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【摘要】英语作为一门必修课，教学效果与质量不容忽視，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。要发展学生的英语核心素养，关键在于日常课堂教学的落实。当前的小学英语教学虽然在教学形式上有了很多的创新，但学生参与教学程度仍处在“有问有答”水平上，很少能主动感悟、体验、体会知识的形成过程。这样，学到的知识难以迁移、内化。因此，在英语教学过程中巧设英语辩论，是很好的育人方式。
【关键词】小学英语课堂；英语辩论；活动育人
针对当前小学英语的教学现状，教育部对经过十多年实验的课程方案进行全面修订，提出了培养学生的核心素养“立德树人”的育人要求。近年来，我在课堂上开设英语课堂小辩论活动，近三年的教学实践证实这样的英语课堂小辩论能很好的实践“立德树人”的理念。首先，辩论是知识的综合体。辩题涉及的领域比较广泛，很大程度上满足英语工具性的知识要求；其次，从教学过程来看，学生课前要做大量的调查研究，课堂上充分交流思考，创新思维，课后总结评估，学生的自学能力，创新能力，交际能力，获取信息的能力都能得到锻炼和提高，这也满足了对学生的能力要求。再次，通过老师引导，学生对各种辩题分析和讨论，课后反思自己的论辩过程，其辨别是非的能力得以提高，其价值观念、审美情趣、文化品位、道德素养等都会有相应提升。
一、辩明真理的过程，是开拓心胸、辩证认识世界的过程
孩子的成长过程其实就是一个逐渐正确认知世界，辩证看待社会事物的过程。如何能提升孩子们认知世界中的辩证思维呢？让孩子们在课堂教学中参与到与学科文本内容相关的小辩论活动中去，久而久之，孩子们自然而然就明白了很多观点并没有绝对的对与错，从而自然而然地开拓了孩子们的心胸，养成了辩证对待世界事物的习惯。
真理越辩越明，孩子们的心也越辩越开阔。小小年纪看着他们能够站在不同的观点和角度去感受世界的丰富多彩，我们由衷地感到欣慰。
二、针锋相对的理论过程，是豁达自我的过程
“I disapprove of what you say， but I will defend to the death your right to say it. ” （我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利。）听到一个学生如此豁达地引用法国思想家伏尔泰先生的名言，我感到无比惊讶和喜悦。自从开展英语课堂小辩论活动以来，孩子们在课堂上练就了一颗淡定的心。坚持自我的同时，尊重对手，这是多么宝贵的社会品格啊。辩论是人类思想自我构建的过程。历史上不少的系统理论就是在一次次的小辩论中逐渐完善形成一个体系的。而正是这些体系一节一节地构建起人类社会进步的思想、知识与技能的脊梁。在一次次的坚持自我，尊重对手，吸收对手的观点中，孩子们养成了尊重对手、尊重他人的大气。
三、在对手的促动下准备的过程，是丰满自我的过程
辩论的过程是厚积薄发的过程，是需要建立在小选手们丰富的词汇、广泛的知识基础上的。我们在看着孩子们或吞吞吐吐，或慢条斯理，或神情激昂地表达，我们可以想象，孩子们已经把书读到了课本之外。为了老师提前布置的辩论主题，他们或者上网查资料，或者读书记笔记。我记得五年级有一个辩论小组的小辩手们为了收集资料，坐公共汽车到顺德区图书馆去借阅书籍。他们有备而来，在小辩论活动中，知识的广度超出了我的想象，也超出了他们在课堂上学习的范畴。更难能可贵的是，有个小组的同学在老师判断他们为负方以后，事隔一周，他们找到我，捧出他们查到的资料，认为对方才是失败的一方，同时也就是认为我做出了误判。我笑着对他们说：“同学们，就冲着你们这股劲，其实你们才是胜利的。你们输了辩论，却赢了全世界。”孩子们听了，哈哈大笑。
