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摘 要： 作者根据实际教学案例，谈谈传统教学方法在初中英语教学中的运用，如启发式教学、情境法、学讲练结合等在初中英语教学中的运用，使英语课堂焕发生命活力，张扬学生的个性，展现无穷的精彩，打造精彩的英语课堂。
关键词： 初中英语 启发教学 情境法 交际法 精彩课堂
笔者在教学中，通过不断实践和反思，认为创新教学不一定要推陈出新，只要对常用的教学方法进行灵活运用，真正让一些教学方法充分发挥作用，以激发学生的学习兴趣为突破口，以调动积极性为目的，以学会学习为宗旨等，就可以實现精彩课堂的创建和打造，使英语课堂焕发无限精彩。
下面笔者以8B Unit6为例，根据自己的教学实践，谈谈如何使用司空见惯的教学方法，使英语课堂精彩异常，与大家交流。
一、启发式，启到点上，发到实处
启发式教学不是在新课改形势下产生的新的教学方法，其可谓是一种传统的教法，但这并不是说启发式教学就落伍、没人问津。相反，启发式教学在新课改的今天，更应把它作为掌中宝，加以青睐。由此看来，新课改提出的创新教学，并不意味着彻底否定传统教法，而是要在教学中重新审视这些教学方法，并灵活运用，彰显其魅力，打造出精彩课堂。
如教学8B Unit6 Welcome to the unit时，先展示“一个老头衣衫不整，倚在破烂不堪的草房的墙上”的图片，提问What can you see in the picture？然后呈现短语a ？摇？摇？摇？摇 person，让学生说出homeless，a homeless person，启发学生“一个无家可归的人”用a homeless person，那能不能用a homeless people呢？学生讨论回答，由单词、短语到句型的训练就有了可能。以What are the homeless people？How can we help homeless people？等问题，启发学生说出对这些无家可归的人，我们怎样伸出援助之手帮助他们。采用同样方法，展示一个盲人过马路、一位身体高位截瘫的患者、一个躺在马路上无家可归的妇女等图片，谈论从哪些方面帮助他们等，既训练采用学生的口语，又通过这些问题的讨论，渗透帮助他人的德育教育，实现德育、智育双丰收。
不难看出，要真正运用好启发式教学，就要把握有启有发，只有启到点上，学生才能发到实处。
二、情境法，情景交融，寓情于景
情境法为多数教师所采用，一般情况下，可创设情境学习对话和课文。其实，学习单词时，情境法也是首选。创设情境，以与学生交流和展示例句的形式，帮助学生扫除稳重的语言点，为阅读扫除障碍。
以“volunteer”为例，展示刘明帮助智障儿童李海训练游泳、参加上海残奥会的精彩片段，教师说：Liu Ming volunteered for the Special Olympics World Games.If such an event takes place in your city，will you volunteer for the Games？引导学生用volunteer回答。然后教师说：If we have a chance to visit the home for the elderly，what will you volunteer to do？让学生回答I will volunteer to ...又如学习“achieve”的用法时，展示姚明打篮球的画面，利用Yao Ming has achieved his dream to be a great basketball player by keeping practicing basketball.这样的情境引入，融知识的学习于情境中。
三、学讲练模式，学得精彩，讲到要害处，练到位
传统的讲练局限于教师讲、学生练。学讲练比讲练更进一步，强调学生的自主学习，学生先自学，教师再讲，学生最后练习。学讲模式比讲练和学讲练更先进、更迎合课改的旋律，在教师的引领下，通过学生自主学习和合作学习，把学到的知识、心得体会与伙伴、小组、班级交流。
在学讲练模式不断更新、不断优化的背景下，教师的主导作用不能忽略，应发挥教师的主导作用，创设情境，采用多样的教学方式，如游戏法、表演法、故事法、歌诀法等，为学生构建愉快学习的平台，营造和谐的学习氛围，让学生通过或自主学习、或合作交流、或体验、或探究等丰富多彩的学习方式，学会学习，实现会学、乐学、善学。归根到底，这种模式的关键在于：教师的点拨要点到要害处，即点到点上；学生的学要精彩，练要到位，落到实处。
如单元的task，要求学生写一封求助信。此时教师的点拨很重要：信息提供应清晰有效，写文章前先列好提纲，组织思路，根据提纲充实内容。学生写作过程也尤为重要，是学生学进去的关键：确定Who needs help？How do these people feel？What do they need？What can we give them？等。使用句子组织行文，更是文章的重中之重：Let me tell something about ... I have an idea.I plan to ... Please help me to ... you can help me by ... I hope you will ...等。学生把这些掌握好，写出文章就会顺理成章，水到渠成。
教学中，切忌追赶时髦，看到新模式就想拿来主义，殊不知，新模式可能日新月异，课堂是永恒的。当然，不是说课堂教学沿袭老传统而循规蹈矩，我们仍应该不断创新，找到适合自己的教学方式，并不断加以研究和探讨，使之实用化、有效化，如此就会实现老方法未必不能创设精彩，其仍能风光无限。
参考文献：
[1]王桂芹.初中英语有效教学的思考[J].新课程·中学，2013（1）.
