下面留有空白处，开设论坛。
（一）“论”前有“范”
1.教给学生基本的批改符号。因为修改必须使用一定的符号，因此首先教给学生“用怎样的符号评改作文”，使学生了解四种常用修改符号，即删除、增加、替换、调换。然后统一规范批改的符号：表示语句优美或有创意处用波浪线；表示题目（开头、结尾等）有创意用五角星；表示用词不当或是语句不通用横线加问号；表示内容与中心不符用括号加问号；等等。
2.提供学生留言的模板。读了文章，我明白了……（可对文章的内容、道理、情感等方面谈自己的见解）；读了文章，我觉得……（针对某句话、某个词、某个标点等表达运用方面写自己的感受）；读了文章，我建议……（对篇章结构，选材构思等资源特征方面提出自己的建议）……
（二）“论”中互“动”
1.盟友“点击”。每一个“文坛联盟”内的成员可以到其他联盟中赏读推选的作品，善于发现文中的闪光点，在作品的空白处以“跟帖”的形式，阐述自己的见解或意见。也可发现不足之处，用基本符号直接在作品上修改。这些见解、意见或者修改可以是盟内成员共同讨论后，由盟主或者副盟主写上去，也可以是盟内成员的个别行为，但都要在评改榜上留下姓名。
2.同盟“回击”。思考其他联盟同学留下的“帖子”，盟内成员由盟主召集讨论，逐一进行“回复”，然后作者结合其他联盟和自己盟内的意见再次修改作文。因为既要评阅其他联盟的作文，自己联盟内的作文也要接受别人的评阅，所以鼓励学生充分利用课余一些零散时间，见缝插针式地进行互动。
（三）“论”后共“赏”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……有效地促进学生的发展。”习作批改并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。习作推选到论坛互动往往是一周的时间，一周后盟主收集作文本，教师查看修改情况，拍下本次榜上的论坛照片，精选优秀的评改典型，建立评改经典资料库。将这些“亮点”用于共赏评议，促进学生评价能力的提高，或者成为下一次习作的典范，为下一次习作开始作事实指导。
三、启用动力辅助，维稳延展
（一）“文坛新苗”卡
无论是“高手榜、进步榜”上的文章发表，还是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文坛新秀榜”上一经展示，其作者就能获得“文坛新苗”卡一张，记1分。“文坛新苗”卡是普通的名片纸，卡上印着这样一段话：祝贺你在文坛新秀榜上发表作品《×××》！发表，意味着你的写作才华被肯定，意味着你有巨大的潜质成为文坛上的“新秀”，给你点赞！此卡由盟主填写发给盟内发表作品的学生。
（二）“本期霸主”卡
每一期每一位盟主有一张笑脸图，在论坛结束后，由盟内成员共同商议投给当期最为优秀的作品。得到笑脸最多的获“本期霸主”卡一张，记2分。卡上印着这样一段话：恭喜你在文坛新秀榜上发表作品《×××》！成为本期的霸主，意味着文坛“新秀”近在咫尺了，给你点十万个赞！此卡由教师填写发给学生。
（三）“文坛积分”卡
各文坛联盟根据论坛上的 “点击”，对于给本盟成员的作品提出中肯建议的其他联盟，送去“文坛积分”卡，以表示对他们提出善意、有效评价的接受和肯定。获得此卡的联盟中的每个成员获得1分。卡上印着这样一段话：感谢你们联盟在我们的作品中进行“挑刺”，并给予我们中肯的建议，期待你们的再次光临。此卡由副盟主填写发给其他联盟。
期末根据“文坛新苗”卡、“本期霸主”卡和“文坛积分”卡获得的分数评选本学期的文坛“新秀”，比例为全班的四分之一，给予一定的奖励。也可以在学期中进行兑换活动，如每集到2张“文坛新苗”卡就可以到教师这里兑换一次免做作业，每期“霸主”可以兑换一次免单元评价，各联盟中每集到2分“文坛积分”的成员就可以在下课时间找教师一起在论坛上话批改，即享受教师和联盟开展的随性评价。
