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摘 要：初中生物实验教学是生物教学必不可少的一部分，教师通过培养学生的生物学习兴趣，让学生主动参与到生物实验中，加强学生实验观察能力的培养，通过扩展课堂实验，增加课后实践活动，进行常规实验训练，提高实验操作能力。
关键词：初中生物;实验;操作
生物是实验性学科，通过实验探究获取生物知识是基本的方式。在课堂教学中学生掌握了理论知识，再在实验课中加以实践验证，使学生理解更透彻，兴趣更浓厚，而学生独立操作实验对实验操作能力的培养效果更理想。
一、学生通过有趣的生物现象产生学习兴趣，积极参与生物实验活动
實践表明，一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为，兴趣可以使人思维活跃、意志力坚强[1]。只有学生对实验学习产生浓厚的兴趣，教师的教学才会更加顺利[2]，实验教学才能够获得较好的效果。
比如，细心的学生发现家里的花向光生长、自己家里植物开的花的结构和课本里学习到的不太一样、家养的蚕宝宝的发育变化、去除了皮的土豆的褐变现象、鱼骨头和鸡骨头的不同、养鱼的水时间长了会变绿等有趣的现象，教师可以在实验设计方面给学生指导，促进学生独立完成实验。教师还可以充分利用学校内的动植物，学生外出游玩时在植物园、海洋馆接触到的一些生物进行简单的讲解，也可以引导学生收看《动物世界》《人与自然》等电视节目，提供给学生一些科普类的生物杂志，从这些事例来激发学生通过实验课来探索生命活动规律的兴趣。
二、培养学生的观察能力，实现对实验过程等的全面掌握，是实验操作顺利完成的基础
生物实验对学生的观察力有着很高的要求[3]。苏教版初中生物课本中有许多观察类的实验，这些实验的顺利完成与学生的观察能力密不可分。在实验教学中，教师应该提前告诉学生观察的内容、目的和注意事项。对一些相对比较复杂的观察材料，学生要明白观察的顺序。
比如，观察实验“心脏的结构”中，对猪心脏进行观察时，教师要告诉学生心脏首先以什么样的体位放置在解剖盘中，然后进行有序的观察，如从上到下、从左到右，先外面、后里面，对心脏的外部各种血管和内部的结构进行准确的观察。另外，观察一定要有目的性，如观察一些小动物的实验，教师需要告诉学生观察哪些项目，如身体结构、生活习性、活动特点等，学生不能只是凭一时高兴，只顾着逗小动物玩，观察结束时，具体观察到什么内容，却一问三不知。
三、引导学生多做一些和自己生活息息相关的课外生物小实验、生物模型，从而培养学生的实验兴趣，提高实验操作能力
课外生物小实验中，生物模型的制作是课堂抽象内容的直观实践，课堂教学内容的延伸，学生在课外小实验、模型制作过程中可以开发思维、增长见识，增强动手操作能力，使学生对课堂的内容理解得更加准确、透彻。如由课本中的实验“绿叶在光下产生氧气”延伸到课外，让学生自己做实验——水缸中的水草在光上可以产生氧气，并通过一定的方法加以收集，教师引导学生用简单的方法对氧气进行检验，也可以让他们观察盐水和清水中的萝卜条的硬度变化，了解细胞的吸水和失水情况。在课本上学习了“观察花的结构”以后，可以安排学生周末去植物园的时候对所见到的各种花进行观察，做好记录，并在学生之间进行交流。引导学生通过植物叶片、花朵、种子等手工制作出各种各样有特色、有个性的礼品，拼出各种不同的图案，并写上一些富有诗情画意的语句或者自己的感想、愿望等，这会极大地提高学生做生物实验的兴趣。学习了“人体需要的主要营养物质”后，可以让学生对家中的食物与课本中的食物进行对比，研究家中食物是否符合人体对各种营养的需要，并对自己家的食物结构提出可行性建议。如在学习完植物的繁殖以后，学生可以在家里对植物进行人工授粉，进行压条、扦插等实践活动。
四、加强学生生物实验操作过程的训练，提高实验操作能力
在生物实验过程中，学生的操作总是存在这样或那样的问题，操作错误或操作不够规范，这是由于学生对实验不够重视或者没有掌握操作要领造成的。实验的操作方法学生除了通过课本学习掌握之外，具体的操作主要是从教师的示范操作过程中学习的。在实验前，教师要对实验过程中的各种操作方法和要求进行详细的讲解和示范，对注意事项和容易出现错误的操作进行特别强调。实验操作时，对学生的操作进行及时指导，使学生养成良好的操作习惯。
比如，在进行观察实验“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的过程中，教师完全可以要求学生每个人至少独立做一次完整的实验，让学生真正参与到实验中来。如在探究“种子萌发需要的外界条件”的实验中，教师可以把整个实验完全交给学生来做，从所需条件提出假设，制定实验的设计思路，所用的实验仪器和材料、实验过程处理、实验结果的观察、实验结论的分析，全部由学生来完成。这不仅培养了学生的实验操作能力，还培养了其自主探究能力。
参考文献：
[1]黄玉戈.如何培养学生学习生物的兴趣[J]试题与研究（教育论坛），2013（23）.
[2]李惠华.初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力 [J].新课程（中学），2019（1）：268.
[3]刘毅.初中生物教学中如何培养学生的实验操作能力[J].中学教学参考，2016（14）.