让孩子们把书读到课堂与课本之外，把“要我学”变成“我要学”，不正是教育的终级目标吗？有一次，我的学生给我喷出一句“Life is a practice.”（人生就是一场修行。）“It is no significance for me to win the world without you！”（输了你，赢了世界又如何？）我听了，眼眶中有一种晶莹的感觉。只是课堂上短短的几分钟的小辩论，孩子们却“修行”得如此真诚。
四、碰撞思维火花，淬炼文明语言
传统的英语教学向来信奉笔杆子下出高徒，考试能拿高分的才是高才。其实语言的本质更应该是交流的工具。单靠课本中寥寥的几十个单词确实无法达到能说会道、表达自我的目的。学习语言的过程应该是一个使用语言表达自我的过程。而这个过程更需要有美妙的语言来装饰。在英语课堂小辩论活动中，我们可以看到学生为了捍卫自己的观点常常妙语连珠，令我惊讶、捧腹，甚至潸然泪下。
I would be glad to hear your opinion of …（我很乐意听听你对……的意见）In my opinion（我的观点是……）I’m not sure really.（我不同意你的观点。）…… 听到这些礼貌的、璀璨的、自信的语句，我真的感觉他们的英语不是英语老师教的，而应该归功于活动的牵引，归功于这个时代获取知识的多元途径。
争论促进和谐，“吵”后惺惺相惜。我在推动这个活动的时候，总担心孩子们会不会课堂上吵嘴，下课后干架。事实证明，有序引导的辩论活动，实际上是孩子们人际互动的纽带和桥梁。他们或因为临时在一个组或者因为被对手所感动而更加敬重对手。据了解，自开展英语课堂小辩论以来，学生之间的关系融洽了很多，很多辩论中的对手，课后都成了好友。确实，语言的交流能更好地促进人与人之间的感情。
实践证明，巧设英语课堂小辩论活动，正如教育教学工作中的一个支点，不但改善了学生的言行举止，让学生提高了英语的知识技能，掌握了过程与方法，还极大地提升了学生的情操。
参考文献：
[1]谢安邦，张东海.全人教育的缘起和思想里路[J].全球教育展望，2007（11）：48-52.
[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012（20）：72-75.
[3]刘艳萍.通过英语辩论课培养思辨能力[J].疯狂英语教师版，2009：13-19.
【关键词】小学英语课堂；英语辩论；活动育人
针对当前小学英语的教学现状，教育部对经过十多年实验的课程方案进行全面修订，提出了培养学生的核心素养“立德树人”的育人要求。近年来，我在课堂上开设英语课堂小辩论活动，近三年的教学实践证实这样的英语课堂小辩论能很好的实践“立德树人”的理念。首先，辩论是知识的综合体。辩题涉及的领域比较广泛，很大程度上满足英语工具性的知识要求；其次，从教学过程来看，学生课前要做大量的调查研究，课堂上充分交流思考，创新思维，课后总结评估，学生的自学能力，创新能力，交际能力，获取信息的能力都能得到锻炼和提高，这也满足了对学生的能力要求。再次，通过老师引导，学生对各种辩题分析和讨论，课后反思自己的论辩过程，其辨别是非的能力得以提高，其价值观念、审美情趣、文化品位、道德素养等都会有相应提升。
一、辩明真理的过程，是开拓心胸、辩证认识世界的过程
孩子的成长过程其实就是一个逐渐正确认知世界，辩证看待社会事物的过程。如何能提升孩子们认知世界中的辩证思维呢？让孩子们在课堂教学中参与到与学科文本内容相关的小辩论活动中去，久而久之，孩子们自然而然就明白了很多观点并没有绝对的对与错，从而自然而然地开拓了孩子们的心胸，养成了辩证对待世界事物的习惯。
真理越辩越明，孩子们的心也越辩越开阔。小小年纪看着他们能够站在不同的观点和角度去感受世界的丰富多彩，我们由衷地感到欣慰。
二、针锋相对的理论过程，是豁达自我的过程