在榜上习作中直接开展这样的论坛“对话”，互动，与他人分享习作的快乐，主动与他人一起讨论修改，并时时可以看到反馈的评价，极大地增加了作文修改的趣味性和实效性。学生在榜上学会了评文与欣赏相结合，以评促改。如此引导、激励学生对作文保有长久的兴趣，用这样别样的习作教学评价保驾护航，能激发学生长久的“写”的意志，真正提高学生的习作能力。
【关键词】文坛新秀榜 文坛联盟 盟友点击 同盟回击 动力辅助
批改是作文教学的重要组成部分，而实际教学中批改学生的作文已成为教师最头疼的事之一。我们经常可以看到：教师尽职尽责，挖空心思地给学生的作文上圈下画、左批右改，然后写上大段的评语，再给出分数或等级。然而作文本反馈到学生手中，他们只关注成绩，对评语匆匆扫视，划过无痕，教师的辛劳也成了“落花有意，流水无情”。要改变作文教学评价耗时费力低效率的状态，需要建立多元化的有效的评价体系。
习作教材的宽泛给了我们一线教师研发习作资源的灵动，如果我们的批改方式还是沿用老套，就拖了其后腿，新颖的批改方式才能保持并加强学生的作文兴趣。因此，笔者尝试在班中开设“文坛新秀榜”。这是在教室文化长廊中开设的板块，该板块有四个内容：高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜。“文坛新秀榜”，是为学生习作发表搭建的平台，是学生发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能量，写作教育就将形成一种良好发展的内在机制。
一、组建文坛联盟，推选佳作
根据学生合作意愿、水平差异在全班组建“文坛联盟”，文坛联盟规模一般不超过五人，以四人小组为宜。“盟主和副盟主”可自我推荐，也可推举作文水平较好且稳重的学生为“盟主”，作文水平稍次一些但能说会道的学生为副盟主。全班由若干个“文坛联盟”组建成“文坛协会”。每次习作自我修改后，由盟主和副盟主讨论商定本次习作的评价标准，诸如文面是否整洁，有无错别字、病句，是否生动形象等，一般习作标准不用每次商定，对于特殊评价诸如篇章结构、内容主旨、语言运用、想象联想、文面创意等须针对每次习作选择确定。
按照“流水传阅—修改建议—佳作推选”的程序，在“文坛联盟”内交流评改，要求在联盟内的每位作者“大侠”在口头评改的基础上，对组内成员的习作至少写上一条建议，或欣赏，或商榷，或改进。组员经过初次修改，然后甄选出符合文坛新秀榜内容的作品，誊抄，分类张贴到高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。
二、开展榜上论坛，盟盟联动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“写作是为了自我表达和与人交流”，里面就隐含了“发表意识”。自己的作品在“文坛新秀榜”中展示，学生享受着作品成功发表的喜悦，获得的成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，读者意识也油然而生。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”这样的展示平台近在咫尺，下课了学生常常会在那儿驻足欣赏。因为是自己的舞台，展示的是自己的作品，即使是最调皮的孩子，也从未对作品进行破坏，而是非常爱护和尊重自己的作品。“文坛新秀榜”牢牢吸引了全班学生的眼球，甚至还引来了隔壁班级的学生。基于这样的关注度，笔者建议学生在每一个作品下面留有空白处，开设论坛。
（一）“论”前有“范”
1.教给学生基本的批改符号。因为修改必须使用一定的符号，因此首先教给学生“用怎样的符号评改作文”，使学生了解四种常用修改符号，即删除、增加、替换、调换。然后统一规范批改的符号：表示语句优美或有创意处用波浪线；表示题目（开头、结尾等）有创意用五角星；表示用词不当或是语句不通用横线加问号；表示内容与中心不符用括号加问号；等等。