[4]张永宏.让科学探究在生物课堂中绽放异彩[J].学苑教育，2011（24）.
关键词：初中生物;实验;操作
生物是实验性学科，通过实验探究获取生物知识是基本的方式。在课堂教学中学生掌握了理论知识，再在实验课中加以实践验证，使学生理解更透彻，兴趣更浓厚，而学生独立操作实验对实验操作能力的培养效果更理想。
一、学生通过有趣的生物现象产生学习兴趣，积极参与生物实验活动
實践表明，一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为，兴趣可以使人思维活跃、意志力坚强[1]。只有学生对实验学习产生浓厚的兴趣，教师的教学才会更加顺利[2]，实验教学才能够获得较好的效果。
比如，细心的学生发现家里的花向光生长、自己家里植物开的花的结构和课本里学习到的不太一样、家养的蚕宝宝的发育变化、去除了皮的土豆的褐变现象、鱼骨头和鸡骨头的不同、养鱼的水时间长了会变绿等有趣的现象，教师可以在实验设计方面给学生指导，促进学生独立完成实验。教师还可以充分利用学校内的动植物，学生外出游玩时在植物园、海洋馆接触到的一些生物进行简单的讲解，也可以引导学生收看《动物世界》《人与自然》等电视节目，提供给学生一些科普类的生物杂志，从这些事例来激发学生通过实验课来探索生命活动规律的兴趣。
二、培养学生的观察能力，实现对实验过程等的全面掌握，是实验操作顺利完成的基础
生物实验对学生的观察力有着很高的要求[3]。苏教版初中生物课本中有许多观察类的实验，这些实验的顺利完成与学生的观察能力密不可分。在实验教学中，教师应该提前告诉学生观察的内容、目的和注意事项。对一些相对比较复杂的观察材料，学生要明白观察的顺序。
比如，观察实验“心脏的结构”中，对猪心脏进行观察时，教师要告诉学生心脏首先以什么样的体位放置在解剖盘中，然后进行有序的观察，如从上到下、从左到右，先外面、后里面，对心脏的外部各种血管和内部的结构进行准确的观察。另外，观察一定要有目的性，如观察一些小动物的实验，教师需要告诉学生观察哪些项目，如身体结构、生活习性、活动特点等，学生不能只是凭一时高兴，只顾着逗小动物玩，观察结束时，具体观察到什么内容，却一问三不知。
三、引导学生多做一些和自己生活息息相关的课外生物小实验、生物模型，从而培养学生的实验兴趣，提高实验操作能力
课外生物小实验中，生物模型的制作是课堂抽象内容的直观实践，课堂教学内容的延伸，学生在课外小实验、模型制作过程中可以开发思维、增长见识，增强动手操作能力，使学生对课堂的内容理解得更加准确、透彻。如由课本中的实验“绿叶在光下产生氧气”延伸到课外，让学生自己做实验——水缸中的水草在光上可以产生氧气，并通过一定的方法加以收集，教师引导学生用简单的方法对氧气进行检验，也可以让他们观察盐水和清水中的萝卜条的硬度变化，了解细胞的吸水和失水情况。在课本上学习了“观察花的结构”以后，可以安排学生周末去植物园的时候对所见到的各种花进行观察，做好记录，并在学生之间进行交流。引导学生通过植物叶片、花朵、种子等手工制作出各种各样有特色、有个性的礼品，拼出各种不同的图案，并写上一些富有诗情画意的语句或者自己的感想、愿望等，这会极大地提高学生做生物实验的兴趣。学习了“人体需要的主要营养物质”后，可以让学生对家中的食物与课本中的食物进行对比，研究家中食物是否符合人体对各种营养的需要，并对自己家的食物结构提出可行性建议。如在学习完植物的繁殖以后，学生可以在家里对植物进行人工授粉，进行压条、扦插等实践活动。
四、加强学生生物实验操作过程的训练，提高实验操作能力
在生物实验过程中，学生的操作总是存在这样或那样的问题，操作错误或操作不够规范，这是由于学生对实验不够重视或者没有掌握操作要领造成的。实验的操作方法学生除了通过课本学习掌握之外，具体的操作主要是从教师的示范操作过程中学习的。在实验前，教师要对实验过程中的各种操作方法和要求进行详细的讲解和示范，对注意事项和容易出现错误的操作进行特别强调。实验操作时，对学生的操作进行及时指导，使学生养成良好的操作习惯。
比如，在进行观察实验“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的过程中，教师完全可以要求学生每个人至少独立做一次完整的实验，让学生真正参与到实验中来。如在探究“种子萌发需要的外界条件”的实验中，教师可以把整个实验完全交给学生来做，从所需条件提出假设，制定实验的设计思路，所用的实验仪器和材料、实验过程处理、实验结果的观察、实验结论的分析，全部由学生来完成。这不仅培养了学生的实验操作能力，还培养了其自主探究能力。
参考文献：
[1]黄玉戈.如何培养学生学习生物的兴趣[J]试题与研究（教育论坛），2013（23）.
[2]李惠华.初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力 [J].新课程（中学），2019（1）：268.
[3]刘毅.初中生物教学中如何培养学生的实验操作能力[J].中学教学参考，2016（14）.
[4]张永宏.让科学探究在生物课堂中绽放异彩[J].学苑教育，2011（24）.