“I disapprove of what you say， but I will defend to the death your right to say it. ” （我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利。）听到一个学生如此豁达地引用法国思想家伏尔泰先生的名言，我感到无比惊讶和喜悦。自从开展英语课堂小辩论活动以来，孩子们在课堂上练就了一颗淡定的心。坚持自我的同时，尊重对手，这是多么宝贵的社会品格啊。辩论是人类思想自我构建的过程。历史上不少的系统理论就是在一次次的小辩论中逐渐完善形成一个体系的。而正是这些体系一节一节地构建起人类社会进步的思想、知识与技能的脊梁。在一次次的坚持自我，尊重对手，吸收对手的观点中，孩子们养成了尊重对手、尊重他人的大气。
三、在对手的促动下准备的过程，是丰满自我的过程
辩论的过程是厚积薄发的过程，是需要建立在小选手们丰富的词汇、广泛的知识基础上的。我们在看着孩子们或吞吞吐吐，或慢条斯理，或神情激昂地表达，我们可以想象，孩子们已经把书读到了课本之外。为了老师提前布置的辩论主题，他们或者上网查资料，或者读书记笔记。我记得五年级有一个辩论小组的小辩手们为了收集资料，坐公共汽车到顺德区图书馆去借阅书籍。他们有备而来，在小辩论活动中，知识的广度超出了我的想象，也超出了他们在课堂上学习的范畴。更难能可贵的是，有个小组的同学在老师判断他们为负方以后，事隔一周，他们找到我，捧出他们查到的资料，认为对方才是失败的一方，同时也就是认为我做出了误判。我笑着对他们说：“同学们，就冲着你们这股劲，其实你们才是胜利的。你们输了辩论，却赢了全世界。”孩子们听了，哈哈大笑。
让孩子们把书读到课堂与课本之外，把“要我学”变成“我要学”，不正是教育的终级目标吗？有一次，我的学生给我喷出一句“Life is a practice.”（人生就是一场修行。）“It is no significance for me to win the world without you！”（输了你，赢了世界又如何？）我听了，眼眶中有一种晶莹的感觉。只是课堂上短短的几分钟的小辩论，孩子们却“修行”得如此真诚。
四、碰撞思维火花，淬炼文明语言
传统的英语教学向来信奉笔杆子下出高徒，考试能拿高分的才是高才。其实语言的本质更应该是交流的工具。单靠课本中寥寥的几十个单词确实无法达到能说会道、表达自我的目的。学习语言的过程应该是一个使用语言表达自我的过程。而这个过程更需要有美妙的语言来装饰。在英语课堂小辩论活动中，我们可以看到学生为了捍卫自己的观点常常妙语连珠，令我惊讶、捧腹，甚至潸然泪下。
I would be glad to hear your opinion of …（我很乐意听听你对……的意见）In my opinion（我的观点是……）I’m not sure really.（我不同意你的观点。）…… 听到这些礼貌的、璀璨的、自信的语句，我真的感觉他们的英语不是英语老师教的，而应该归功于活动的牵引，归功于这个时代获取知识的多元途径。
争论促进和谐，“吵”后惺惺相惜。我在推动这个活动的时候，总担心孩子们会不会课堂上吵嘴，下课后干架。事实证明，有序引导的辩论活动，实际上是孩子们人际互动的纽带和桥梁。他们或因为临时在一个组或者因为被对手所感动而更加敬重对手。据了解，自开展英语课堂小辩论以来，学生之间的关系融洽了很多，很多辩论中的对手，课后都成了好友。确实，语言的交流能更好地促进人与人之间的感情。
实践证明，巧设英语课堂小辩论活动，正如教育教学工作中的一个支点，不但改善了学生的言行举止，让学生提高了英语的知识技能，掌握了过程与方法，还极大地提升了学生的情操。
参考文献：
[1]谢安邦，张东海.全人教育的缘起和思想里路[J].全球教育展望，2007（11）：48-52.
[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012（20）：72-75.
[3]刘艳萍.通过英语辩论课培养思辨能力[J].疯狂英语教师版，2009：13-19.