2.提供学生留言的模板。读了文章，我明白了……（可对文章的内容、道理、情感等方面谈自己的见解）；读了文章，我觉得……（针对某句话、某个词、某个标点等表达运用方面写自己的感受）；读了文章，我建议……（对篇章结构，选材构思等资源特征方面提出自己的建议）……
（二）“论”中互“动”
1.盟友“点击”。每一个“文坛联盟”内的成员可以到其他联盟中赏读推选的作品，善于发现文中的闪光点，在作品的空白处以“跟帖”的形式，阐述自己的见解或意见。也可发现不足之处，用基本符号直接在作品上修改。这些见解、意见或者修改可以是盟内成员共同讨论后，由盟主或者副盟主写上去，也可以是盟内成员的个别行为，但都要在评改榜上留下姓名。
2.同盟“回击”。思考其他联盟同学留下的“帖子”，盟内成员由盟主召集讨论，逐一进行“回复”，然后作者结合其他联盟和自己盟内的意见再次修改作文。因为既要评阅其他联盟的作文，自己联盟内的作文也要接受别人的评阅，所以鼓励学生充分利用课余一些零散时间，见缝插针式地进行互动。
（三）“论”后共“赏”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……有效地促进学生的发展。”习作批改并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。习作推选到论坛互动往往是一周的时间，一周后盟主收集作文本，教师查看修改情况，拍下本次榜上的论坛照片，精选优秀的评改典型，建立评改经典资料库。将这些“亮点”用于共赏评议，促进学生评价能力的提高，或者成为下一次习作的典范，为下一次习作开始作事实指导。
三、启用动力辅助，维稳延展
（一）“文坛新苗”卡
无论是“高手榜、进步榜”上的文章发表，还是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文坛新秀榜”上一经展示，其作者就能获得“文坛新苗”卡一张，记1分。“文坛新苗”卡是普通的名片纸，卡上印着这样一段话：祝贺你在文坛新秀榜上发表作品《×××》！发表，意味着你的写作才华被肯定，意味着你有巨大的潜质成为文坛上的“新秀”，给你点赞！此卡由盟主填写发给盟内发表作品的学生。
（二）“本期霸主”卡
每一期每一位盟主有一张笑脸图，在论坛结束后，由盟内成员共同商议投给当期最为优秀的作品。得到笑脸最多的获“本期霸主”卡一张，记2分。卡上印着这样一段话：恭喜你在文坛新秀榜上发表作品《×××》！成为本期的霸主，意味着文坛“新秀”近在咫尺了，给你点十万个赞！此卡由教师填写发给学生。
（三）“文坛积分”卡
各文坛联盟根据论坛上的 “点击”，对于给本盟成员的作品提出中肯建议的其他联盟，送去“文坛积分”卡，以表示对他们提出善意、有效评价的接受和肯定。获得此卡的联盟中的每个成员获得1分。卡上印着这样一段话：感谢你们联盟在我们的作品中进行“挑刺”，并给予我们中肯的建议，期待你们的再次光临。此卡由副盟主填写发给其他联盟。
期末根据“文坛新苗”卡、“本期霸主”卡和“文坛积分”卡获得的分数评选本学期的文坛“新秀”，比例为全班的四分之一，给予一定的奖励。也可以在学期中进行兑换活动，如每集到2张“文坛新苗”卡就可以到教师这里兑换一次免做作业，每期“霸主”可以兑换一次免单元评价，各联盟中每集到2分“文坛积分”的成员就可以在下课时间找教师一起在论坛上话批改，即享受教师和联盟开展的随性评价。
在榜上习作中直接开展这样的论坛“对话”，互动，与他人分享习作的快乐，主动与他人一起讨论修改，并时时可以看到反馈的评价，极大地增加了作文修改的趣味性和实效性。学生在榜上学会了评文与欣赏相结合，以评促改。如此引导、激励学生对作文保有长久的兴趣，用这样别样的习作教学评价保驾护航，能激发学生长久的“写”的意志，真正提高学生的习作能力。