[2]刘昌文.初中英语有效教学策略研究[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（13）.
关键词： 初中英语 启发教学 情境法 交际法 精彩课堂
笔者在教学中，通过不断实践和反思，认为创新教学不一定要推陈出新，只要对常用的教学方法进行灵活运用，真正让一些教学方法充分发挥作用，以激发学生的学习兴趣为突破口，以调动积极性为目的，以学会学习为宗旨等，就可以實现精彩课堂的创建和打造，使英语课堂焕发无限精彩。
下面笔者以8B Unit6为例，根据自己的教学实践，谈谈如何使用司空见惯的教学方法，使英语课堂精彩异常，与大家交流。
一、启发式，启到点上，发到实处
启发式教学不是在新课改形势下产生的新的教学方法，其可谓是一种传统的教法，但这并不是说启发式教学就落伍、没人问津。相反，启发式教学在新课改的今天，更应把它作为掌中宝，加以青睐。由此看来，新课改提出的创新教学，并不意味着彻底否定传统教法，而是要在教学中重新审视这些教学方法，并灵活运用，彰显其魅力，打造出精彩课堂。
如教学8B Unit6 Welcome to the unit时，先展示“一个老头衣衫不整，倚在破烂不堪的草房的墙上”的图片，提问What can you see in the picture？然后呈现短语a ？摇？摇？摇？摇 person，让学生说出homeless，a homeless person，启发学生“一个无家可归的人”用a homeless person，那能不能用a homeless people呢？学生讨论回答，由单词、短语到句型的训练就有了可能。以What are the homeless people？How can we help homeless people？等问题，启发学生说出对这些无家可归的人，我们怎样伸出援助之手帮助他们。采用同样方法，展示一个盲人过马路、一位身体高位截瘫的患者、一个躺在马路上无家可归的妇女等图片，谈论从哪些方面帮助他们等，既训练采用学生的口语，又通过这些问题的讨论，渗透帮助他人的德育教育，实现德育、智育双丰收。
不难看出，要真正运用好启发式教学，就要把握有启有发，只有启到点上，学生才能发到实处。
二、情境法，情景交融，寓情于景
情境法为多数教师所采用，一般情况下，可创设情境学习对话和课文。其实，学习单词时，情境法也是首选。创设情境，以与学生交流和展示例句的形式，帮助学生扫除稳重的语言点，为阅读扫除障碍。
以“volunteer”为例，展示刘明帮助智障儿童李海训练游泳、参加上海残奥会的精彩片段，教师说：Liu Ming volunteered for the Special Olympics World Games.If such an event takes place in your city，will you volunteer for the Games？引导学生用volunteer回答。然后教师说：If we have a chance to visit the home for the elderly，what will you volunteer to do？让学生回答I will volunteer to ...又如学习“achieve”的用法时，展示姚明打篮球的画面，利用Yao Ming has achieved his dream to be a great basketball player by keeping practicing basketball.这样的情境引入，融知识的学习于情境中。
三、学讲练模式，学得精彩，讲到要害处，练到位
传统的讲练局限于教师讲、学生练。学讲练比讲练更进一步，强调学生的自主学习，学生先自学，教师再讲，学生最后练习。学讲模式比讲练和学讲练更先进、更迎合课改的旋律，在教师的引领下，通过学生自主学习和合作学习，把学到的知识、心得体会与伙伴、小组、班级交流。
在学讲练模式不断更新、不断优化的背景下，教师的主导作用不能忽略，应发挥教师的主导作用，创设情境，采用多样的教学方式，如游戏法、表演法、故事法、歌诀法等，为学生构建愉快学习的平台，营造和谐的学习氛围，让学生通过或自主学习、或合作交流、或体验、或探究等丰富多彩的学习方式，学会学习，实现会学、乐学、善学。归根到底，这种模式的关键在于：教师的点拨要点到要害处，即点到点上；学生的学要精彩，练要到位，落到实处。
如单元的task，要求学生写一封求助信。此时教师的点拨很重要：信息提供应清晰有效，写文章前先列好提纲，组织思路，根据提纲充实内容。学生写作过程也尤为重要，是学生学进去的关键：确定Who needs help？How do these people feel？What do they need？What can we give them？等。使用句子组织行文，更是文章的重中之重：Let me tell something about ... I have an idea.I plan to ... Please help me to ... you can help me by ... I hope you will ...等。学生把这些掌握好，写出文章就会顺理成章，水到渠成。
教学中，切忌追赶时髦，看到新模式就想拿来主义，殊不知，新模式可能日新月异，课堂是永恒的。当然，不是说课堂教学沿袭老传统而循规蹈矩，我们仍应该不断创新，找到适合自己的教学方式，并不断加以研究和探讨，使之实用化、有效化，如此就会实现老方法未必不能创设精彩，其仍能风光无限。
参考文献：
[1]王桂芹.初中英语有效教学的思考[J].新课程·中学，2013（1）.
[2]刘昌文.初中英语有效教学策略研究[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（13）.